VideoThe representation of informat

Video
The representation of information by using the visualization capabilities of video can be immediate and powerful. While this is not in doubt, it is the ability to choose how we view, and interact, with the content of digital video that provides new and exciting possibilities for the use of digital video in education. There are many instances where students, studying particular processes, may find themselves faced with a scenario that seems highly complex when conveyed in purely text form, or by the use of diagrams and images. In such situations the representational qualities of video help in placing a theoretical concept into context.
Video can stimulate interest if it is relevant to the rest of the information on the page, and is not ‘overdone’. Video can be used to give examples of phenomena or issues referred to in the text. For example, while students are reading notes about a particular issue, a video showing a short clip of the author/teacher emphasizing the key points can be inserted at a key moment; alternatively, the video clips can be used to tell readers what to do next. On the other hand, it is unlikely that video can completely replace the face-to-face lecture: rather, video needs to be used to supplement textual information.
One of the most compelling justifications for video may be its dramatic ability to elicit an emotional response from an individual. Such a reaction can provide a strong

motivational
incentive to choose and persist in a task.
The use of video is appropriate to convey information about environments that can be either dangerous or too costly to consider, or recreate, in real life. For example: video images used to demonstrate particular chemical reactions without exposing students to highly volatile chemicals, or medical education, where real-life situations can be better understood via video.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิดีโอ
แสดงข้อมูลโดยใช้ความสามารถในการแสดงภาพประกอบเพลงภาพวิดีโอได้ทันที และมีประสิทธิภาพได้ ในขณะนี้ไม่อยู่ในข้อสงสัย เป็นความสามารถในการเลือกวิธีเราดู และการโต้ ตอบ กับเนื้อหาของวิดีโอดิจิตอลที่ให้โอกาสใหม่ และน่าตื่นเต้นสำหรับการใช้วิดีโอดิจิทัลในการศึกษา มีหลายกรณีที่ศึกษา กระบวนการ อาจพบตัวเองต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ดูเหมือนซับซ้อนมากเมื่อใช้ ในแบบฟอร์มข้อความเพียงอย่างเดียว หรือการใช้ไดอะแกรมและรูปภาพ ในสถานการณ์เช่นนี้คุณภาพ representational วิธีใช้วิดีโอในการวางแนวคิดทฤษฎีในบริบท
วิดีโอสามารถกระตุ้นความสนใจถ้ามันเกี่ยวข้องกับส่วนเหลือของข้อมูลบนหน้า และจะไม่ 'overdone' สามารถใช้วิดีโอเพื่อแสดงตัวอย่างของปรากฏการณ์หรือประเด็นในข้อความ ตัวอย่าง ในขณะที่นักเรียนกำลังอ่านบันทึกเกี่ยวกับเฉพาะ ออก วิดีโอแสดงคลิปสั้น ๆ ของผู้เขียนที่ครูเน้นจุดเด่นสามารถถูกแทรกในช่วงสำคัญ สามารถใช้วิดีโอคลิปบอกผู้อ่านอีก สิ่งที่ต้องทำต่อไปได้ ในทางตรงข้าม มันเป็นภาพที่สมบูรณ์สามารถแทนที่การบรรยายลมีน่า: ค่อนข้าง วิดีโอต้องใช้เสริมเป็นข้อมูลได้
เหตุผลน่าสนใจที่สุดสำหรับวิดีโออย่างใดอย่างหนึ่งอาจมีความสามารถในละครเพื่อให้ได้รับการตอบสนองทางอารมณ์จากบุคคล ปฏิกิริยาดังกล่าวสามารถให้แรง

หัด
จูงใจ การเลือกตั้งหน้างานได้
การใช้วิดีโอที่เหมาะสมกับการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่สามารถเป็นอันตราย หรือราคาแพงเกินไปไปพิจารณา หรือสร้างขึ้น ใหม่ ในชีวิตจริง ได้ ตัวอย่าง: ภาพวิดีโอที่ใช้ในการแสดงปฏิกิริยาเคมีหนึ่ง ๆ โดยไม่เปิดเผยนักเรียนไปสารเคมีระเหยสูง ศึกษา ซึ่งสถานการณ์ชีวิตจริงสามารถดีเข้าใจผ่านวิดีโอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิดีโอที่
เป็นตัวแทนของข้อมูลโดยใช้ความสามารถในการสร้างภาพของวิดีโอสามารถได้ทันทีและมีประสิทธิภาพ ขณะนี้ไม่ได้อยู่ในความสงสัยก็คือความสามารถในการเลือกวิธีการที่เราดูและโต้ตอบกับเนื้อหาของวิดีโอดิจิตอลที่ให้ความเป็นไปได้ใหม่และน่าตื่นเต้นสำหรับการใช้วิดีโอดิจิตอลในด้านการศึกษา มีหลายกรณีที่นักเรียนศึกษากระบวนการโดยเฉพาะอย่างยิ่งอาจพบว่าตัวเองต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ดูเหมือนว่ามีความซับซ้อนสูงเมื่อถ่ายทอดในรูปแบบข้อความล้วนเป็นหรือโดยการใช้แผนภาพและภาพ ในสถานการณ์เช่นคุณภาพดำเนินการช่วยเหลือวิดีโอในการวางแนวคิดทางทฤษฎีในบริบท
วิดีโอสามารถกระตุ้นความสนใจว่ามันมีความเกี่ยวข้องกับส่วนที่เหลือของข้อมูลในหน้าและไม่ได้ 'เกินไป' วิดีโอที่สามารถนำมาใช้เพื่อให้ตัวอย่างของปรากฏการณ์หรือประเด็นที่กล่าวถึงในข้อความ ตัวอย่างเช่นขณะที่นักเรียนกำลังอ่านบันทึกเกี่ยวกับปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแสดงวิดีโอคลิปสั้น ๆ ของผู้เขียน / ครูเน้นจุดสำคัญสามารถแทรกในช่วงเวลาสำคัญ; หรือคลิปวิดีโอสามารถใช้ในการบอกผู้อ่านว่าจะทำอย่างไรต่อไป ในทางกลับกันก็ไม่น่าที่วิดีโออย่างสมบูรณ์สามารถแทนที่การบรรยายใบหน้าเพื่อใบหน้า: ค่อนข้างวิดีโอความต้องการที่จะนำมาใช้เพื่อเสริมข้อมูลเกี่ยวกับใจ
หนึ่งในเหตุผลที่น่าสนใจที่สุดสำหรับวิดีโออาจจะเป็นความสามารถในการแสดงละครที่จะล้วงเอาอารมณ์ การตอบสนองจากบุคคล ปฏิกริยาดังกล่าวสามารถให้แรงจูงใจแรงจูงใจในการเลือกและยังคงมีอยู่ในงานการใช้วิดีโอที่มีความเหมาะสมในการถ่ายทอดข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่สามารถเป็นได้ทั้งที่เป็นอันตรายหรือมีราคาแพงเกินไปที่จะพิจารณาหรือสร้างในชีวิตจริง ตัวอย่างเช่นภาพวิดีโอที่นำมาใช้เพื่อแสดงให้เห็นถึงปฏิกิริยาทางเคมีโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยไม่ต้องเปิดเผยนักเรียนกับสารเคมีที่มีความผันผวนสูงหรือการศึกษาทางการแพทย์ที่สถานการณ์ในชีวิตจริงสามารถเข้าใจได้ดีขึ้นผ่านทางวิดีโอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิดีโอ
เป็นตัวแทนของข้อมูล โดยใช้การแสดงความสามารถของวิดีโอได้ทันทีและมีประสิทธิภาพ ในขณะนี้ไม่ได้อยู่ในข้อสงสัย มันคือความสามารถในการเลือกวิธีการที่เราดูและโต้ตอบกับเนื้อหาของวิดีโอดิจิตอลที่ให้ความเป็นไปได้ใหม่และน่าตื่นเต้นสำหรับการใช้งานของวิดีโอดิจิตอลในการศึกษา มีหลายกรณีที่นักเรียนศึกษากระบวนการเฉพาะอาจพบว่าตัวเองต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ซับซ้อนมาก เมื่อสื่อในรูปแบบข้อความอย่างเดียวหรือโดยการใช้แผนภาพและรูปภาพ ในสถานการณ์เช่นคุณภาพของวิดีโอที่ช่วยดำเนินการในการวางแนวคิดทางทฤษฎีในบริบท .
วิดีโอสามารถกระตุ้นความสนใจ ถ้ามันเกี่ยวข้องกับส่วนที่เหลือของข้อมูลบนหน้า และไม่ได้ ' เกินไป 'วิดีโอที่สามารถใช้เพื่อให้ตัวอย่างของปัญหาปรากฏการณ์หรืออ้างถึงในข้อความ ตัวอย่างเช่น ขณะที่นักเรียนกำลังอ่านบันทึกเกี่ยวกับปัญหาที่เฉพาะเจาะจง วิดีโอแสดงเป็นคลิปสั้นๆของผู้เขียน / ครูเน้นจุดที่สำคัญที่สามารถแทรกในช่วงเวลาที่สำคัญ หรือ วิดีโอ คลิปที่สามารถใช้เพื่อบอกผู้อ่านว่าต้องทำอะไรต่อไป บนมืออื่น ๆมันไม่น่าที่วิดีโอสามารถแทนที่การบรรยายแบบตัวต่อตัว : ค่อนข้างวิดีโอต้องใช้เสริมข้อมูลต้นฉบับเดิม
หนึ่งในเหตุผลที่น่าสนใจที่สุดสำหรับวิดีโออาจจะความสามารถในการกระตุ้นเร้าการตอบสนองอารมณ์จากบุคคล . การเกิดปฏิกิริยาดังกล่าวสามารถให้แข็งแรง


สร้างแรงจูงใจแรงจูงใจที่จะเลือกและคงอยู่ในงาน
การใช้วิดีโอที่เหมาะสมในการถ่ายทอดข้อมูลเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่สามารถเป็นได้ทั้งอันตราย หรือเสียค่าใช้จ่ายมากเกินไปที่จะต้องพิจารณา หรือสร้างใหม่ ในชีวิตจริง ตัวอย่างเช่นภาพที่ใช้เพื่อแสดงให้เห็นถึงปฏิกิริยาทางเคมีโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยไม่เปิดเผยนักเรียนเพื่อสารเคมีที่ผันผวนสูง หรือการศึกษาทางการแพทย์ที่สามารถเข้าใจสถานการณ์จริงผ่านวิดีโอ .