In the first phase of the research,

In the first phase of the research, participants completed a 30-question online survey
(Oakley, 2011) investigating their use of, and attitudes toward, dissection and dissection alternatives.
The majority of the survey questions (26 in total) were closed-ended, featuring checklists
and Likert scales, along with open-ended comments fields so that respondents could elaborate
upon their answers. The remaining four questions were open-ended. The numerical data reported
in this paper were taken from an analysis of survey questions asking teachers whether they used
dissection (and why), whether they used alternatives and what types of alternatives they used
(and why), and the benefits and concerns they associated with each instructional method. The
narrative data—including the descriptions of each theme and supporting quotations—were selected
from comments shared in the open-ended questions and comments fields on the survey, as
well as select passages from the transcripts of nine interviews conducted in the second phase of
data collection.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขั้นตอนแรกของการวิจัยเข้าร่วมเสร็จ 30 คำถามการสำรวจออนไลน์
(Oakley, 2011) ตรวจสอบการใช้ของพวกเขาและทัศนคติที่มีต่อการผ่าและตัดทางเลือก.
ส่วนใหญ่ของคำถามของแบบสำรวจ (26 ทั้งหมด) ถูกปิด สิ้นสุดวันที่ที่มีรายการตรวจสอบ
และ Likert เกล็ดพร้อมกับความเห็นของปลายเปิดสาขาเพื่อให้ผู้ตอบแบบสอบถามอาจซับซ้อน
เมื่อคำตอบของพวกเขาที่เหลืออีกสี่มีคำถามปลายเปิด ข้อมูลที่เป็นตัวเลขที่มีการรายงาน
ในบทความนี้ถูกนำมาจากการวิเคราะห์ของคำถามการสำรวจถามครูว่าพวกเขาใช้
ผ่า (และทำไม) ไม่ว่าจะใช้ทางเลือกและสิ่งที่ประเภทของทางเลือกที่พวกเขาใช้
(และทำไม) และผลประโยชน์และความกังวล พวกเขาเกี่ยวข้องกับแต่ละวิธีการเรียนการสอน
เล่าเรื่องข้อมูลรวมทั้งรายละเอียดของแต่ละรูปแบบและการสนับสนุนการเสนอราคาถูกเลือก
จากความเห็นร่วมกันในคำถามปลายเปิดและแสดงความคิดเห็นด้านการสำรวจเป็น
รวมทั้งเลือกทางเดินจากบันทึกของเก้าสัมภาษณ์ดำเนินการในขั้นที่สองของ
เก็บรวบรวมข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในระยะแรกของการวิจัย ผู้เข้าร่วมแบบสำรวจออนไลน์ 30 คำถามที่เสร็จสมบูรณ์
(Oakley, 2011) ตรวจสอบการใช้ เจตคติ ชำแหละ และชำแหละทางการ
(26 รวม) แบบสอบถามส่วนใหญ่ถูกปิด มีรายการตรวจสอบ
ฟิลด์ระดับ Likert พร้อมข้อคิดเห็นปลายเปิดเพื่อให้ผู้ตอบสามารถอธิบายและ
ตามคำตอบของพวกเขา เหลือสี่คำถามปลายเปิดได้ รายงานข้อมูลตัวเลข
ในกระดาษนี้ได้มาจากการวิเคราะห์แบบสอบถามถามครูว่าเขาใช้
ชำแหละ (และทำไม), ไม่ว่าจะใช้ทางเลือกและทางเลือกชนิดใดก็ใช้
(and why) และผลประโยชน์ และความกังวลของพวกเขาเกี่ยวข้องกับแต่ละวิธีการจัดการเรียนการสอน ใน
ข้อมูลบรรยาย — รวมทั้งคำอธิบายของแต่ละชุดรูปแบบ และสนับสนุนเสนอ — เลือก
จากข้อคิดเห็นร่วมกันในคำถามปลายเปิดและฟิลด์ข้อคิดเห็นในแบบสำรวจ เป็น
ทางเดินที่เลือกได้ดีจากใบแสดงผลของการสัมภาษณ์ 9 ดำเนินการในระยะที่สองของ
รวบรวมข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในช่วงแรกของการทำวิจัยที่ผู้เข้าร่วมประชุมเสร็จสมบูรณ์การสำรวจแบบออนไลน์ 30 - คำถามที่
(, Oakley 2011 )การสืบสวนสอบสวนการใช้ของพวกเขาและทัศนคติต่อทางเลือกและผ่าศผ่าศ.
ส่วนใหญ่ที่ได้จากแบบสำรวจที่คำถาม( 26 )ยังมีการปิด - สิ้นสุดโดดเด่นไปด้วยรายการตรวจสอบ
และเครื่องชั่งเอดส์พร้อมด้วยข้อเสนอแนะเปิดให้บริการ - สิ้นสุดลงในฟิลด์ให้ผู้ตอบแบบสอบถามจะใช้ความพยายามอย่างหนัก
เมื่อคำตอบของเขา.4 คำถามที่เหลืออยู่เป็นแบบเปิดโล่งสิ้นสุดลง ข้อมูลที่เป็นตัวเลขที่ได้รับรายงาน
ซึ่งจะช่วยในเอกสารนี้ถูกนำมาจากการวิเคราะห์ของคำถามการสำรวจถามครูไม่ว่าจะใช้
ผ่าศ(และทำไม)ไม่ว่าจะใช้ทางเลือกและ ประเภท ของทางเลือกใช้
(และทำไม)และความกังวลและสิทธิประโยชน์ให้กับเขาวิธีการสอนแต่ละ ที่
ตามมาตรฐานข้อมูลเสียงบรรยาย - รวมถึงรายละเอียดของแต่ละสวนสนุกและการสนับสนุนขี้ปาก - ได้รับการคัดเลือก
จากความคิดเห็นร่วมกันในฟิลด์เปิดให้บริการ - สิ้นสุดคำถามและข้อคิดเห็นในการสำรวจความคิดเห็นที่เป็นทางเดิน
และเลือกจากบันทึกการสนทนาของเก้า สัมภาษณ์ ดำเนินการในขั้นตอนที่สองที่มีการเก็บรวบรวมข้อมูล
ข้อมูล