According to the teachers, every st

According to the teachers, every student made progress in selfand peer-assessment in mathematical reasoning with the help of the rubric. The teachers stated that self- and peer-assessment was easier for the students than ameliorating their own work. The project time was too short for some children to learn how to use the rubric for self-regulated working. While adaptations in the dimensions ‘‘correct computations’’ and ‘‘illustrations’’ were easily undertaken, those for the ‘‘procedure’’ and the ‘‘argumentation’’ dimensions caused more problems, especially for children with lower language skills. Both students and teachers stated that the rubric served as a checklist during and after working on a task. The students also viewed the rubric as a time-consuming tool. They realised, however, that this handicap was primarily due to the reasoning tasks and not because of the rubric itself. Further, students understood that rubrics are not needed for every type of task, yet they indicated a desire to use rubrics for appropriate tasks in other subjects as well. Rubrics seem to enhance motivation, according to the children, because they encourage students to aim at reaching a higher level, or even the highest level. Students indicated feeling more secure using the scoring grid because they knew which competence level they achieved and what knowledge and skills they possessed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามครู นักเรียนทุกทำความคืบหน้าในประเมินเพียร์ selfand ในการใช้เหตุผลทางคณิตศาสตร์โดยใช้ rubric ครูระบุว่า ตนเองเพื่อนประเมิน และถูกง่ายกว่าสำหรับนักเรียน ameliorating การทำงานของตนเอง เวลาโครงการสั้นเกินไปสำหรับเด็กบางที่จะเรียนรู้วิธีใช้ rubric ในการควบคุมตนเองได้ ขณะท้องในขนาดนิ้วประมวลผลถูกต้อง '' และ ''ภาพประกอบ '' undertaken ง่าย ๆ ที่สำหรับ ''ตอน '' และ '' argumentation'' มิติเกิดปัญหาเพิ่มมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีทักษะทางภาษาด้านล่าง นักเรียนและครูระบุว่า rubric ที่เสิร์ฟเป็นรายการตรวจสอบในระหว่าง และ หลังการทำงาน นักเรียนยังดู rubric ที่เป็นเครื่องมือใช้เวลานาน พวกเขาเองก็ยังคิด อย่างไรก็ตาม ว่า แต้มต่อนี้คือเป็นหลักเนื่อง จากงานเหตุผล และไม่ใช่เป็น เพราะ rubric ตัวเอง เพิ่มเติม นักเรียนเข้าใจว่า rubrics ไม่จำเป็นสำหรับงานทุกชนิด แต่พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะใช้ rubrics สำหรับงานที่เหมาะสมในหัวข้ออื่น ๆ เช่น Rubrics ดูเหมือนจะ เพิ่มแรงจูงใจ ตามเด็ก เนื่องจากพวกเขาส่งเสริมให้นักเรียนเพื่อจุดมุ่งหมายในระดับสูงขึ้น หรือแม้แต่ระดับสูงสุด ระบุนักเรียนรู้สึกอย่างปลอดภัยใช้เส้นตารางให้คะแนนเนื่องจากพวกเขารู้ระดับความสามารถที่พวกเขาประสบความสำเร็จและความรู้และทักษะใดจะต้อง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่ครูนักเรียนทุกคนทำให้ความคืบหน้าใน selfand peer-การประเมินในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ด้วยความช่วยเหลือของรูบริก ครูกล่าวว่าตนเองและเพื่อนประเมินได้ง่ายขึ้นสำหรับนักเรียนกว่าขบเขี้ยวเคี้ยวฟันทำงานของตัวเอง เวลาโครงการสั้นเกินไปสำหรับเด็กบางคนที่เรียนรู้วิธีการใช้รูบริกสำหรับการทำงานที่ตัวเองควบคุม ในขณะที่การปรับตัวในมิติ '' การคำนวณที่ถูกต้อง '' และ '' ภาพ '' กำลังดำเนินการได้อย่างง่ายดายสำหรับผู้ที่ '' ขั้นตอน '' และ '' อภิปราย '' ขนาดทำให้เกิดปัญหามากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีทักษะทางภาษาที่ต่ำกว่า ทั้งนักเรียนและครูระบุว่ารูบริกทำหน้าที่เป็นรายการตรวจสอบในระหว่างและหลังการทำงานเกี่ยวกับงาน นักเรียนยังดูรูบริกเป็นเครื่องมือที่ใช้เวลานาน พวกเขารู้ แต่ที่แฮนดิแคนี้สาเหตุหลักมาจากการหาเหตุผลและไม่ได้เพราะตัวหนังสือตัวเอง นอกจากนี้นักเรียนเข้าใจว่ารูบริกที่ไม่จำเป็นสำหรับประเภทของงานที่ทุกคน แต่พวกเขาแสดงให้เห็นความปรารถนาที่จะใช้บริกสำหรับงานที่เหมาะสมในวิชาอื่น ๆ เช่นกัน บริกดูเหมือนจะช่วยเพิ่มแรงจูงใจตามที่เด็กเพราะพวกเขาส่งเสริมให้นักเรียนได้มีจุดมุ่งหมายที่จะถึงระดับที่สูงขึ้นหรือแม้กระทั่งในระดับสูงสุด นักเรียนระบุความรู้สึกปลอดภัยมากขึ้นโดยใช้ตารางการให้คะแนนเพราะพวกเขารู้ระดับความสามารถที่พวกเขาประสบความสำเร็จและสิ่งที่ความรู้และทักษะที่พวกเขาครอบครอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตามครู นักเรียนทุกคนมีความคืบหน้าใน selfand เพื่อนประเมินในการให้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ ด้วยความช่วยเหลือของการบีบอัด . ครูกล่าวว่า ตนเองและเพื่อนประเมินได้ง่ายขึ้นสำหรับนักเรียนกว่ามาตราฐานการทำงานของตนเอง โครงการเวลาสั้นเกินไปสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้วิธีการใช้รูบริกสำหรับการกำกับตนเองในการทำงานในขณะที่การปรับตัวในมิติ ' 'correct การคำนวณ ' ' และ ' ' 'illustrations ' ' ได้อย่างง่ายดายดำเนินการที่ 'procedure ' ' และ ' ' 'argumentation ' ' มิติทำให้เกิดปัญหามากขึ้น โดยเฉพาะสำหรับเด็กที่มีความสามารถทางภาษาต่ำ ทั้งครูและนักเรียน เห็นว่า การติดต่อสื่อสารทำหน้าที่ตรวจสอบในระหว่างและหลังทำงานงานนักเรียนยังดูรูบริกเป็นเครื่องมือ ใช้เวลานาน พวกเขาตระหนัก , อย่างไรก็ตาม , ที่พิการนี้เป็นหลักเนื่องจากเหตุผลงานและไม่ได้เพราะของอุเบกขา นั่นเอง เพิ่มเติม นักเรียนเข้าใจว่า เมื่อไม่ต้องสำหรับทุกประเภทของงาน แต่พวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะใช้รูบริกสำหรับงานที่เหมาะสมในวิชาอื่น ๆได้เป็นอย่างดี เมื่อดูเหมือนจะเพิ่มแรงจูงใจตามเด็กเพราะพวกเขากระตุ้นให้นักเรียนเพื่อมุ่งการเข้าถึงระดับที่สูงขึ้น หรือแม้แต่สูงสุดระดับ นักศึกษารู้สึกปลอดภัยมากขึ้นโดยใช้ตารางคะแนนเพราะพวกเขารู้ว่าพวกเขาบรรลุแล้วซึ่งความสามารถระดับความรู้และทักษะที่พวกเขาครอบครอง