The first step is to examine how th

The first step is to examine how the professor’s instructional activities align with his or her teaching philosophy. Before we can understand how to implement this process, it is crucial to gain a perspective of the importance of the professor’s role in a learner-centered experience. Most professors, if asked, would probably state that the purpose of the college is to promote learning for students. In other words, as educators, we espouse that higher education’s purpose aligns with the learning paradigm. Yet, when we closely examine our daily behaviors we may find that our “theory-in-use” (Argyris, Putnam, & Smith, 1985) is dominated more by the instructional paradigm aspects. This compensation management course revision resulted from a personal examination of the professor’s theories-in-action. A drastic, innovative revision of the professor’s theory-in-use was needed to support her espoused theory. That is, the course components needed to be aligned with the professor’s stated learning philosophy. Originally, the compensation management course was taught through the traditional “instructional” paradigm. Course content was provided via instructor lectures, application exercises, and short answer examinations. The course syllabus contained detailed objectives, activities, expectations, and a course schedule focused on lecturing the entire compensation management textbook. In other words, the syllabus stated what the students were going to learn, how they were going to learn, and what pace they would learn, thereby creating a classroom

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนแรกคือการ ตรวจวิธีจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของศาสตราจารย์กับปรัชญาของเขา หรือเธอ ก่อนที่เราสามารถเข้าใจวิธีการใช้กระบวนการนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญให้ได้มุมมองความสำคัญของบทบาทของศาสตราจารย์ในประสบการณ์ผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง อาจารย์ส่วนใหญ่ ถ้าถาม จะอาจจะระบุว่า วัตถุประสงค์ของวิทยาลัยคือการ ส่งเสริมการเรียนรู้สำหรับนักเรียน ในคำอื่น ๆ เป็นนักการศึกษา เราอนุญาตว่า วัตถุประสงค์ของระดับอุดมศึกษาที่สอดคล้องกับกระบวนทัศน์การเรียนรู้ ยัง เมื่อเราตรวจสอบพฤติกรรมประจำวันของเราอย่างใกล้ชิด เราอาจหาว่า เรา "ทฤษฎีใช้" (Argyris, Putnam, & Smith, 1985) ถูกครอบงำมากขึ้น ด้วยด้านกระบวนทัศน์การสอน ทานนี้หลักสูตรการจัดการค่าตอบแทนที่เกิดจากการตรวจสอบของศาสตราจารย์ทฤษฎีในการที่บุคคล ต้องแก้ไขที่รุนแรง นวัตกรรมของของศาสตราจารย์ทฤษฎีใช้เพื่อสนับสนุนทฤษฎีของเธอ espoused คือ องค์ประกอบของหลักสูตรต้องสอดคล้องกับปรัชญาการเรียนรู้ที่ระบุไว้ของศาสตราจารย์ หลักสูตรการบริหารค่าตอบแทนถูกสอนที่ผ่านการ "สอน" กระบวนทัศน์แบบเดิม เนื้อหาหลักสูตรได้รับผ่านทางอาจารย์ผู้สอนบรรยาย โปรแกรมการออกกำลังกาย และสอบตอบสั้น ๆ สอนอยู่เป้าหมายรายละเอียด กิจกรรม ความคาดหวัง และตารางเรียนที่เน้นการบรรยายตำราบริหารค่าตอบแทนทั้งหมด ในคำอื่น ๆ สูตรอะไรนักเรียนจะเรียนรู้ ว่าพวกเขาจะเรียนรู้ และ กล่าวอะไรเร็วพวกเขาจะเรียน รู้ จึงสร้างห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขั้นตอนแรกคือการตรวจสอบว่าการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนของอาจารย์สอดคล้องกับปรัชญาการเรียนการสอนของเขาหรือเธอ ก่อนที่เราจะสามารถเข้าใจวิธีการที่จะใช้กระบวนการนี​​้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะได้รับมุมมองของความสำคัญของบทบาทของอาจารย์ที่ในประสบการณ์ของผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง อาจารย์ส่วนใหญ่ถ้าถามว่าอาจจะระบุว่าจุดประสงค์ของว​​ิทยาลัยคือการส่งเสริมการเรียนรู้สำหรับนักเรียน ในคำอื่น ๆ เช่นการศึกษาเรารับหลักการว่าจุดประสงค์ของการศึกษาที่สูงขึ้นสอดคล้องกับกระบวนทัศน์การเรียนรู้ แต่เมื่อเราตรวจสอบอย่างใกล้ชิดพฤติกรรมในชีวิตประจำวันของเราที่เราอาจพบว่า "ทฤษฎีในการใช้งานของเรา" (Argyris พัท & สมิ ธ 1985) ถูกครอบงำมากขึ้นโดยในด้านกระบวนทัศน์การเรียนการสอน หลักสูตรการบริหารค่าตอบแทนนี้เป็นผลมาจากการแก้ไขการตรวจสอบบุคคลของทฤษฎีในการกระทำของอาจารย์ รุนแรงแก้ไขนวัตกรรมของอาจารย์ของทฤษฎีในการใช้งานเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อสนับสนุนการดำเนินการของเธอทฤษฎี นั่นคือส่วนประกอบที่แน่นอนจะต้องสอดคล้องกับปรัชญาการเรียนรู้ของอาจารย์ที่ระบุไว้ แต่เดิมหลักสูตรการบริหารค่าตอบแทนได้รับการสอนผ่านแบบดั้งเดิม "การเรียนการสอน" กระบวนทัศน์ เนื้อหาหลักสูตรให้ผ่านการบรรยายสอนการออกกำลังกายแอพลิเคชันและการตรวจสอบคำตอบสั้น ๆ รายวิชาที่มีวัตถุประสงค์รายละเอียดของกิจกรรมความคาดหวังและตารางเรียนที่เน้นการบรรยายตำราการบริหารค่าตอบแทนทั้งหมด ในคำอื่น ๆ หลักสูตรที่ระบุสิ่งที่นักเรียนกำลังจะไปเรียนรู้วิธีการที่พวกเขาจะได้เรียนรู้และสิ่งที่ก้าวที่พวกเขาจะได้เรียนรู้ดังนั้นการสร้างห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขั้นตอนแรกคือการตรวจสอบว่ากิจกรรมการสอนของอาจารย์ให้สอดคล้องกับปรัชญาการสอนของเขาหรือเธอ . ก่อนที่เราจะสามารถเข้าใจวิธีที่จะใช้ขั้นตอนนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะได้รับมุมมองของความสำคัญของบทบาทของอาจารย์ในผู้เรียนเป็นศูนย์กลางประสบการณ์ ส่วนใหญ่อาจารย์ ถ้าถามว่า จะระบุว่า วัตถุประสงค์ของวิทยาลัยเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้สำหรับนักเรียน ในคำอื่น ๆ , เป็นนักการศึกษาที่เรานำมาใช้วัตถุประสงค์อุดมศึกษาก็สอดคล้องกับกระบวนทัศน์ในการเรียนรู้ แต่เมื่อเราอย่างใกล้ชิดตรวจสอบพฤติกรรมประจำวันของเรา เราอาจพบว่า ทฤษฎีของเรา " ในการใช้ " ( กีริสพัท & Smith , 1985 ) เป็น dominated โดยด้านกระบวนทัศน์ในการสอน การปรับปรุงหลักสูตรการบริหารค่าตอบแทนนี้ เป็นผลจากการตรวจสอบส่วนบุคคลของศาสตราจารย์ทฤษฎีการกระทํา เป็นจํานวนมาก ทบทวนใหม่ของทฤษฎีของอาจารย์ในการใช้คือ ต้องสนับสนุนเธอยอมรับในทฤษฎี นั่นคือแน่นอน ส่วนประกอบต้องสอดคล้องกับศาสตราจารย์กล่าวว่าการเรียนรู้ปรัชญา แต่เดิม การบริหารค่าตอบแทน หลักสูตรสอนแบบ " การสอน " กระบวนทัศน์ . เนื้อหาหลักสูตรให้ผ่านอาจารย์บรรยายแบบใบสมัครและสอบตอบสั้นๆ เนื้อหาวิชาประกอบด้วย วัตถุประสงค์ รายละเอียดกิจกรรมต่างๆ ความคาดหวัง และตารางหลักสูตรเน้นสอนทั้งการบริหารค่าตอบแทนตามตำรา ในคำอื่น ๆหลักสูตรระบุว่านักเรียนจะได้เรียนรู้วิธีการที่พวกเขาจะเรียนรู้และสิ่งที่ก้าว พวกเขาจะเรียนรู้ จึงสร้างห้องเรียน