significantly higher SAT-M, t(8067)

significantly higher SAT-M, t(8067) = 73.97, p < .001, d = 1.71, and SAT-V scores,
t(8067) = 63.48, p < .001, d = 1.46. TIP and QNA students also differed in terms of
their mean SAT scores, with TIP students scoring significantly higher—SAT-M,
t(2837) = 7.87, p < .001, d = 0.55, and SAT-V, t(2837) = 4.46, p < .001, d = 0.32. There
were also significant differences between male and female mean SAT-M and SAT-V
scores—t(8246) = 9.73, p < .001, d = 0.21 and t(8246) = –5.03, p < .001, d = 0.11,
respectively—with males having higher math scores (458.7 vs. 444.1) and females
having higher verbal scores (438.5 vs. 430.2). Follow-up comparisons revealed statistically
significant SAT-M and SAT-V differences between male and female DNQ students,
with males scoring higher than females on the SAT-M, t(5408) = 3.52, p < .001,
d = 0.10, and females scoring higher than males on the SAT-V, t(5408) = –6.63, p <
.001, d = 0.17, as well as between QNA students on the SAT-M, t(2656) = 10.71, p <
.001, d = 0.42, and on the SAT-V, t(2656) = –5.80, p < .001, d = 0.22. However, for TIP
attendees, males and females differed significantly only on the SAT-M, t(178) = 3.81,
p < .001, d = –0.55, but not on the SAT-V, t(178) = 0.02, p = .98, d = 0.03.

Parent education levels (often used as a proxy for socioeconomic status [SES])
revealed no statistically significant difference between TIP and QNA parents, χ2(4) =
1.51, p = .83.2 However, DNQ parents were significantly less likely to have a graduate
degree than the parents of the other two groups, χ2(4) = 179.0, p < .001. With 25% of
DNQ parents having a graduate degree, they are still 2.5 times as likely to have a
graduate degree than the general adult population in the United States (U.S. Census,
2005), indicating that this is still an extremely well-educated group. Although parent
education does not automatically equate to family income, it is often used as a proxy
for SES. Related research relying on a survey of similar students (Li et al., 2009) has
reported no differences in family income between TIP and QNA groups. Given the
relative similarity in education levels, these data do not suggest a wide economic disparity
between the families of any of the groups.

Measures

In North Carolina, high school students are required to take end-of-course (EOC) tests
on completing relevant coursework. Each EOC test also has a short survey associated
with it that included questions about how time is spent outside the classroom. Records
of Duke TIP Talent Search students who participated in the 1996 or 1997 7th Grade
Talent Search were matched with their DPI data by the North Carolina Education
Research Data Center (NCERDC), which houses the DPI data at Duke University.
The NCERDC supplied a data set in which these students’ EOC survey responses had
been merged with Duke TIP data. This process was approved by the Duke University
Institutional Review Board.

In an attempt to attain the greatest number of responses from the participants when
they were in the same grade, survey responses from the U.S. history EOC were used.
Other EOC tests (e.g., algebra) are often taken at varying ages due to acceleration
opportunities. However, 95% of DNQ students, 93% of QNA students, and 85% of

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อย่างมีนัยสำคัญ SAT-M, t(8067) = 73.97, p < .001, d = 1.71 และคะแนน SAT-Vt(8067) = 63.48, p < .001, d = 1.46 คำแนะนำและ QNA นักเรียนยังแตกต่างในแง่ของคะแนน SAT ของพวกเขาหมายถึง มีคำแนะนำนักเรียนให้คะแนนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเช่น SAT-Mt(2837) = 7.87, p < .001, d = 0.55 และ SAT-V, t(2837) = 4.46, p < .001, d =$ 0.32 มีก็ยังแตกต่างกันระหว่างเพศชายและเพศหญิงหมายถึง SAT M และ SAT-Vscores—t(8246) = 9.73, p < .001, d = 0.21 และ t(8246) = –5.03, p < .001, d = 0.11ตามลำดับโดย มีชายที่มีคะแนนคณิตศาสตร์สูง (458.7 เทียบกับ 444.1) และหญิงมีคะแนนสูงกว่าวาจา (438.5 เทียบกับ 430.2) เปิดเผยทางสถิติการเปรียบเทียบการติดตามผลSAT M และ SAT V แตกต่างกันระหว่างชาย และหญิงเรียน DNQมีชายให้คะแนนสูงกว่าหญิงใน SAT-M, t(5408) = 3.52, p < .001d = 0.10 และหญิงที่ให้คะแนนสูงกว่าชายใน SAT-V, t(5408) = –6.63, p <.001, d = 0.17 เช่นระหว่างนักเรียน QNA ใน SAT-M, t(2656) = 10.71, p <.001, d = 0.42 และ SAT-V, t(2656) = –5.80, p < .001, d =$ 0.22 อย่างไรก็ตาม สำหรับคำแนะนำผู้เข้าร่วมประชุม ชาย และหญิงแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญเฉพาะใน SAT-M, t(178) = 3.81p < .001, d = –0.55 แต่ไม่ใช่เสาร์-V, t(178) = 0.02, p =.98, d = 0.03ระดับการศึกษาหลัก (มักใช้เป็นพร็อกซีสำหรับสถานะประชากร [SES])เปิดเผยไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่าง QNA และแนะนำผู้ปกครอง χ2(4) =1.51, p =.83.2 อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครอง DNQ ถูกอย่างน้อยน่าจะจบการศึกษาปริญญามากกว่าพ่อแม่ของสองกลุ่มอื่น ๆ χ2(4) 179.0, p = < .001 25% ของDNQ ผู้ปกครองที่มีปริญญาบัตร พวกเขาจะยังคงครั้ง 2.5 เป็นแนวโน้มที่จะมีการปริญญาบัตรมากกว่าประชากรผู้ใหญ่ทั่วไปในสหรัฐอเมริกา (สหรัฐอเมริกาสำมะโน2005), แจ้งให้ทราบว่า ยังคงมีกลุ่มมากขี้ แม้ว่าหลักศึกษาไม่โดยอัตโนมัติกำหนดให้รายได้ของครอบครัว มักใช้เป็นพร็อกซีสำหรับ SES พึ่งเรียน (Li et al., 2009) การสำรวจวิจัยที่เกี่ยวข้องได้รายงานไม่มีความแตกต่างในรายได้ของครอบครัวระหว่างกลุ่มแนะนำและ QNA ได้รับการความคล้ายคลึงกันสัมพันธ์กันในระดับการศึกษา ข้อมูลเหล่านี้ไม่แนะนำ disparity กว้างเศรษฐกิจระหว่างครอบครัวของกลุ่มใด ๆมาตรการในนอร์ทแคโรไลนา นักเรียนจะต้องใช้การทดสอบสุดท้ายของหลักสูตร (EOC)ในการดำเนินการสอนที่เกี่ยวข้อง ทดสอบแต่ละ EOC มีแบบสำรวจสั้น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับ ที่รวมคำถามเกี่ยวกับวิธีใช้เวลานอกห้องเรียน เรกคอร์ดดุ๊กแนะนำวิชาชีพนักเรียนที่เข้าร่วมในเกรด 7 1996 หรือ 1997ค้นหาพรสวรรค์ถูกจับคู่กับข้อมูล DPI โดยศึกษานอร์ทแคโรไลนาวิจัยข้อมูลศูนย์ (NCERDC), ซึ่งข้อมูล DPI ที่มหาวิทยาลัยดุ๊กNCERDC ที่ใส่ชุดข้อมูลที่ตอบแบบสำรวจ EOC นักเรียนเหล่านี้ได้การผสานกับข้อมูลดุ๊กแนะนำ กระบวนการนี้ได้รับการอนุมัติจากมหาวิทยาลัยดุ๊กคณะกรรมการตรวจสอบสถาบันการในความพยายามที่จะบรรลุการตอบสนองจากผู้เข้าร่วมจำนวนมากสุดเมื่อพวกเขาอยู่ในเกรดเดียวกัน สำรวจการตอบสนองจากประวัติศาสตร์ของอเมริกาที่ใช้ EOCมักจะถูกนำทดสอบ EOC อื่น ๆ (เช่น พีชคณิต) ที่อายุแตกต่างกันเนื่องจากการเร่งความเร็วโอกาส อย่างไรก็ตาม 95% ของนักเรียน DNQ, 93% ของนักเรียน QNA และ 85% ของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ SAT-M ตันขึ้นไป (8067) = 73.97, p <0.001, D = 1.71 และคะแนนสอบ SAT-V,
ตันขึ้นไป (8067) = 63.48, p <0.001, D = 1.46 เคล็ดลับและนักเรียนเพจ Q ยังแตกต่างกันในแง่ของ
ค่าเฉลี่ยคะแนน SAT ของพวกเขากับนักเรียน TIP คะแนนอย่างมีนัยสำคัญที่สูงขึ้น-SAT-M
ตันขึ้นไป (2837) = 7.87, p <0.001, D = 0.55 และ SAT-V, ตันขึ้นไป (2837) = 4.46, p <0.001, D = 0.32 มี
ก็มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างเพศชายและเพศหญิงเฉลี่ย SAT-M และ SAT-V
คะแนน-T (8246) = 9.73, p <0.001, D = 0.21 และ t (8246) = -5.03, p <0.001, D = 0.11
ตามลำดับกับเพศชายที่มีคะแนนคณิตศาสตร์สูงกว่า (458.7 เทียบกับ 444.1) และเพศหญิง
มีคะแนนที่สูงขึ้นด้วยวาจา (438.5 เทียบกับ 430.2) ติดตามผลการเปรียบเทียบเปิดเผยสถิติ
อย่างมีนัยสำคัญ SAT-M และความแตกต่างของ SAT-V ระหว่างนักศึกษา DNQ เพศชายและเพศหญิง
กับเพศชายที่ทำคะแนนสูงกว่าเพศหญิงใน SAT-M ตันขึ้นไป (5408) = 3.52, p <0.001,
D = 0.10, และหญิงที่ทำคะแนนสูงกว่าเพศชายใน SAT-V, ตันขึ้นไป (5408) = -6.63, p <
0.001, D = 0.17 เช่นเดียวกับระหว่างนักศึกษาในเพจ Q SAT-M ตันขึ้นไป (2656) = 10.71, p <
.001, D = 0.42 และ SAT-V, ตันขึ้นไป (2656) = -5.80, p <0.001, D = 0.22 แต่สำหรับเคล็ดลับ
ผู้เข้าร่วมประชุมเพศชายและหญิงแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญเฉพาะใน SAT-M ตันขึ้นไป (178) = 3.81,
p <0.001, D = -0.55 แต่ไม่ได้อยู่ใน SAT-V, ตันขึ้นไป (178) = 0.02, p = 0.98, D = 0.03. ระดับการศึกษาของผู้ปกครอง (มักจะใช้เป็นพร็อกซี่สำหรับสถานะทางเศรษฐกิจและสังคม [SES]) เปิดเผยว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่าง TIP และผู้ปกครองที่เพจ Q, χ2 (4) = 1.51, p = .83.2 อย่างไรก็ตาม DNQ พ่อแม่ผู้ปกครองอย่างมีนัยสำคัญโอกาสน้อยที่จะต้องจบการศึกษาระดับกว่าพ่อแม่ของทั้งสองกลุ่มχ2 (4) = 179.0, p <0.001 กับ 25% ของพ่อแม่ที่มี DNQ ปริญญาบัณฑิตพวกเขายังคงเป็น 2.5 เท่าแนวโน้มที่จะมีการศึกษาระดับปริญญาบัณฑิตศึกษากว่าประชากรทั่วไปผู้ใหญ่ในสหรัฐอเมริกา (US การสำรวจสำมะโนประชากร2005) แสดงให้เห็นว่าเรื่องนี้ยังคงเป็นกลุ่มมากมีการศึกษาดี . แม้ว่าผู้ปกครองการศึกษาไม่ได้โดยอัตโนมัติถือเอารายได้ของครอบครัวก็มักจะใช้เป็นพร็อกซี่สำหรับ SES งานวิจัยที่เกี่ยวข้องอาศัยการสำรวจของนักเรียนที่คล้ายกัน (Li et al., 2009) ได้รายงานความแตกต่างในรายได้ของครอบครัวระหว่าง TIP และกลุ่มเพจ Q ไม่มี ที่ได้รับความคล้ายคลึงกันญาติในระดับการศึกษาข้อมูลเหล่านี้ไม่แนะนำให้กว้างแตกต่างทางเศรษฐกิจระหว่างครอบครัวใด ๆ ของกลุ่ม. มาตรการในอร์ทแคโรไลนา, นักเรียนมัธยมจะต้องใช้เวลาสิ้นสุดของหลักสูตร (EOC) การทดสอบเสร็จที่เกี่ยวข้อง การเรียนการสอน ทดสอบ EOC แต่ละนอกจากนี้ยังมีแบบสำรวจสั้น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับมันรวมถึงคำถามเกี่ยวกับวิธีการระยะเวลาที่ใช้นอกห้องเรียน ประวัติของดยุค TIP สามารถค้นหานักเรียนที่เข้าร่วมในปี 1996 หรือ 1997 7 ชั้นสามารถค้นหาถูกจับคู่กับข้อมูลของพวกเขาโดย DPI อร์ทแคโรไลนาการศึกษาวิจัยของศูนย์ข้อมูล (NCERDC) ซึ่งเป็นที่ตั้งของข้อมูล DPI ที่มหาวิทยาลัยดุ๊ก. NCERDC ข้อมูลที่ให้มา ตั้งอยู่ในที่ตอบแบบสำรวจ EOC เหล่านี้นักเรียนได้รับรวมกับข้อมูล TIP ดยุค กระบวนการนี้ได้รับอนุมัติจากมหาวิทยาลัยดุ๊กคณะกรรมการสถาบัน. ในความพยายามที่จะบรรลุจำนวนมากที่สุดของการตอบสนองจากผู้เข้าร่วมเมื่อพวกเขาอยู่ในเกรดเดียวกันตอบแบบสำรวจจาก EOC ประวัติศาสตร์ของสหรัฐถูกนำมาใช้. ทดสอบ EOC อื่น ๆ (เช่นพีชคณิต ) จะถูกนำมักจะทุกเพศทุกวัยที่แตกต่างกันเนื่องจากการเร่งโอกาส อย่างไรก็ตาม 95% ของนักเรียน DNQ, 93% ของนักเรียนที่เพจ Q และ 85% ของ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สูงกว่า sat-m , T ( 8067 ) = 73.97 , p < . 001 , D = 1.71 และคะแนน sat-v
, T ( 8067 ) = 63.48 , p < . 001 , D = 1.46 นักศึกษาเคล็ดลับและ QnA ยังแตกต่างกันในแง่ของ
หมายถึงของพวกเขาคะแนน SAT กับปลายคะแนนนักเรียนอย่างมาก higher-sat-m
, T ( 2837 ) = 7.87 , p < . 001 , D = 0.55 , และ sat-v , T ( 2837 ) = 4.46 , p < . 001 , D = 0.32 . มี
มีความแตกต่างระหว่างชายและหญิงและหมายถึง sat-m sat-v
scores-t ( 8246 ) = 9.73 , p < . 001 , D = 0.21 และ T ( 8246 ) = - 5.03 , p < . 001 , D = 0.11 ,
) กับผู้ชายมีคะแนนคณิตศาสตร์ ( 458.7 vs 444.1 ) และหญิง
มีสูงกว่า วาจาคะแนน ( 438.5 vs 430.2 ) ติดตามการเปิดเผยสถิติ
และความแตกต่าง sat-m sat-v อย่างมีนัยสำคัญระหว่างชายและนักเรียนหญิงที่มีคะแนน
DNQ , เพศชายมากกว่าเพศหญิง ใน sat-m , T ( 5408 ) = 3.52 , p < . 001 ,
d = 0.10 และมีคะแนนสูงกว่าเพศชายใน sat-v , T ( 5408 ) = - 6.63
, P < . 001 , D = 0.17 , รวมทั้งระหว่างนักศึกษา QnA ที่ sat-m , T ( 2656 ) = 1
, P < . 001 , D = 0.42 และบน sat-v , T ( 2656 ) = - 5.80 , p < . 001 , D = 0.22 .อย่างไรก็ตาม สำหรับคำแนะนำ
ผู้เข้าร่วมประชุม ชายและหญิงแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ sat-m T ( 178 ) = 3.81 ,
p < . 001 , D = - 0.55 แต่ไม่ใช่บน sat-v T ( 178 ) = 0.02 , p = . 98 , D = 0.03

ผู้ปกครองระดับการศึกษา ( มัก ใช้เป็น proxy สำหรับสถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคม [ การจราจร ] )
พบไม่แตกต่างกันระหว่างปลายและพ่อแม่ QnA χ , 2 ( 4 ) =
1.51 , p = . เป็นอย่างไรก็ตามพ่อแม่ DNQ อย่างมีนัยสำคัญน้อยกว่ามีบัณฑิต
ขึ้นไปกว่าพ่อแม่ของอีกสองกลุ่ม χ 2 ( 4 ) = 179.0 , p < . 001 . กับ 25 %
พ่อแม่ DNQ มีปริญญาโท , พวกเขายังคง 2.5 เท่ามีแนวโน้มที่จะมี
ปริญญาโทกว่าประชากรผู้ใหญ่ทั่วไปในประเทศสหรัฐอเมริกา ( สหรัฐอเมริกาการสำรวจสำมะโนประชากร
, 2005 ) ที่ระบุว่า กลุ่มนี้ยังคงเป็นอย่างมาก มีการศึกษาสูงถึงแม้ว่าการศึกษาพ่อแม่
ไม่ได้โดยอัตโนมัติต่อรายได้ของครอบครัว มักใช้เป็น proxy
สำหรับ บริษัท . งานวิจัยที่เกี่ยวข้องอาศัยการสำรวจนักเรียนที่คล้ายกัน ( Li et al . , 2009 ) ได้
รายงานไม่มีความแตกต่างในรายได้ของครอบครัวระหว่างปลายและกลุ่ม QnA . ได้รับ
เทียบความเหมือนในระดับการศึกษา ข้อมูลเหล่านี้ไม่แนะนำให้ความกว้าง
เศรษฐกิจระหว่างครอบครัวของใด ๆของกลุ่ม มาตรการ



ในนอร์ทแคโรไลนา นักเรียนจะต้องใช้เวลาสิ้นสุดแน่นอน ( อีโอซี ) การทดสอบ
ในการดำเนินการสอนที่เกี่ยวข้อง แต่ละแบบก็มีการสำรวจอีโอซีสั้นเกี่ยวข้อง
ด้วยที่รวมคำถามเกี่ยวกับวิธีการที่เวลาจะใช้นอกห้องเรียน ประวัติของดยุคเคล็ดลับการค้นหาความสามารถพิเศษ
นักเรียนที่เข้าร่วม หรือเกรด 7
1996 1997ค้นหาความสามารถพิเศษถูกจับคู่กับข้อมูล dpi โดยศูนย์วิจัยการศึกษา
North Carolina ข้อมูล ( ncerdc ) ซึ่งบ้านข้อมูล dpi ที่มหาวิทยาลัยดุ๊ก ncerdc
จัดชุดข้อมูลซึ่งในการตอบสนองการสำรวจนักศึกษาเหล่านี้ได้
อีโอซีถูกรวมเข้ากับดยุคเคล็ดลับข้อมูล กระบวนการนี้ได้รับการอนุมัติโดยคณะกรรมการของสถาบัน มหาวิทยาลัย Duke
.

ในความพยายามที่จะบรรลุตัวเลขที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของการตอบสนองจากผู้เข้าร่วมเมื่อ
พวกเขาอยู่ในเกรดเดียวกัน สำรวจการตอบสนองจากประวัติศาสตร์อีโอซีสหรัฐอเมริกาใช้
การทดสอบอีโอซีอื่น ๆ ( เช่น พีชคณิต ) มักจะใช้ที่แตกต่างกันทุกเพศทุกวัย เนื่องจากโอกาสเร่ง

อย่างไรก็ตาม 95% ของนักเรียน DNQ 93 % ของนักเรียน QnA และ 85% ของ