In this book the authors provide in

In this book the authors provide information on empirical findings on the effects of team teaching science in inclusive classrooms. Successes and failures are highlighted to inform decision-making when pursuing co-teaching practices, and strengths and weaknesses are identified and discussed. As such, this book is not only useful to science teachers, but also to special education teachers, school administrators, curriculum developers, parents, students and other service providers such as speech pathologists, school psychologist, etc.
The book has an introduction and eleven chapters. In the introduction the metaphor of a game plan for the year is proposed, after which the chapters follow as the challenge of team tea-ching science (Chapter 1); historical perspective on the role of science in the curriculum (Chapter 2); inquiry-based approaches (Chapter 3); the basics of the models of co-teaching (Chapter 4); and team teaching science in elementary school, middle school, and high school classrooms (Chapters 5-7). Chapter 8 is dedicated to a game plan for a school year in inclusive science classrooms, while chapter 9 emphasizes Individualized Education Program (IEP) accommodations and modifications for students with disabilities in honors, gifted and talented, international baccalaureate (IB), and advanced placement (AP) classes. Chapter 10 explains the importance of working with others and following the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) and the Family Educational Rights and Privacy Act (FERPA) guidelines. Conclusions are drawn in chapter 11.
The authors describe the characteristic challenges of team teaching in science classes in the first chapter, and help the reader to deduce answers to key questions about the co-teaching approach such as “What does a science teacher need to know about kids with disabilities?” “How knowledgeable should special education teachers be in scientific concepts?” and “Where should you start if you are new at co-teaching?” They illustrate the characteristics that are included in the term co-teaching, and provide multiple views of the goals, resources, and standards required. They also provide a brief description of science content standards and the goals to be addressed, and examine Free Appropriate Public Education (FAPE), Least Restrictive Environment (LRE), Universal Design for Learning (UDL), and the Family Educational Rights and Privacy Act (FERPA) in special education in table form.
Chapter 2 emphasises the history of science teaching in American K-12 public schools since the 1900s, i.e. provide a history of the role of science in the curriculum, the development of science standards, the impact of the science standards, and the impact of high-stakes testing (if you ever wondered why high-stakes testing as a way of assessing accountability is heavily emphasized in public schools, you can find an answer in this chapter). They examine the rationa-le that guided science standards after the successful launch of Sputnik, the effects of science standards on inquiry based learning, and test-taking skills that team teachers should promote.
In chapters 3-4 the authors address science teaching approaches and the basics of team teaching. They build a case for inquiry-based teaching and learning, discuss models of co-teaching, and present six models of co-teaching, viz. one teach-one observe, one teach-one assist, station tea-ching, parallel teaching, alternative teaching, and team teaching. They note the dynamic relationship that needs to be established for effective communication when team teaching and the fact that students in special education appreciated the extra attention they received from co-teachers (Hang, & Rabren, 2011). Chapter 3, which covers designing content lesson plans, assessment and grading, is a ‘must read’ for co-teachers and school administrators.
Chapter 4 addresses safety, teacher preparation, demonstration, experiment and instruction issues and provides an exemplar table of teacher responsibilities. Chapters 5-7 synthesize and discuss issues of science content, cognitive and physical differences between students, and team teaching in elementary, middle school, and high school classrooms. The authors highlight different teaching approaches for students at different grade levels – noting that

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในหนังสือเล่มนี้ ผู้เขียนให้ข้อมูลเกี่ยวกับการค้นพบประจักษ์ในผลของทีมสอนวิทยาศาสตร์ในห้องเรียนรวม ความสำเร็จและความล้มเหลวจะถูกเน้นในกรณีตัดสินใจที่ใฝ่หาการปฏิบัติการสอนร่วม และจุดแข็งและจุดอ่อนที่ระบุ และกล่าวถึง ดัง หนังสือเล่มนี้ไม่เพียงแต่เป็นประโยชน์กับครูวิทยาศาสตร์ แต่ยังรวมถึงครูการศึกษาพิเศษ โรงเรียนผู้ดูแล นักพัฒนาหลักสูตร ผู้ปกครอง นักเรียน และบริการอื่น ๆ เช่นเสียง pathologists จิตวิทยาโรงเรียน ฯลฯ
หนังสือมีบทนำและบทที่ 11 ในแนะนำ เทียบของเกมวางแผนปีนำเสนอ หลังจากบทตามเป็นความท้าทายของทีมชิงชาวิทยาศาสตร์ (บทที่ 1); มุมมองทางประวัติศาสตร์ในบทบาทของวิทยาศาสตร์ในหลักสูตร (หมวด ๒); สอบถามตามวิธี (บทที่ 3); พื้นฐานของรูปแบบการร่วมสอน (หมวด 4); และทีมงานสอนวิชาวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษา มัธยม และมัธยมห้องเรียน (บทที่ 5-7) บทที่ 8 จะทุ่มเทเพื่อเกมวางแผนสำหรับปีโรงเรียนในห้องเรียนวิทยาศาสตร์รวม ในขณะที่บทที่ 9 เน้นพักโปรแกรมการศึกษาเป็นรายบุคคล (IEP) และการปรับเปลี่ยนสำหรับนักเรียนพิการในเกียรติ นิยม มีพรสวรรค์ และเก่ง อินเตอร์เนชั่นแนล baccalaureate (IB), และชั้นวางขั้นสูง (AP) บทที่ 10 อธิบายความสำคัญของการทำงาน กับผู้อื่น และ ต่อบุคคลที่มีแนวทางพระราชบัญญัติการศึกษาพิการ (คิด) และครอบครัวศึกษาสิทธิ และพระราชบัญญัติความเป็นส่วนตัว (FERPA) บทสรุปจะวาดในบทที่ 11.
ผู้เขียนอธิบายลักษณะความท้าทายของทีมงานการสอนในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ในบทแรก และช่วยอ่านการตอบคำถามสำคัญเกี่ยวกับวิธีสอนร่วมเช่น "อะไรไม่เป็นครูวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องรู้เกี่ยวกับเด็กพิการ" "รู้ว่าครูการศึกษาพิเศษ ควรในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์หรือไม่" และ "ที่ควรคุณเริ่ม ต้นหากคุณกำลังใหม่ที่ร่วมสอน" พวกเขาแสดงให้เห็นถึงลักษณะที่รวมอยู่ในคำสอนร่วม และให้มุมมองต่าง ๆ ของเป้าหมาย ทรัพยากร และมาตรฐาน พวกเขายังให้คำอธิบายโดยย่อของมาตรฐานเนื้อหาวิทยาศาสตร์และเป้าหมายที่จะ addressed และตรวจสอบฟรีสมสาธารณะศึกษา (FAPE), อย่างน้อยจำกัดสภาพแวดล้อม (LRE), ออก แบบสากลสำหรับการเรียนรู้ (UDL), และครอบครัวศึกษาสิทธิ และข้อมูลส่วนบุคคลตามพระราชบัญญัติ (FERPA) ในการศึกษาพิเศษในแบบฟอร์มตารางการ
บทที่ 2 เน้นประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ที่สอนในโรงเรียนอเมริกัน K-12 ตั้งแต่ภาพกลาย เช่นมีประวัติของบทบาทของวิทยาศาสตร์ในหลักสูตร การพัฒนามาตรฐานวิทยาศาสตร์ ผลกระทบของมาตรฐานวิทยาศาสตร์ และผลของการทดสอบระทึก (ถ้าคุณเคยสงสัยว่า ทำไมทดสอบเป็นวิธีการประเมินความรับผิดชอบจะเน้นหนักในโรงเรียนระทึก คุณสามารถหาคำตอบในบทนี้) พวกเขาตรวจสอบ rationa-เลอที่นำมาตรฐานวิทยาศาสตร์หลังจากประสบความสำเร็จในการเปิดตัวของ Sputnik ผลกระทบของมาตรฐานวิทยาศาสตร์สอบถามที่ใช้เรียนรู้คำ และทักษะการทำที่ทีมครูควรส่งเสริม.
ในบทที่ 3-4 ผู้เขียนพื้นฐานของทีมสอนและวิธีสอนวิทยาศาสตร์ พวกเขาสร้างกรณีการสอนโดยใช้การสอบถาม และเรียนรู้ พูดคุยแบบที่สอนร่วม และรุ่น 6 ปัจจุบันสอนร่วม viz.สอนหนึ่ง สังเกต ช่วยสอนหนึ่ง สถานีชาชิง พร้อมสอน สอน ทางเลือกหนึ่ง และทีมสอน พวกเขาทราบความสัมพันธ์แบบไดนามิกที่สร้างสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพเมื่อทีมสอนและความจริงที่ว่า นักเรียนในการศึกษาพิเศษนิยมความสนใจพิเศษได้รับจากครูผู้สอนร่วม (หาง & Rabren, 2011) บทที่ 3 ที่ครอบคลุมแผนการสอนเนื้อหาออกแบบ การประเมิน และการจัดเกรด เป็น "ต้องอ่าน" สำหรับครูผู้สอนร่วมและโรงเรียนผู้ดูแล
4 บทอยู่ปลอดภัย เตรียมสอบครู สาธิต ทดลอง และออกคำสั่ง และให้กับตาราง exemplar ของครูที่รับผิดชอบ บทที่ 5-7 สังเคราะห์ และอภิปรายปัญหาของเนื้อหาวิทยาศาสตร์ มีอยู่จริง และรับรู้ความแตกต่างระหว่างนักเรียน ทีมงานสอนในโรงเรียนประถมศึกษา กลาง และห้องเรียนมัธยม ผู้เขียนเน้นแตกต่างกันสอนวิธีสำหรับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่แตกต่าง – สังเกตที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในหนังสือเล่มนี้ผู้เขียนให้ข้อมูลเกี่ยวกับผลการวิจัยเชิงประจักษ์ในผลของการสอนวิทยาศาสตร์ ทีมในชั้นเรียนรวม ความสำเร็จและความล้มเหลวจะเน้นเพื่อแจ้งการตัดสินใจเมื่อใฝ่หาการสอน CO และจุดแข็งและจุดอ่อนจะถูกระบุและกล่าวถึง เช่น หนังสือเล่มนี้ไม่ได้มีประโยชน์เฉพาะกับครูวิทยาศาสตร์ แต่ยังให้ครูการศึกษาพิเศษหลักสูตรพัฒนาผู้บริหารโรงเรียน ผู้ปกครอง นักเรียน นักศึกษา และผู้ให้บริการอื่น ๆเช่นการพูดพยาธิวิทยา นักจิตวิทยาโรงเรียน ฯลฯ
หนังสือมีคำนำและสิบเอ็ดบท ในการเปรียบเทียบของเกมวางแผนสำหรับปีเสนอหลังจากที่บทตามความท้าทายของทีมชาชิงวิทยาศาสตร์ ( บทที่ 1 )มุมมองทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับบทบาทของวิทยาศาสตร์ในหลักสูตร ( บทที่ 2 ) ; การสอบถามตามแนวทาง ( บทที่ 3 ) ; พื้นฐานของแบบจำลอง Co สอน ( บทที่ 4 ) ; และทีมงานการสอนวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษา มัธยมต้น และ มัธยมปลาย ( ห้องเรียนบทที่ 5-7 ) บทที่ 8 จะทุ่มเทให้กับเกมวางแผนสำหรับปีโรงเรียนในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์รวมในขณะที่บทที่ 9 เน้นโปรแกรมการศึกษารายบุคคล ( IEP ) ที่พักและการปรับเปลี่ยนสำหรับนักเรียนพิการในเกียรติ พรสวรรค์และความสามารถ บัณฑิตนานาชาติ ( IB ) , และล่วงหน้า ( AP ) ชั้นเรียนบทที่ 10 อธิบายถึงความสำคัญของการทำงานกับผู้อื่นและต่อบุคคลที่มีความพิการพระราชบัญญัติการศึกษา ( ความคิด ) และกฎหมายสิทธิทางการศึกษาและครอบครัว ( FERPA ) แนวทาง สรุปวาดในบทที่ 11 .
ผู้เขียนอธิบายการท้าทายลักษณะของการสอนเป็นทีม ในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ ในบทแรกและช่วยให้ผู้อ่านที่จะอนุมานคำตอบของคำถามที่สำคัญเกี่ยวกับบริษัท วิธีการสอน เช่น " อะไรที่ครูวิทยาศาสตร์ต้องการรู้เกี่ยวกับเด็กพิการ ? " " วิธีความรู้ควรครูการศึกษาพิเศษเป็นแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ? " และ " ที่คุณควรเริ่มต้นหากคุณกำลังใหม่ที่จำกัดการสอน ? " พวกเขาแสดงให้เห็นถึงลักษณะที่ถูกรวมอยู่ในคำว่าร่วมสอนและให้มุมมองที่หลากหลายของเป้าหมาย ทรัพยากร และมาตรฐานที่ต้องการ พวกเขายังให้คำอธิบายโดยย่อของมาตรฐานสาระวิทยาศาสตร์และเป้าหมายที่จะ addressed และตรวจสอบแม่น้ำยมนา ( fape ) ริบทรัพย์สิน ( lre ) การออกแบบสากลเพื่อการเรียนรู้ ( UDL ) และกฎหมายสิทธิทางการศึกษาและครอบครัว ( FERPA ) ในการศึกษาพิเศษในรูปแบบตาราง .
บทที่ 2 ประวัติความเป็นมาของวิทยาศาสตร์ เน้นการสอนในโรงเรียนรัฐบาลอเมริกันภาคบังคับตั้งแต่ต้นตอ เช่นให้ประวัติของบทบาทของวิทยาศาสตร์ในหลักสูตร การพัฒนามาตรฐานวิทยาศาสตร์ ผลกระทบของวิทยาศาสตร์ มาตรฐานและผลกระทบของการทดสอบเดิมพันสูง ( ถ้าคุณเคยสงสัยว่าทำไมการเดิมพันสูงการทดสอบเป็นวิธีการประเมินความรับผิดชอบหนักเน้นในโรงเรียนของรัฐ คุณสามารถหาคำตอบได้ในบทนี้ ) พวกเขาตรวจสอบ rationa เลอที่แนวทางวิทยาศาสตร์มาตรฐานหลังจากการเปิดตัวที่ประสบความสำเร็จของสปุตนิก ผลกระทบของวิทยาศาสตร์ในการสอบถามตามมาตรฐานการเรียนรู้และทดสอบการทักษะที่ครูทีมควรส่งเสริม .
บท 3-4 ผู้เขียนที่อยู่ การสอนวิทยาศาสตร์และวิธีการพื้นฐานของการสอนเป็นทีม . พวกเขาสร้างกรณีสำหรับการสอบถามจากการเรียนและการสอน กล่าวถึงรูปแบบของ Co สอน และปัจจุบันหกรุ่น Co สอนได้แก่ หนึ่งสอนหนึ่งสังเกตคนหนึ่งช่วยสอน สถานีชาชิง , การสอน , การสอนแบบทางเลือกและทีมงานสอน พวกเขาทราบพลวัตความสัมพันธ์ที่ต้องสร้างขึ้นเพื่อการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ เมื่อการสอนเป็นทีมและความจริงที่ว่านักเรียนการศึกษาพิเศษชื่นชมความสนใจพิเศษที่พวกเขาได้รับจากครู CO ( แขวน& rabren , 2011 ) บทที่ 3 การออกแบบที่ครอบคลุมเนื้อหา แผนการสอน การประเมินและการให้คะแนนเป็น ' ต้องอ่าน ' สำหรับครู จำกัด และผู้บริหาร
บทที่ 4 เน้นความปลอดภัย การเตรียมการสอน ครูสาธิต ทดลอง และประเด็น และมีตัวอย่างตารางหน้าที่ความรับผิดชอบของครู บทที่ 5-7 สังเคราะห์และหารือในประเด็นเนื้อหาวิทยาศาสตร์ ความแตกต่างทางปัญญาและทางกายภาพระหว่างนักศึกษาและทีมงานสอนในระดับประถม มัธยมต้นและห้องเรียนที่โรงเรียนมัธยม ผู้เขียนเน้นวิธีการสอนที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียนในระดับที่แตกต่างกัน โดยกล่าวว่า