When I think of our most struggling

When I think of our most struggling and distracted students, I see how social pain and rejection often hijack their ability to be academically focused and successful. Optimal school performance requires positive emotional connections with those students that we want to prosper while feeling capable and competent.

When students and teachers feel this connection, we are all responding from the higher cortical regions of the brain, and our dopamine reward centers are activated by these feelings, these positive emotions. Our interactions with students are intimately connected with our own feelings and agendas. When our efforts in the classroom meet with frustration and opposition, we can inadvertently mimic our students' negative emotions.

Introducing and Customizing the Model
In this post, I'm proposing a classroom management model that I developed with the help of Judy Willis. This model for behavior and emotional engagement incentivizes students to self-assess and reflect, choosing options that are socially rewarding. The model resembles a video game, with students moving through levels and noting how they feel. They choose options at each level that motivate them to the next level, which lessens growing anxiety and anger. Many of our students don't have the social modeling from their environments to assess an alternate way of approaching a problem, especially in those moments when negative emotion is growing stronger.

Just as we discuss and model other procedures, we will initially need to teach students about this model. It will look different based upon students' grade level and age. Teachers and students must agree ahead of time about how they will communicate their growing frustration, ideally with a signal or gesture that indicates a need to choose an option at a specific level. Adjust this model to the growing and changing needs of your students and your personal teaching profile.

The first aspect of this behavior engagement model is to teach our students about their own neuro-anatomy. When we understand how the brain learns and feels -- with every word, thought, and experience -- we empower our students with the lifetime tools that will enhance their experience in and out of school.

As many teachers report that the most difficult parts of the day occur during transitions, we begin by creating a mutual goal for the students participating in this model, generating "forced academic and behavioral success." This goal must be clear, malleable, specific, and measurable:

John will work on the assigned project for 15 minutes without distracting his classmates by talking, gesturing, or interrupting their learning.
Alice will enter the classroom, gather her work or supplies, and be ready for instruction within three minutes.
Anthony will choose a signal and a Level 2 option within a five-minute period when feeling angry or frustrated.
Game On: Levels 1-7
Level 1
The student has reached the point of no return -- angry, closed off, disengaged, hopeless, and feeling the desire to fight, freeze, or flee. At this level, we need space and time to drain off the negative emotion. We emphasize process, effort, and attainable goals once the negative emotion has been cleared away.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อคิดว่า นักเรียนของเราดิ้นรน และต้องคอยกังวลมากที่สุด ฉันเห็นอาการปวดวิธีสังคมและปฏิเสธการจี้เครื่องบินสามารถที่จะโฟกัส และประสบความสำเร็จมักจะ โรงเรียนที่ดีที่สุดต้องการเชื่อมต่อทางอารมณ์บวกกับที่เราต้องการเจริญในขณะที่ความรู้สึกที่มีความสามารถ และเชี่ยวชาญเมื่อครูและนักเรียนรู้สึกว่าการเชื่อมต่อนี้ เรามีทุกตอบสนองจากแคว้นสมองสูงที่เนื้อแน่น และศูนย์รางวัลโดปามีนของเราจะทำงาน โดยเหล่านี้ความรู้สึก อารมณ์บวกเหล่านี้ เราโต้ตอบกับนักเรียนจึงเชื่อมต่อความรู้สึกของตัวเองและวาระการประชุม เมื่อความพยายามของเราในห้องเรียนกับแห้วและฝ่ายตรงข้าม เราสามารถเลียนแบบอารมณ์ลบนักเรียนของเราโดยไม่ได้ตั้งใจแนะนำและการกำหนดรูปแบบในบทความนี้ ฉันกำลังเสนอแบบจำลองการจัดการห้องเรียนที่ผมพัฒนาขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของ Judy Willis รุ่นนี้สำหรับลักษณะการทำงานและความผูกพันทางอารมณ์ incentivizes นักเรียนประเมินตนเอง และ สะท้อน เลือกตัวเลือกที่จะให้ประโยชน์สังคม รูปแบบคล้ายกับวิดีโอเกม มีนักเรียนย้ายผ่านระดับ และสังเกตว่า พวกเขารู้สึก พวกเขาเลือกตัวเลือกในแต่ละระดับที่จูงใจพวกเขาไปยังระดับถัดไป ซึ่งลดความวิตกกังวลและความโกรธมากขึ้น นักเรียนของเรามากมายไม่มีโมเดลสังคมจากสภาพแวดล้อมประเมินทางเลือกอื่นของกำลังปัญหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลานั้นเมื่ออารมณ์ลบมีการเติบโตแข็งแกร่งเหมือนเราสนทนา และรูปแบบกระบวนงานอื่น ๆ เริ่มต้นเราจะต้องสอนนักเรียนเกี่ยวกับรูปแบบนี้ ดูแตกต่างกันตามระดับชั้นการศึกษาและอายุของนักเรียน ครูและนักเรียนต้องยอมรับล่วงหน้าเกี่ยวกับว่าพวกเขาจะสื่อสารของพวกเขาเติบโตแห้ว ดาว ด้วยสัญญาณหรือท่าทางว่าจะเลือกตัวเลือกในระดับเฉพาะ ปรับปรุงนี้รุ่นเติบโตและการเปลี่ยนแปลงความต้องการของนักเรียนและสอนส่วนตัวโปรไฟล์ของคุณด้านแรกรุ่นนี้ลักษณะการทำงานหมั้นจะสอนนักเรียนของเราเกี่ยวกับตัวเองสมองกายวิภาค เมื่อเราเข้าใจว่าสมองเรียนรู้ และ รู้สึก - กับทุกคำ ความคิด ประสบการณ์ - เราอำนาจนักเรียนของเรา มีอายุการใช้งานเครื่องมือที่จะเสริมสร้างประสบการณ์ของพวกเขาและออกจากโรงเรียนเป็นครูจำนวนมากรายงานว่า ส่วนที่ยากที่สุดของวันเกิดขึ้นในระหว่างการเปลี่ยน เราเริ่มต้น ด้วยการสร้างเป้าหมายร่วมกันสำหรับนักเรียนที่เข้าร่วมในรุ่นนี้ สร้าง "บังคับความสำเร็จด้านการศึกษา และพฤติกรรม" เป้าหมายนี้ต้องชัดเจน อ่อน เฉพาะ และวัด:จอห์นจะทำงานในโครงการกำหนด 15 นาทีโดยไม่รบกวนเพื่อนร่วมชั้นของเขาโดยการพูดคุย gesturing หรือขัดจังหวะการเรียนรู้อลิจะป้อนห้องเรียน รวบรวมงานหรืออุปกรณ์ของเธอ และพร้อมสำหรับการเรียนการสอนภายใน 3 นาทีAnthony จะเลือกสัญญาณและตัวเลือกระดับ 2 ภายในระยะเวลา 5 นาทีเมื่อรู้สึกโกรธ หรือผิดหวังเกมเกี่ยวกับ: ระดับ 1-7ระดับ 1นักเรียนถึงจุดของไม่ส่งคืน - โกรธ ปิดปิด disengaged ตา และความรู้สึกความปรารถนาที่จะต่อสู้ ตรึง หรือหนี ในระดับนี้ เราต้องเวลาระบายออกอารมณ์ลบ เราเน้นกระบวนการ ความพยายาม และตามเป้าหมายเมื่ออารมณ์ลบถูกล้างข้อมูลออกไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อฉันคิดว่านักเรียนดิ้นรนมากที่สุดและฟุ้งซ่านของเราก็ดูว่าอาการปวดสังคมและมักจะปฏิเสธจี้ความสามารถของพวกเขาจะมุ่งเน้นด้านวิชาการและประสบความสำเร็จ ประสิทธิภาพของโรงเรียนที่ดีที่สุดต้องมีการเชื่อมต่อทางอารมณ์เชิงบวกกับนักเรียนเหล่านั้นที่เราต้องการที่จะประสบความสำเร็จในขณะที่ความรู้สึกที่มีความสามารถและมีอำนาจ. เมื่อนักเรียนและครูรู้สึกว่าการเชื่อมต่อนี้เราทุกคนตอบสนองจากเปลือกนอกภูมิภาคที่สูงขึ้นของสมองและศูนย์รางวัลต้องใจของเรามีการเปิดใช้งานโดย ความรู้สึกเหล่านี้เหล่านี้อารมณ์ในเชิงบวก ปฏิสัมพันธ์ของเรากับนักเรียนมีการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกและวาระการประชุมของเราเอง เมื่อความพยายามของเราในห้องเรียนพบกับความยุ่งยากและความขัดแย้งเราสามารถเลียนแบบโดยไม่ได้ตั้งใจอารมณ์เชิงลบของนักเรียน. แนะนำและการปรับแต่งรูปแบบในบทความนี้ผมนำเสนอรูปแบบการจัดการเรียนว่าผมพัฒนาด้วยความช่วยเหลือของจูดี้วิลลิส รุ่นนี้สำหรับพฤติกรรมและความผูกพันทางอารมณ์นักเรียน incentivizes เพื่อประเมินและสะท้อนให้เห็นถึงการเลือกตัวเลือกที่มีความคุ้มค่าทางสังคม รูปแบบคล้ายกับวิดีโอเกมกับนักเรียนเคลื่อนผ่านระดับและสังเกตว่าพวกเขารู้สึกว่า พวกเขาเลือกที่ตัวเลือกในแต่ละระดับที่กระตุ้นให้พวกเขาไปยังระดับถัดไปซึ่งจะช่วยลดความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความโกรธ หลายของนักเรียนของเราไม่ได้มีการสร้างแบบจำลองทางสังคมจากสภาพแวดล้อมของพวกเขาในการประเมินวิธีการอื่นในการเข้าใกล้ปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาเหล่านั้นเมื่ออารมณ์ความรู้สึกเชิงลบที่มีการเติบโตที่แข็งแกร่ง. เพียงเท่านี้เราหารือและวิธีการอื่น ๆ รุ่นเราเริ่มจะต้องสอน นักเรียนเกี่ยวกับรูปแบบนี้ ก็จะมีลักษณะที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับระดับเกรดของนักเรียนและอายุ ครูและนักเรียนต้องยอมรับก่อนเวลาเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาจะสื่อสารความยุ่งยากที่เพิ่มมากขึ้นของพวกเขาอย่างยิ่งที่มีสัญญาณหรือท่าทางที่บ่งชี้ว่าจำเป็นที่จะต้องเลือกตัวเลือกในระดับที่เฉพาะเจาะจง ปรับรูปแบบนี้เพื่อตอบสนองความต้องการที่เพิ่มขึ้นและการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนของคุณและรายละเอียดการเรียนการสอนส่วนบุคคลของคุณ. ด้านแรกของรูปแบบการมีส่วนร่วมของพฤติกรรมนี้คือการสอนนักเรียนของเราเกี่ยวกับระบบประสาทกายวิภาคของตัวเอง เมื่อเราเข้าใจวิธีการทำงานของสมองอย่างและรู้สึก - กับทุกคำพูดและความคิดและประสบการณ์ -. เราช่วยให้นักเรียนของเราด้วยเครื่องมือที่อายุการใช้งานที่จะช่วยเพิ่มประสบการณ์ของพวกเขาทั้งในและนอกโรงเรียนในฐานะที่เป็นครูจำนวนมากรายงานว่าส่วนที่ยากที่สุดของ วันที่เกิดขึ้นในช่วงการเปลี่ยนเราเริ่มต้นด้วยการสร้างเป้าหมายร่วมกันสำหรับนักเรียนที่เข้าร่วมในรุ่นนี้สร้าง "บังคับความสำเร็จทางวิชาการและพฤติกรรม." เป้าหมายนี้จะต้องมีความชัดเจนอ่อน, เฉพาะเจาะจงและวัดได้: จอห์นจะทำงานในโครงการที่ได้รับมอบหมายเป็นเวลา 15 นาทีโดยไม่รบกวนเพื่อนร่วมชั้นของเขาโดยการพูดคุยชี้หรือขัดจังหวะการเรียนรู้ของพวกเขา. อลิซจะเข้าสู่ห้องเรียนรวบรวมการทำงานหรือวัสดุสิ้นเปลืองของเธอและ จะพร้อมสำหรับการเรียนการสอนภายในสามนาที. แอนโทนี่จะเลือกสัญญาณและระดับที่ 2 ตัวเลือกภายในระยะเวลาห้านาทีเมื่อรู้สึกโกรธหรือผิดหวัง. เกมเกี่ยวกับ: ระดับ 1-7 ระดับ 1 นักเรียนได้ถึงจุดกลับไม่มี - โกรธปิด, อิสระ, สิ้นหวังและความรู้สึกความปรารถนาที่จะต่อสู้กับการแช่แข็งหรือหนี ในระดับนี้เราต้องมีพื้นที่ว่างและเวลาในการระบายน้ำออกจากอารมณ์ความรู้สึกเชิงลบ เราเน้นกระบวนการความพยายามและบรรลุเป้าหมายที่ครั้งหนึ่งเคยเป็นอารมณ์ความรู้สึกเชิงลบได้รับการล้างออกไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อฉันคิดว่าของของเราส่วนใหญ่ดิ้นรนและสมาธินักเรียน ผมเห็นความเจ็บปวดทางสังคมและการปฏิเสธของพวกเขามักจะจี้สามารถด้านวิชาการเน้นและประสบความสำเร็จ โรงเรียนที่เหมาะสมต้องมีการแสดงอารมณ์ทางบวก การเชื่อมต่อกับ นักเรียนที่เราต้องการที่จะประสบความสำเร็จในขณะที่ความรู้สึกที่มีความสามารถ และเชี่ยวชาญ

เมื่อนักเรียนและครูรู้สึกว่าการเชื่อมต่อนี้เราทุกคนจะตอบสนองจากที่สูงเปลือกบริเวณสมอง และศูนย์รางวัลโดของเราจะเปิดใช้งานโดยความรู้สึกเหล่านี้ บวกอารมณ์เหล่านี้ การโต้ตอบของเรากับนักเรียนเกี่ยวกับความรู้สึกของตัวเองและวาระการประชุม เมื่อความพยายามของเราในชั้นเรียนพบกับความยุ่งยากและการต่อต้าน เราไม่ได้ตั้งใจเลียนแบบอารมณ์เชิงลบของนักเรียนของเรา

แนะนำการปรับแต่งรูปแบบ
ในโพสต์นี้ ผมได้เสนอรูปแบบการจัดการห้องเรียนที่ผมพัฒนาด้วยความช่วยเหลือของจูดี้ วิลลิส รูปแบบพฤติกรรมและอารมณ์ incentivizes หมั้นนักเรียนตนเองประเมินและสะท้อนให้เห็นถึงการเลือกตัวเลือกที่คุ้มค่าทางสังคม รูปแบบคล้ายเกมวิดีโอ กับนักเรียนที่ย้ายผ่านระดับและสังเกตวิธีการที่พวกเขารู้สึกพวกเขาเลือกตัวเลือกในแต่ละระดับที่กระตุ้นให้พวกเขาไปยังระดับถัดไป ซึ่งการลดความวิตกกังวลและความโกรธ หลายของนักเรียนของเราไม่มีการทางสังคมจากสภาพแวดล้อมของพวกเขาเพื่อประเมินวิธีอื่นของใกล้ปัญหา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่อารมณ์ในทางลบมากขึ้น

อย่างที่เราคุยกัน แบบจำลองและขั้นตอนอื่น ๆเราเริ่มจะต้องสอนนักเรียนเกี่ยวกับรุ่นนี้ มันจะดูแตกต่างกันขึ้นอยู่กับนักเรียนระดับเกรด และอายุ ครูและนักเรียนต้องตกลงล่วงหน้าเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาจะสื่อสารขัดข้องของการเติบโต ประกอบกับสัญญาณหรือสัญญาณที่บ่งชี้ว่า จะต้องเลือกตัวเลือกในระดับที่เฉพาะเจาะจงปรับรูปแบบการเติบโตและเปลี่ยนแปลงความต้องการของนักเรียน และโปรไฟล์ของคุณสอนส่วนตัว

ด้านแรกของพฤติกรรมนี้หมั้นแบบคือการสอนนักเรียนเกี่ยวกับกายวิภาคศาสตร์ของเส้นประสาทของพวกเขาเอง เมื่อเราเข้าใจวิธีการที่สมองเรียนรู้และรู้สึก . . . กับคำทุกคำที่คิดและประสบการณ์ . . . เราช่วยให้นักเรียนของเรามีการใช้งานเครื่องมือที่จะช่วยเพิ่มประสบการณ์ของพวกเขาในและนอกของโรงเรียน

มากครูรายงานว่าส่วนที่ยากที่สุดของวัน เกิดขึ้นในช่วง เราเริ่มต้นด้วยการสร้างเป้าหมายร่วมกัน สำหรับนักเรียนที่เข้าร่วมในรูปแบบนี้ การสร้าง " บังคับทางวิชาการและพฤติกรรมความสำเร็จ” เป้าหมายต้องชัดเจน ว่าง่าย เฉพาะและสามารถวัดได้ :

จอห์นจะทำงานในโครงการที่กำหนด 15 นาทีโดยไม่ต้องรบกวนเพื่อนร่วมชั้นพูดคุย gesturing หรือขัดขวางการเรียนรู้ของพวกเขา .
อลิซจะเข้าสู่ห้องเรียน รวบรวมงานของเธอ หรือสิ่งของ และพร้อมสำหรับการสอนภายใน 3 นาที .
แอนโทนี่จะเลือกสัญญาณ และระดับที่ 2 ตัวเลือก ภายใน ช่วงห้านาทีเมื่อรู้สึกโกรธ หรือหงุดหงิด
เกมบน :ระดับที่ 1 ระดับ 1-7

นักเรียนได้ถึงจุดของกลับไม่มี -- โกรธ ปิด ตั้งความหวังและความรู้สึก ความปรารถนาที่จะต่อสู้ แช่แข็ง หรือหนี ในระดับนี้ เราต้องการพื้นที่และเวลาที่จะระบายออกอารมณ์เชิงลบ เราเน้นกระบวนการ และความพยายาม attainable เป้าหมายเมื่ออารมณ์ลบได้ลบไป