Part two of session two immediately

Part two of session two immediately followed the reminder
sessions and was exactly the same for children in all conditions. Reminder prompts (i.e., documentation or worksheets) were
cleared away and the researcher told children they were going to
learn two new things about Panama. All groups of children then
received the same new information, presented in the same way. The
new learning experience followed the same procedure as session
one, this time including the presentation of only two new facts,
focusing on the Panama Canal and the President of Panama. As in
session one, the researcher presented children with facts and props
(i.e., miniatures of a canal boat and the president of Panama) in a
scripted conversation that connected with their prior knowledge,
and children contributed to the conversation. The rationale for presenting children with new information after the reminding sessions
was that it allowed us to observe whether differences between
groups would extend into new learning, and eventually to test
whether reminding was effective primarily for information learned
before (but not after) the reminder, which one would expect. Presenting new information after the learning session also mimicked
the way that documentation is typically used in Reggio classrooms,
as part of ongoing exploration of a topic.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ส่วนที่สองของเซสชันที่สองตามจดหมายทันทีรอบเวลาและแน่นอนเหมือนเด็กในเงื่อนไข ถูกพร้อมท์เตือน (เช่น เอกสารหรือแผ่นงาน)ถูกล้างออกไป และนักวิจัยบอกว่า เด็กไปเรียนรู้สิ่งใหม่สองเกี่ยวกับประเทศปานามา กลุ่มทั้งหมดของเด็กแล้วได้รับข้อมูลใหม่เดียว นำเสนอในลักษณะเดียวกัน ที่เรียนรู้ประสบการณ์ใหม่ด้วยกระบวนการเดียวกันเป็นเซสชันหนึ่ง เวลานี้รวมทั้งนำเสนอข้อเท็จจริงใหม่เพียง 2เน้นประธานของปานามาและคลองปานามา ในช่วงหนึ่ง เด็กนักวิจัยที่นำเสนอข้อเท็จจริงและอุปกรณ์(เช่น เดียวเรือคลองและประธานาธิบดีของประเทศปานามา) ในการสนทนาสคริปต์ที่เชื่อมโยงกับความรู้เดิมของตนและเด็กส่วนการสนทนา เหตุผลสำหรับการนำเสนอเด็กข้อมูลใหม่หลังจากรอบเวลาการแจ้งเตือนถูกที่มันทำให้เราสังเกตเห็นว่า ส่วนต่างระหว่างกลุ่มจะขยาย ไปเรียนใหม่ และ การทดสอบเตือนมีประสิทธิภาพสำหรับข้อมูลว่า การเรียนรู้ก่อน (แต่ไม่หลัง) จดหมาย ที่หวัง นำเสนอข้อมูลใหม่หลังจากรอบเวลาเรียนยัง mimickedวิธีการที่เอกสารโดยทั่วไปใช้ในห้องเรียนเรจจิโอเป็นส่วนหนึ่งของการสำรวจอย่างต่อเนื่องของหัวข้อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนที่สองของเซสชั่นที่สองตามทันทีเตือน
การประชุมและเป็นเหมือนกันสำหรับเด็กในทุกสภาวะ แจ้งเตือน (เช่นเอกสารหรือแผ่น) ถูก
ล้างออกไปและนักวิจัยบอกว่าเด็ก ๆ พวกเขาจะ
ได้เรียนรู้สองสิ่งใหม่ ๆ เกี่ยวกับปานามา กลุ่มของเด็กทุกคนแล้ว
ได้รับข้อมูลใหม่เดียวกันที่นำเสนอในลักษณะเดียวกัน
ประสบการณ์การเรียนรู้ใหม่ตามขั้นตอนเดียวกับเซสชั่น
หนึ่งในครั้งนี้รวมถึงการนำเสนอเพียงสองข้อเท็จจริงใหม่ที่
มุ่งเน้นไปที่คลองปานามาและประธานของปานามา ในฐานะที่เป็น
หนึ่งในเซสชั่นนักวิจัยที่นำเสนอเด็กที่มีข้อเท็จจริงและอุปกรณ์
(เช่นเพชรประดับของเรือคลองและประธานของปานามา) ใน
การสนทนาสคริปต์ที่เชื่อมต่อกับความรู้เดิมของพวกเขา
และเด็กมีส่วนร่วมในการสนทนา เหตุผลเพื่อนำเสนอเด็กที่มีข้อมูลใหม่หลังจากการประชุมเตือน
ก็คือว่ามันช่วยให้เราสามารถสังเกตว่าความแตกต่างระหว่าง
กลุ่มที่จะขยายเข้าไปในการเรียนรู้ใหม่และในที่สุดก็จะทดสอบ
ว่าเตือนให้มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการเรียนรู้ข้อมูล
ก่อน (แต่ไม่ได้หลังจาก) เตือน, ที่หนึ่งที่คาดว่าจะได้ นำเสนอข้อมูลใหม่หลังจากที่เซสชั่นการเรียนรู้ยังเลียนแบบ
วิธีการที่เอกสารประกอบที่มักจะใช้ในห้องเรียนเรจ
เป็นส่วนหนึ่งของการสำรวจอย่างต่อเนื่องของหัวข้อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนที่สองของเซสชันสองทันทีตามเตือน
เซสชันและเป็นตรงเดียวกันสำหรับเด็กในเงื่อนไขทั้งหมด ระบบแจ้งเตือน ( เช่น เอกสาร หรือแผ่น )
ปลอดโปร่งและนักวิจัยบอกว่า เด็กจะเรียนรู้สิ่งใหม่

สองเกี่ยวกับปานามา เด็กทุกกลุ่มแล้ว
ได้รับข้อมูลใหม่เดียวกันที่นำเสนอในลักษณะเดียวกัน
ประสบการณ์การเรียนรู้ใหม่ตามขั้นตอนเช่นเดียวกับเซสชั่น
หนึ่ง ในครั้งนี้ รวมถึงการนำเสนอข้อเท็จจริงใหม่เพียงสอง
เน้นคลองปานามาและประธานาธิบดีปานามา ใน
เซสชันหนึ่ง ผู้วิจัยได้เสนอเด็กกับข้อเท็จจริงและ props
( เช่น ตุ๊กตาของเรือคลองและประธานาธิบดีปานามา ) ในการสนทนาที่เกี่ยวข้องกับสคริปต์

ความรู้เดิมของตนและเด็กมีส่วนร่วมในการสนทนา เหตุผลในการเสนอเด็กข้อมูลใหม่ หลังจากเตือนการประชุม
คือว่ามันช่วยให้เราสังเกตว่า ความแตกต่างระหว่างกลุ่มจะขยายไปสู่การเรียนรู้ใหม่

และในที่สุดเพื่อทดสอบว่าเตือนมีประสิทธิภาพหลักสำหรับข้อมูลเรียนรู้
ก่อน ( แต่ไม่ใช่หลังจากที่ ) เตือนซึ่งหนึ่งอาจคาดหวังการนําเสนอข้อมูลใหม่ภายหลังการเรียนยัง mimicked
วิธีที่เอกสารที่ใช้โดยทั่วไปใน Reggio ห้องเรียน
เป็นส่วนหนึ่งของการสำรวจอย่างต่อเนื่องของหัวข้อ