Gersten and Baker (2001) conducted

Gersten and Baker (2001) conducted a meta-analysis of 13 intervention studies with
students with learning disabilities to determine the impact writing interventions (e.g., cognitive
strategy instruction for composing) have on these students and to identify instructional
components associated with the best writing outcomes for them. They reported overall weighted
effect sizes ranging from .41 to 1.17 with an aggregate effect size of .81, which represents a large
effect favoring the selected interventions, for varied measures of writing including standardized
writing tests, quality ratings of student papers, and scores on trait and genre structure rubrics. In
their sample of studies, larger effect sizes were associated with true experiments in comparison
with quasi-experimental studies, whereas smaller effect sizes favoring the treatment group were
observed when a control group received some form of writing instruction rather than simply
engaged in writing practice. Contrary to findings reported in most meta-analytic studies, effect

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Gersten และเบเกอร์ (2001) ดำเนิน meta-analysis ของ 13 การจัดการศึกษาด้วยนักศึกษาพิการทางการเรียนเพื่อตรวจสอบผลกระทบที่เขียนงานวิจัย (เช่น รับรู้คำแนะนำกลยุทธ์สำหรับเขียน) มีนักเรียน และ การสอนระบุส่วนประกอบที่เกี่ยวข้องกับการเขียนผลการ พวกเขารายงานโดยรวมถ่วงน้ำหนักขนาดผลตั้งแต่.41 ความ 1.17 ด้วยขนาดผลรวม.81 ซึ่งหมายถึงขนาดใหญ่ผลนความมาตรการที่เลือก สำหรับวัดแตกต่างกันของการเขียนรวมทั้งมาตรฐานเขียนทดสอบ จัดอันดับคุณภาพของนักเรียนเอกสาร และคะแนนติดและประเภทโครงสร้าง rubrics ในตัวอย่างการศึกษา ขนาดผลใหญ่ถูกเชื่อมโยงกับการทดลองจริงในเปรียบเทียบมีการศึกษากึ่งทดลอง ในขณะที่มีขนาดผลเล็กที่นความกลุ่มบำบัดสังเกตเมื่อกลุ่มควบคุมได้รับบางฟอร์มคำสั่งเขียน มากกว่าเพียงหมั้นในการเขียนฝึก ขัดกับผลการวิจัยรายงานในที่สุด meta-คู่ศึกษา ผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Gersten และเบเคอร์ (2001) ดำเนินการวิเคราะห์ meta-13
การศึกษาการแทรกแซงกับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้เพื่อตรวจสอบผลกระทบการเขียนการแทรกแซง(เช่นองค์ความรู้การเรียนการสอนกลยุทธ์สำหรับการเขียน) มีต่อนักเรียนเหล่านี้และเพื่อระบุการเรียนการสอนชิ้นส่วนที่เกี่ยวข้องกับผลการเขียนที่ดีที่สุดสำหรับพวกเขา. พวกเขาได้รายงานถ่วงน้ำหนักโดยรวมขนาดผลตั้งแต่ 0.41-1.17 ที่มีขนาดผลรวมของ 0.81 ซึ่งหมายถึงการที่มีขนาดใหญ่มีผลการแทรกแซงนิยมเลือกสำหรับมาตรการที่แตกต่างกันของการเขียนรวมทั้งมาตรฐานการทดสอบการเขียนการจัดอันดับคุณภาพของเอกสารของนักเรียนและคะแนนในลักษณะและประเภทบริกโครงสร้าง ในตัวอย่างของการศึกษาของพวกเขาขนาดใหญ่ขนาดอิทธิพลที่เกี่ยวข้องกับการทดลองจริงในการเปรียบเทียบกับการศึกษากึ่งทดลองในขณะที่มีขนาดเล็กขนาดอิทธิพลนิยมกลุ่มการรักษาที่ถูกตั้งข้อสังเกตเมื่อกลุ่มควบคุมที่ได้รับรูปแบบของการเขียนคำสั่งบางอย่างมากกว่าเพียงแค่การมีส่วนร่วมในการเขียนการปฏิบัติ ขัดกับผลการวิจัยรายงานในส่วนการศึกษา meta-การวิเคราะห์ผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกอร์สเติ้นและเบเกอร์ ( 2544 ) ได้ทำการศึกษาการสังเคราะห์ 13 การแทรกแซงด้วย
นักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้เพื่อหาผลกระทบของการเขียน ( เช่นการคิด
กลวิธีการสอนแต่งเพลง ) มีนักศึกษาเหล่านี้และเพื่อระบุองค์ประกอบการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับการเขียนผล
ที่ดีที่สุดสำหรับพวกเขา พวกเขารายงานผลหนักขนาด
โดยรวมตั้งแต่ .41 รวม 1.17 ที่มีผลขนาดเท่ากับ . 81 ซึ่งแสดงผลขนาดใหญ่ นิยมเลือกการแทรกแซง สำหรับมาตรการที่แตกต่างกันของการเขียนรวมทั้งมาตรฐาน
เขียนแบบจัดอันดับคุณภาพของเอกสารของนักเรียน และคะแนน ใน ลักษณะ และประเภทเมื่อโครงสร้าง
ตัวอย่างของการศึกษาในขนาดใหญ่ มีความสัมพันธ์กับผลการทดลองจริงในการเปรียบเทียบ
กับการศึกษากึ่งทดลอง ส่วนผลที่มีขนาดเล็กขนาด 3 กลุ่มคือ
สังเกตเมื่อกลุ่มควบคุมได้รับบางรูปแบบของการเขียนการสอนมากกว่าเพียงแค่
ร่วมในการฝึกเขียน ขัดกับรายงานในการศึกษาวิเคราะห์ข้อมูล Meta ที่สุด ผล