15. pedagogically ทั้งศิลปะและการศึ

15. pedagogically ทั้งศิลปะและการศึกษาด้านวิศวกรรมให้ยืมตัวเองเพื่อการเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL) วิธีการสร้างแรงจูงใจและบูรณาการการเรียนรู้ที่แท้จริงในระเบียบวินัย PBL "พัฒนานักเรียนมีทักษะการคิดขั้นสูงที่พวกเขาตรวจสอบป่วยกำหนดปัญหามาจากสถานการณ์ในชีวิตจริง "รวมทั้งสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมความงามที่มีอยู่อย่างชัดเจนในหลักสูตรศิลปะ(Costantino 2002, น. 219) ในห้องเรียน STEM การเรียนรู้องค์ประกอบพื้นฐานของกระบวนการออกแบบมักจะมีความสัมพันธ์กับการทำโครงการออกแบบจริง และถึงแม้ว่าโครงการดังกล่าวมีความสนุกในและของตัวเอง, นักเรียนยังสามารถสัมผัสกับ "บางรสชาติของสิ่งที่วิศวกรทำจริง "(DYM, et al., 2005). ในทัศนศิลป์ห้องเรียน PBL มักจะเป็นปมของศิลปะและการออกแบบการศึกษา
16.การทำความเข้าใจว่าศิลปะเป็นและได้รับเสมอรูปแบบของมวลการสื่อสารและการวางแผนที่ออกแบบสถาปนิกเมืองวาดภาพประกอบประติมากรและชอบแก้ปัญหาที่มีมากตัวเลือกที่เฉพาะเจาะจงและข้อ จำกัด จริงกำบังรสชาติของที่คล้ายกันสิ่งที่ศิลปินทำจริง นักเรียนได้เรียนรู้การจัดการของที่"ว่าสิ่งที่ทำงานและ / หรือวิธีการสิ่งที่ดู" มักจะนำไปสู่การการสร้างรายการที่เด็ดเดี่ยวของธรรมชาติเชิงพาณิชย์ที่ "มีความความสมดุลของฟังก์ชั่นและความสวยงามและสะท้อนให้เห็นถึงแลกเปลี่ยนทัศนคติศุลกากรและ / หรือความเชื่อของคนกลุ่มหนึ่งที่เวลาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในประวัติศาสตร์ "(Findeli อ้างว่าเป็นใน Vande ร์ Zande2010 P 249) PBL จึงให้จุดเข้าสำหรับการพิจารณาคุณภาพความงามของการออกแบบผลิตภัณฑ์และเขตแดนฟรีลักษณะของขั้นตอนการออกแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

15. pedagogically ทั้งศิลปะและการศึกษาด้านวิศวกรรมให้ยืมตัวเองเพื่อการเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL) วิธีการสร้างแรงจูงใจและบูรณาการการเรียนรู้ที่แท้จริงในระเบียบวินัย PBL "พัฒนานักเรียนมีทักษะการคิดขั้นสูงที่พวกเขาตรวจสอบป่วยกำหนดปัญหามาจากสถานการณ์ในชีวิตจริง"ส่วนทั้งสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมความงามที่มีอยู่อย่างชัดเจนในหลักสูตรศิลปะ (Costantino 2002 น 219) ในห้องเรียนก้านการเรียนรู้องค์ประกอบพื้นฐานของกระบวนการออกแบบมักจะมีความสัมพันธ์กับการทำโครงการออกแบบจริงและถึงแม้ว่าโครงการดังกล่าวมีความสนุกในและของตัวเอง นักเรียนยังสามารถสัมผัสกับ "บางรสชาติของสิ่งที่วิศวกรทำจริง" (ของเรา et al. 2005) ในทัศนศิลป์ห้องเรียน PBL มักจะเป็นปมของศิลปะและการออกแบบการศึกษา16.การทำความเข้าใจว่าศิลปะเป็นและได้รับเสมอรูปแบบของมวลการสื่อสารและการวางแผนที่ออกแบบสถาปนิกเมืองวาดภาพประกอบประติมากรและชอบแก้ปัญหาที่มีมากตัวเลือกที่เฉพาะเจาะจงและข้อ จำกัดจริงกำบังรสชาติของที่คล้ายกันสิ่งที่ศิลปินทำจริงนักเรียนได้เรียนรู้การจัดการของที่ "ว่าสิ่งที่ทำงานและ / หรือวิธีการสิ่งที่ดู" มักจะนำไปสู่การการสร้างรายการที่เด็ดเดี่ยวของธรรมชาติเชิงพาณิชย์ที่ "มีความความสมดุลของฟังก์ชั่นและความสวยงามและสะท้อนให้เห็นถึงแลกเปลี่ยนทัศนคติศุลกากรและ / หรือความเชื่อของคนกลุ่มหนึ่งที่เวลาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในประวัติศาสตร์" จึงให้จุดเข้าสำหรับการพิจารณาคุณภาพความงามของการออกแบบผลิตภัณฑ์และเขตแดนฟรีลักษณะของขั้นตอนการออกแบบ PBL (Findeli อ้างว่าเป็นใน Vande ร์ Zande2010 P 249)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

15. pedagogically (PBL) PBL 2002 น 219) ในห้องเรียน STEM นักเรียนยังสามารถสัมผัสกับ "บางรสชาติของสิ่งที่วิศวกรทำจริง" (DYM, et al., 2005) ในทัศนศิลป์ห้องเรียน PBL
จำกัด / หรือวิธีการสิ่งที่ดู " / "(Findeli อ้างว่าเป็นใน Vande ร์ Zande2010 P 249) PBL