These new approaches to instruction

These new approaches to instruction present challenges to both teachers and students. For
teachers using instructional methods based on recitation and direct instruction, inquiry teaching
challenges them to develop new content knowledge, pedagogical techniques, approaches to
assessment, and classroom management (Blumenfeld, Krajcik, Marx,&Soloway, 1994; Edelson,
Gordin, & Pea, 1999; Marx, Blumenfeld, Krajcik, & Soloway, 1997). Students are equally
challenged, as these innovations change howthey interact in classrooms. Inquiry learning requires
them to collaborate with peers, think deeply about complex concepts, relate new science content
to their lives inside and outside school, and self-regulate their behavior and thinking across the
weeks that an inquiry project might unfold (Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial, &
Palincsar, 1991; Krajcik, Blumenthal, Marx, Bass, Fredricks, & Soloway, 1998; Roth, 1995). For
students who are already performing below grade level with respect to literacy and mathematics
(as is the case in many urban settings), learning through inquiry can be even more daunting,
especially when there are also discontinuities in scientific and cultural ways of knowing (Lee,
2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใหม่ ๆ เหล่านี้ให้คำแนะนำเสนอความท้าทายให้ครูและนักเรียน สำหรับครูใช้วิธีสอนอ่านและสอนโดยตรง สอนสอบถามท้าทายให้พัฒนาความรู้เนื้อหาใหม่ เทคนิคการสอน ยื่นให้ประเมิน และการจัดการห้องเรียน (Blumenfeld, Krajcik, Marx และ Soloway, 1994 EdelsonGordin และถั่ว 1999 Marx, Blumenfeld, Krajcik และ Soloway, 1997) นักเรียนจะเท่า ๆ กันท้าทาย เป็นนวัตกรรมเหล่านี้ howthey เปลี่ยนแปลงโต้ตอบในห้องเรียน ต้องการเรียนถามการทำงานร่วมกับเพื่อน คิดอย่างลึกซึ้งถึงแนวคิดที่ซับซ้อน สัมพันธ์เนื้อหาวิทยาศาสตร์ใหม่เพื่อชีวิตภายใน และภาย นอก โรงเรียน และควบคุมพฤติกรรมของตนเอง และความคิดในการสัปดาห์ที่โครงการการสอบถามอาจแฉ (Blumenfeld, Soloway, Marx, Krajcik, Guzdial, &Palincsar, 1991 Krajcik, Blumenthal, Marx เบส Fredricks และ Soloway, 1998 รอด 1995) สำหรับนักเรียนที่กำลังทำอยู่ต่ำกว่าระดับชั้นการศึกษาเกี่ยวกับคณิตศาสตร์และสามารถ(เป็นกรณีในหลายเมืองการตั้งค่า), เรียนรู้ผ่านคำถามอาจยุ่งยากมากยิ่งขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมี discontinuities ด้วยวิธีการทางวิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมของการรู้ (Lee2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหล่านี้วิธีการใหม่ที่จะท้าทายในปัจจุบันการเรียนการสอนทั้งครูและนักเรียน สำหรับ
ครูโดยใช้วิธีการเรียนการสอนตามการบรรยายและการสอนโดยตรงการเรียนการสอนการสอบถาม
ความท้าทายพวกเขาในการพัฒนาความรู้เนื้อหาใหม่เทคนิคการสอนวิธีการ
ประเมินผลและการจัดการห้องเรียน (Blumenfeld, Krajcik, มาร์กซ์และ Soloway 1994; Edelson,
Gordin และถั่ว, 1999 มาร์กซ์, Blumenfeld, Krajcik และ Soloway, 1997) นักเรียนจะได้รับอย่างเท่าเทียมกัน
ท้าทายเป็นนวัตกรรมเหล่านี้เปลี่ยน howthey ปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียน การเรียนรู้คำสั่งซื้อต้อง
ให้พวกเขาทำงานร่วมกันกับเพื่อนคิดอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับแนวความคิดที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาวิทยาศาสตร์ใหม่
ให้กับชีวิตของพวกเขาทั้งในและนอกโรงเรียนและตัวเองควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาและการคิดข้าม
สัปดาห์ว่าโครงการสอบถามรายละเอียดอาจจะแฉ (Blumenfeld, Soloway, มาร์กซ์ , Krajcik, Guzdial และ
Palincsar 1991; Krajcik, Blumenthal, มาร์กซ์, เบส Fredricks และ Soloway, 1998; Roth, 1995) สำหรับ
นักเรียนที่กำลังดำเนินการต่ำกว่าระดับชั้นประถมศึกษาปีที่เกี่ยวกับความรู้และคณิตศาสตร์
(เช่นในกรณีในการตั้งค่าหลายเมือง), การเรียนรู้ผ่านสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมสามารถแม้แต่ที่น่ากลัวมากขึ้น
โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อยังมีความไม่ต่อเนื่องในรูปแบบวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมของการรู้ (ลี ,
2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เหล่านี้ใหม่แนวทางการเรียนการสอนในปัจจุบันความท้าทายให้กับทั้งครูและนักเรียน สำหรับครูใช้วิธีสอนตาม

สอนการท่องจำและการสอนโดยตรง สอบถามความท้าทายเหล่านั้น เพื่อพัฒนาความรู้ เทคนิควิธีการสอนเนื้อหาใหม่ ,
, การประเมินและการจัดการชั้นเรียน ( บลอมินเฟลด์ krajcik มาร์กซ์ , , , & Soloway , 1994 ; เอลเดอร์สัน กอร์ดอน , &
, ถั่ว , 1999 ; มาร์กซ์ ,krajcik บลอมินเฟลด์ , , & Soloway , 1997 ) นักเรียนอย่างเท่าเทียมกัน
ท้าทายเหล่านี้เป็นนวัตกรรมเปลี่ยน howthey โต้ตอบในห้องเรียน สอบถามที่เรียนต้อง
พวกเขาร่วมมือกับเพื่อน คิดให้ลึกซึ้งเกี่ยวกับแนวคิดที่เกี่ยวข้องใหม่
เนื้อหาวิทยาศาสตร์ชีวิตของพวกเขาทั้งภายในและภายนอกโรงเรียน และควบคุมพฤติกรรมของตนเอง และคิดข้าม
สัปดาห์ที่สอบถามโครงการอาจแฉ ( บลอมินเฟลด์ Soloway มาร์กซ์ , , , krajcik guzdial & , ,
palincsar , 1991 ; krajcik Blumenthal , มาร์ค , เบส , เฟรดริกส์& Soloway , 1998 ; Roth , 1995 ) สำหรับนักเรียนที่แสดงด้านล่าง
แล้วระดับเกี่ยวกับการรู้และคณิตศาสตร์
( เป็นกรณีในการตั้งค่าในเมืองหลาย การเรียนรู้ผ่านการสอบถามสามารถ daunting เพิ่มเติม
โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีความไม่ต่อเนื่อง ในทาง วิทยาศาสตร์ และ วัฒนธรรมของการรู้ ( ลี
2002 )