Language learners and interlanguage

Language learners and interlanguage
As research continued, the contrastive
analysis position offered more sophisticated
descriptions of the connections between the
L1 and the L2 and what it meant for language
learners developing their communication skills
(Corder 1983; Gass and Selinker 2001; Ringbom
1992; Seliger 1988). Studies indicated
that in addition to negative language transfer,
positive transfer between the L1 and L2 was
also important, suggesting that L2 learners
could benefit from being exposed to the structural
similarities of both languages. Research
also showed that aspects of the L2 itself could
explain many errors, such as when a learner
overgeneralizes L2 forms, a regular process that
happens with most developing English speakers
when they apply a regular conjugation to
an irregular verb (e.g., “He goed”).
These research results softened the absolute
contrastive analysis position and led to a
broader study of error analysis. At this point
even avoidance errors were described; these are
errors a learner makes when avoiding a difficult
L2 sound, word, or grammatical feature,
thereby masking a lack of proficiency (James
1998). A new term—interlanguage—was
coined to define the complex developing system
of the learners’ L2 that was influenced by
positive and negative transfer from the L1, in
conjunction with their developing knowledge
of the L2 itself (Brown 2000).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนภาษาและ interlanguage เป็นงานวิจัยอย่างต่อเนื่อง ที่ contrastiveตำแหน่งวิเคราะห์นำเสนอเพิ่มเติมซับซ้อนคำอธิบายของการเชื่อมต่อระหว่างการL1 และ L2 และมันหมายความว่า ภาษาผู้เรียนพัฒนาทักษะการสื่อสาร(Corder 1983 Gass และ Selinker 2001 Ringbom1992 Seliger 1988) ระบุการศึกษาที่นอกจากถ่ายโอนภาษาลบได้โอนค่าบวกระหว่าง L1 และ L2นอกจากนี้สิ่งสำคัญ แนะนำที่เรียน L2ได้ประโยชน์จากการสัมผัสกับโครงสร้างความเหมือนของทั้งสองภาษา วิจัยยัง แสดงให้เห็นว่าลักษณะของ L2 ตัวเองสามารถอธิบายข้อผิดพลาด เช่นเมื่อผู้เรียนมีovergeneralizes ฟอร์ม L2 ปกติเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นกับลำโพงอังกฤษพัฒนามากที่สุดเมื่อพวกเขาใช้ conjugation ปกติเพื่อกริยาไม่สม่ำเสมอ (เช่น, "เขา goed") ผลการวิจัยเหล่านี้ก่อสัมบูรณ์ตำแหน่งวิเคราะห์ contrastive และนำไปสู่การการศึกษาวิเคราะห์ข้อผิดพลาดกว้างขึ้น ที่จุดนี้แม้หลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่อธิบายไว้ เหล่านี้เป็นข้อผิดพลาดที่ทำให้ผู้เรียนที่เมื่อหลีกเลี่ยงความยากเสียง L2, word หรือ คุณลักษณะทางไวยากรณ์เพื่อกำบังการขาดความสามารถ (James1998) เป็นคำใหม่คือ interlanguage — ถูกเป็นการกำหนดระบบการพัฒนาที่ซับซ้อนของ L2 ของผู้เรียนที่ได้รับอิทธิพลจากโอนย้ายค่าบวก และค่าลบจาก L1 ในร่วมกับความรู้พัฒนาของ L2 เอง (น้ำตาล 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนภาษาและการข้ามภาษาเป็นงานวิจัยอย่างต่อเนื่องที่เปรียบตำแหน่งวิเคราะห์นำเสนอความซับซ้อนมากขึ้นรายละเอียดของการเชื่อมต่อระหว่างL1 และ L2 และสิ่งที่มันมีความหมายสำหรับภาษาผู้เรียนพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขา(Corder 1983; แก๊สและ Selinker 2001; Ringbom 1992; Seliger 1988 ) การศึกษาชี้ให้เห็นว่านอกเหนือจากการถ่ายโอนภาษาลบโอนบวกระหว่างL1 และ L2 เป็นสิ่งสำคัญที่ชี้ให้เห็นว่าผู้เรียน L2 จะได้ประโยชน์จากการสัมผัสกับโครงสร้างคล้ายคลึงกันของทั้งสองภาษา การวิจัยยังพบว่าด้านของ L2 ตัวเองสามารถอธิบายข้อผิดพลาดมากเช่นเมื่อผู้เรียนovergeneralizes รูปแบบ L2 เป็นกระบวนการปกติที่เกิดขึ้นกับส่วนใหญ่การพัฒนาภาษาอังกฤษเมื่อพวกเขาใช้การเชื่อมต่อกันอย่างสม่ำเสมอเพื่อกริยาที่ผิดปกติ(เช่น "เขา goed" ). ผลงานวิจัยเหล่านี้ปรับตัวลดลงแน่นอนตำแหน่งวิเคราะห์เปรียบต่างและนำไปสู่การศึกษาที่กว้างขึ้นของวิเคราะห์ข้อผิดพลาด ณ จุดนี้แม้จะหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดถูกอธิบาย; เหล่านี้เป็นข้อผิดพลาดที่ทำให้ผู้เรียนเมื่อหลีกเลี่ยงยากเสียงL2 คำหรือคุณลักษณะไวยากรณ์จึงกำบังการขาดความสามารถ(เจมส์1998) ใหม่ระยะข้ามภาษาถูกประกาศเกียรติคุณในการกำหนดระบบการพัฒนาที่ซับซ้อนของL2 ของผู้เรียนที่ได้รับอิทธิพลจากการถ่ายโอนบวกและลบจากL1 ในร่วมกับการพัฒนาความรู้ของพวกเขาของตัวเองL2 (บราวน์ 2000)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียนภาษา และนานาชาติ
การวิจัยอย่างต่อเนื่องตำแหน่งการวิเคราะห์เปรียบต่างเสนอคำอธิบายที่ซับซ้อนมากขึ้น

ของการเชื่อมต่อระหว่าง
L1 และ L2 และสิ่งที่มันหมายถึงการพัฒนาทักษะการสื่อสารของผู้เรียนภาษา

( คอร์เดอร์ 1983 ; และแก๊ส selinker 2001 ringbom
1992 ; เซลีเกอร์ 1988 ) การศึกษาระบุว่านอกจากการโอน

ภาษาเชิงลบโอนบวกระหว่าง L1 และ L2 คือ
สำคัญชี้ให้เห็นว่าผู้เรียน L2
อาจจะได้รับประโยชน์จากการสัมผัสกับความคล้ายคลึงกันของโครงสร้าง
ทั้งสองภาษา วิจัย
ยังพบว่าลักษณะของ L2 ตัวเองอาจ
อธิบายข้อผิดพลาดมากมาย เช่น เมื่อผู้เรียน
overgeneralizes รูปแบบ L2 , กระบวนการปกติที่เกิดขึ้นกับส่วนใหญ่พัฒนาภาษาอังกฤษ

เมื่อพวกเขาใช้ ) ปกติ

เป็นคำกริยารูปพิเศษ ( เช่น " ดี " )
ผลการวิจัยเหล่านี้ลดลงแน่นอน
ตำแหน่งการวิเคราะห์เปรียบต่างและ LED กับ
กว้างศึกษาการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด ณจุดนี้
แม้แต่การหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดที่อธิบาย เหล่านี้เป็นข้อผิดพลาดของผู้เรียนทำให้
เมื่อหลีกเลี่ยงยาก
2 เสียง คำพูด หรือคุณสมบัติทางไวยากรณ์
จึงบังขาดความสามารถ
( เจมส์1998 ) เป็นภาษาในระหว่างเทอมใหม่นี้ การกำหนดซับซ้อน

ของการพัฒนาระบบแบบ L2 ที่ได้รับอิทธิพลทางบวกและทางลบจากการโอน

L1 ในควบคู่กับการพัฒนาความรู้ของตนเอง ( L2
สีน้ำตาล 2000 )