the perceptions (and ultimately the

the perceptions
(and ultimately the attitude) the classroom teacher assumes towards the role of mentoring in
the professional experience adds to the complexity. While it is assumed that classroom-based
teachers who choose to mentor a pre-service teacher will have a positive attitude towards the
mentoring circumstance, some of the teachers in this study have highlighted that having a
greater understanding of what it means to mentor provided a stepping-stone for an adjustment
in their actions. Mentoring is frequently described as a complex activity in the literature
(Ambrosetti, 2010; Fairbanks et al., 2000; Hall et al., 2008; Tillema, Smith & Leshem, 2011)
and the three elements identified by the participants provide some insight into this
complexity. Although the notion of the holistic nature of mentoring was expressed by way of
‘hearts and minds’, links can be made to the three components of mentoring that were
identified earlier: relationship, developmental needs and contextual elements.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การรับรู้ (และสุดทัศนคติ) ครูห้องเรียนสันนิษฐานต่อบทบาทของที่ปรึกษาใน เพิ่มประสบการณ์การทำงานที่ซับซ้อน ในขณะที่มีสมมติที่ห้องเรียนตาม ครูเลือกครูล่วงหน้าบริการ mentor จะมีทัศนคติในเชิงบวกต่อการ ปรึกษาสถานการณ์ ของครูในการศึกษานี้ได้เน้นให้มีการ เข้าใจของความหมาย mentor ให้ stepping-stone เป็นการปรับปรุง ในการดำเนินการของพวกเขา มักอธิบายไว้ปรึกษาเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนในวรรณคดี (Ambrosetti, 2010 แฟร์แบงค์และ al., 2000 ฮอลล์ et al., 2008 Tillema, Smith & Leshem, 2011) และองค์ประกอบสามที่ระบุ โดยผู้เรียนให้เป็นนี้ ความซับซ้อน แม้ว่าแนวคิดของธรรมชาติแบบองค์รวมของปรึกษาได้แสดงออกตามขวางของ สามารถทำการคอมโพเนนต์สามของแอฟริกันที่ลิงค์ 'หัวใจและจิตใจ" ระบุก่อนหน้านี้: ความสัมพันธ์ ความต้องการพัฒนา และองค์ประกอบบริบท

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การรับรู้
(และในที่สุดทัศนคติ) ครูประจำชั้นจะถือว่ามีต่อบทบาทของการให้คำปรึกษาใน
ประสบการณ์การทำงานจะเพิ่มความซับซ้อน ในขณะที่มันจะสันนิษฐานได้ว่าห้องเรียนที่ใช้
ครูที่เลือกที่จะให้คำปรึกษาครูบริการก่อนจะมีทัศนคติที่ดีต่อ
การให้คำปรึกษากรณีที่บางส่วนของครูในการศึกษานี้ได้เน้นว่าการมี
ความเข้าใจมากขึ้นของสิ่งที่มันหมายถึงการให้คำปรึกษาให้ หินก้าวสำหรับการปรับ
ในการกระทำของพวกเขา การให้คำปรึกษามักถูกอธิบายเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนในวรรณคดี
(Ambrosetti 2010;. แฟร์แบงค์ et al, 2000; Hall et al, 2008;. Tillema สมิ ธ และ Leshem 2011)
และองค์ประกอบที่สามที่ระบุโดยผู้เข้าร่วมให้ข้อมูลเชิงลึกในบางส่วน นี้
ซับซ้อน แม้ว่าความคิดของธรรมชาติแบบองค์รวมของการให้คำปรึกษาได้แสดงออกโดยวิธีการ
'จิตใจและความคิด', การเชื่อมโยงจะทำให้สามองค์ประกอบของการให้คำปรึกษาที่ถูก
ระบุก่อนหน้านี้ความสัมพันธ์ของความต้องการการพัฒนาและองค์ประกอบตามบริบท

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การรับรู้
( และในที่สุดทัศนคติ ) ครูสันนิษฐานต่อบทบาทของแอฟริกันใน
ประสบการณ์วิชาชีพเพื่อเพิ่มความซับซ้อน ในขณะที่มันถือว่า จากห้องเรียน
ครูที่เลือกเป็นที่ปรึกษาอาจารย์ก่อนบริการ จะมีทัศนคติที่ดีต่อ
แอฟริกันสถานการณ์บางอย่างของครู ในการศึกษานี้ได้เน้นว่ามี
ความเข้าใจที่มากขึ้นของสิ่งที่มันหมายถึงการเป็นที่ปรึกษาให้เป็นหินก้าวสำหรับการปรับตัว
ในการกระทำของตนเอง แอฟริกันมักอธิบายเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนในวรรณคดี
( ambrosetti , 2010 ; แฟร์แบงค์ et al . , 2000 ; Hall et al . , 2008 ; tillema สมิธ& leshem 2011 )
3 องค์ประกอบและระบุผู้เข้าร่วมให้ข้อมูลเชิงลึกบางอย่างเข้าไปในความซับซ้อนนี้

ถึงแม้ว่าความคิดของธรรมชาติแบบองค์รวมของแอฟริกันถูกแสดงออกโดยวิธี
'hearts และจิตใจของการเชื่อมโยงสามารถทำสามองค์ประกอบของแอฟริกันที่ระบุก่อนหน้านี้ความสัมพันธ์ ความต้องการ
: พัฒนาการและองค์ประกอบบริบท