In a formal collaboration-building

In a formal collaboration-building model utilized by Birdville ISD, instructional coaches assume the role of teacher
leaders to mentor both experienced and new teachers through lesson modeling, shared dialogue, and reflection.
The primary role of these coaches is to cultivate an environment focused on research-based, best practice for Tier I
instruction and facilitate the growth of each classroom teacher. These coaches work alongside teachers to analyze
data, intentionally plan specific lessons that both address the curriculum and meet differentiated student needs.
They also facilitate dialogue during the PLC process to bolster each teacher’s confidence in instructional practice.
This model of collaboration results in improved teacher and student performance through higher quality instruction.
The emphasis remains on collegial relationships that “affirm other teachers’ expertise and accomplish positive
outcomes for their students” (Lieberman & Friedrich, 2010, p. 31). Teacher leadership is characterized by several core
principles: (1) “advocating what’s right for students; (2) opening the classroom door and going public with teaching;
(3) working ‘alongside’ teachers and leading collaboratively; (4) taking a stand; and (5) learning and reflecting on
practice as a teacher and leader” (Lieberman & Friedrich, 2010, p. 95). Mutual trust built through collaborative activities
is perceived as worthwhile with each teacher’s autonomy and voice validated and affirmed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในทางการสร้างความร่วมมือแบบใช้ โดย Birdville ISD โค้ชสอนสมมติบทบาทของครูผู้นำจะปรึกษาอาจารย์ใหม่ และมีประสบการณ์ผ่านบทเรียนการสร้างแบบจำลอง การร่วมเจรจา และสะท้อนหน้าที่หลักของโค้ชเหล่านี้คือการ ปลูกฝังสภาพแวดล้อมที่เน้นการวิจัย ดีที่สุดฝึกสำหรับเทียร์ผมคำแนะนำ และอำนวยความสะดวกของครูผู้สอนห้องเรียน โค้ชเหล่านี้ทำงานร่วมกับครูเพื่อวิเคราะห์ข้อมูล ตั้งใจแผนบทเรียนระบุว่า ทั้งสองที่อยู่หลักสูตร และตอบสนองที่แตกต่างความต้องการของนักเรียนพวกเขายังช่วยให้บทสนทนาระหว่าง PLC เพื่อ bolster ของครูแต่ละความเชื่อมั่นในการปฏิบัติการสอนรุ่นนี้ความร่วมมือส่งผลในประสิทธิภาพครูและนักเรียนที่ดีขึ้นผ่านการเรียนการสอนคุณภาพสูงเน้นที่ยังคงอยู่ในความสัมพันธ์ของนักศึกษาที่ยืนยันอื่น ๆ ครูเชี่ยวชาญ และประสบความสำเร็จในเชิงบวก"นักเรียนของพวกเขา" (ลีและ Friedrich, 2010, p. 31) ครูเป็นผู้นำเป็นลักษณะหลายหลักหลัก: (1) "การเรียกร้องสิ่งที่ถูกต้องสำหรับนักเรียน เปิดประตูห้องเรียนและออกกับสอน (2)ทำงาน (3) 'กับ' ครูและนำร่วม (4) การยืน และ (5) การเรียนรู้และสะท้อนบนpractice เป็นครูและผู้นำ (ลีและ Friedrich, 2010, p. 95) ซึ่งกันและกันความไว้วางใจผ่านกิจกรรมร่วมกันเป็นที่รับรู้เป็นคุ้มค่า มีอิสระของแต่ละครู และเสียงผ่านการตรวจสอบ และยืนยัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการสร้างแบบเป็นทางการ ) โดย birdville ISD , โค้ชสอนสมมติบทบาทของครูผู้นำกับพี่เลี้ยงทั้งสองที่มีประสบการณ์และบทเรียน ครูใหม่ที่ผ่านการใช้บทสนทนาและการสะท้อนบทบาทหลักของโค้ชเหล่านี้คือการสร้างสภาพแวดล้อมที่เน้นการวิจัยระดับการปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับฉันการสอนและอำนวยความสะดวกในการเจริญเติบโตของแต่ละชั้นเรียน ครู โค้ชเหล่านี้ทำงานร่วมกับครู เพื่อวิเคราะห์ข้อมูล วางแผนจงใจบทเรียนเฉพาะที่ทั้งสองที่อยู่หลักสูตรและตอบสนองความความต้องการของนักเรียนพวกเขายังช่วยในการสนทนาในระหว่างกระบวนการ PLC เพื่อหนุนความมั่นใจของครูแต่ละคน ในการปฏิบัติการสอนรูปแบบของความร่วมมือจากครูและนักเรียนผ่านการปรับปรุงการเรียนการสอนคุณภาพสูงเน้นยังคงอยู่ในความสัมพันธ์ภายในที่ " ยืนยันครูอื่น ๆความเชี่ยวชาญและประสบความสำเร็จ บวกผลลัพธ์สำหรับนักเรียนของพวกเขา " ( ลีเบอร์แมน & ฟรีด 2010 31 หน้า ) ครูผู้นำเป็นลักษณะหลายแกนหลักการ ( 1 ) " สนับสนุนสิ่งที่ถูกต้องสำหรับนักเรียน ( 2 ) เปิดประตูห้องเรียนและไปสาธารณะกับการ( 3 ) ทำงานร่วมกับ ' ' ครูและผู้นำร่วมกัน ; ( 4 ) การยืน และ ( 5 ) การเรียนรู้และสะท้อนในฝึกเป็นครูและผู้นำ " ( ลีเบอร์แมน & ฟรีดริช , 2010 , หน้า 95 ) ร่วมกันสร้างผ่านกิจกรรมต่างๆ ร่วมกันคือมองว่าคุ้มค่ากับครูแต่ละอิสระและเสียงการตรวจสอบและรับรอง .