Another feature of group work is th

Another feature of group work is that the actual communication is nearly always conducted in Japanese, which may seem ironic in an English class. This will depend on the goals of the course; negotiation of question types or increased English proficiency. In a context other than TOEIC reading, there would certainly be the expectation that learners would try to speak in English, such as practice for the speaking component of the IELTS (International English Language Testing System) test.
When curriculum planners develop a specific type of course, such as ESP, they decide what type of content to present, how much is appropriate for an activity, lesson or sequence of lessons and whether this material is covered earlier or later in a lesson or course. Perhaps more importantly, when considering what they expect learners to achieve and how, there should be a conscious assessment of learner needs. A potential flaw is an assumption that students actually chose to enroll in an ESP course and perhaps intend to take an official TOEIC test. However, in both respects, this is not always the case. Nevertheless, instructors faced with a large class of students who for various reasons do not wish to rigorously prepare for any particular language proficiency test can still enjoy the benefits of enhanced student input and motivation by using the group work approach outlined.
When does most learning occur?
An essential component of lesson planning incorporating the suggested TOEIC group work methodology relies on instructors asking themselves.
"What is the most productive phase and skill for learners?"
Student might well assume that the most important goal is to receive the correct answers in the second phase of the lesson. They want to check whether their answers are correct and it is perhaps the time at which learner attention is most focused.
Although scores are a factor in the motivation of learners, their meaning should be viewed in the context of the processes in which they were achieved. This supports the fourth major point of Davies (1995; p.12); the integration of TOEIC and communication. Direct integration can only be achieved through communicative activities such as discussion around TOEIC core input or highlighting TOEIC tactics derived from communicative tasks. Indirect integration come 'via awareness-raising tasks applied to TOEIC input' (Davies 1995, p.12). It is suggested that the initial phase of a lesson, incorporating group discussion is where most learning occurs. This is not owing to the time spent on this phase, but the quality of active participation.
Given the limited hours of formal instruction, the use of strategies in an ESP class that can motivate students provide a more realistic goal for a successful course than concerted test preparation. Again, the emphasis on content is tempered by the reality of time constraints within a single lesson and course. An appropriate syllabus should reflect this reality by not stating that students will be able to successfully complete a particular language proficiency test. If so, course goals may be too difficult to achieve. Course planners should be satisfied if learners can become familiar with how to approach the types of test items they may encounter, as more realistic ESP course aims include a focus on developing test skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คุณลักษณะอื่นของกลุ่มเป็นที่ติดต่อสื่อสารจริงเกือบเสมอดำเนินในญี่ปุ่น ซึ่งอาจดูเหมือนเรื่องในการเรียนภาษาอังกฤษ ตามเป้าหมายของหลักสูตร การเจรจาของชนิดคำถามภาษาอังกฤษเพิ่มขึ้น ในบริบทไม่ใช่อ่าน TOEIC จะแน่นอนมีความคาดหวังที่ผู้เรียนจะพยายามพูดภาษาอังกฤษ เช่นฝึกการพูดส่วนประกอบของการทดสอบ IELTS (นานาชาติภาษาอังกฤษภาษาทดสอบระบบ)เมื่อวางแผนหลักสูตรพัฒนาชนิดแน่นอน เช่น ESP พวกเขาตัดสินใจชนิดของเนื้อหาเพื่อนำเสนอ วิธีมากเหมาะสมสำหรับกิจกรรม บทเรียน หรือลำดับ ของบทเรียนและว่าวัสดุนี้จะครอบคลุมก่อนหน้านี้ หรือในภายหลังในบทเรียนหรือหลักสูตร ทีสำคัญ เมื่อพิจารณาสิ่งที่เขาคาดหวังผู้เรียนเพื่อให้บรรลุ และวิธีการ ควรมีการประเมินผู้เรียนต้องใส่ใจ ปัญหาที่อาจเกิดขึ้นเป็นสมมติฐานที่นักเรียนจะเลือกที่จะลงทะเบียนเรียนในหลักสูตร ESP มี และบางทีตั้งใจจะทดสอบ TOEIC อย่างเป็นทางการ อย่างไรก็ตาม ทั้งสองประการ นี้ไม่ได้เสมอเช่น อย่างไรก็ตาม ผู้สอนประสบกับชั้นเรียนขนาดใหญ่ของนักเรียนที่สำหรับเหตุผลต่าง ๆ ไม่ต้องการทดสอบสำหรับการทดสอบความคล่องแคล่วในภาษาเฉพาะใดๆ สามารถยังคงเพลิดเพลินกับประโยชน์ของการป้อนข้อมูลนักเรียนเพิ่มขึ้นและแรงจูงใจ โดยใช้วิธีการทำงานกลุ่มที่ระบุไว้เมื่อไม่เรียนรู้ส่วนใหญ่เกิดขึ้นหรือไม่ส่วนประกอบสำคัญของแผนการสอนอีกทั้งยังมีวิธีการทำงานกลุ่มแนะนำการสอบ TOEIC อาศัยผู้สอนที่ถามตัวเองอะไรคือขั้นตอนและทักษะสำหรับผู้เรียนมากที่สุด"นักเรียนอาจดีสมมติว่า เป้าหมายสำคัญที่สุดจะได้รับคำตอบที่ถูกต้องในระยะที่สองของบทเรียน พวกเขาต้องตรวจสอบว่า คำตอบของตนถูกต้อง และมันอาจจะเป็นเวลาที่ผู้เรียนสนใจจะจดจ่อถึงแม้ว่าคะแนนจะคูณในแรงจูงใจของผู้เรียน ความหมายของพวกเขาควรดูในบริบทของกระบวนการได้รับ นี้รองรับจุดสำคัญสี่ของเดวีส์ (1995; p.12); รวมของ TOEIC และการสื่อสาร สามารถเฉพาะได้รับการรวมโดยตรงผ่านกิจกรรมสื่อสารเช่นสนทนารอบ TOEIC หลักป้อน หรือเน้นกลยุทธ์การสอบ TOEIC มางานสื่อสาร รวมทางอ้อมมา ' ผ่านตระหนักกับการสอบ TOEIC ป้อนงาน ' (1995 เดวีส์ p.12) ขอแนะนำว่า ระยะเริ่มต้นของบทเรียน เพจกลุ่มสนทนาเป็นที่เรียนส่วนใหญ่เกิดขึ้น นี้ไม่เนื่องจากเวลาใช้ไปในระยะนี้ แต่คุณภาพของการเข้าร่วมงานกำหนดชั่วโมงจำกัดสอนอย่างเป็นทางการ การใช้กลยุทธ์ในคลาสที่มี ESP ที่สามารถจูงใจนักเรียนให้เป้าหมายยิ่งสำหรับหลักสูตรประสบความสำเร็จมากกว่ากันเตรียม อีก เน้นเนื้อหาเป็นอารมณ์ โดยความเป็นจริงข้อจำกัดเวลาบทเรียนเดียวและหลักสูตร ตารางเหมาะสมควรสะท้อนความเป็นจริงนี้ โดยไม่ระบุว่า นักเรียนจะได้สมบูรณ์การทดสอบความคล่องแคล่วในภาษาเฉพาะ ถ้าดังนั้น หลักสูตรเป้าหมายอาจยากเกินไปเพื่อให้บรรลุ วางแผนหลักสูตรควรจะพอใจถ้าผู้เรียนสามารถคุ้นเคยกับวิธีการพบชนิดของรายการทดสอบพวกเขาอาจพบ เป็นจุดมุ่งหมายหลักสูตร ESP สมจริงมากขึ้นรวมถึงเน้นการพัฒนาทักษะการทดสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คุณลักษณะของการทำงานเป็นกลุ่มก็คือว่าการสื่อสารที่เกิดขึ้นจริงจะดำเนินการเกือบเสมอในญี่ปุ่นซึ่งอาจจะดูเหมือนเป็นเรื่องน่าขันในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ นี้จะขึ้นอยู่กับเป้าหมายของหลักสูตร; การเจรจาต่อรองของประเภทคำถามหรือเพิ่มความรู้ภาษาอังกฤษ ในบริบทอื่น ๆ นอกเหนือจากการอ่านการสอบ TOEIC มีแน่นอนจะเป็นความคาดหวังว่าผู้เรียนจะพยายามที่จะพูดภาษาอังกฤษเช่นการปฏิบัติสำหรับคอมโพเนนต์พูดของ IELTS (นานาชาติระบบการทดสอบภาษาอังกฤษ) การทดสอบ.
เมื่อวางแผนหลักสูตรการพัฒนารูปแบบที่เฉพาะเจาะจงของ แน่นอนเช่น ESP พวกเขาตัดสินใจที่ประเภทของเนื้อหาที่จะนำเสนอวิธีการมากเป็นที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรมสอนหรือลำดับของบทเรียนและไม่ว่าวัสดุนี้ถูกปกคลุมไปก่อนหน้านี้หรือหลังจากนั้นในบทเรียนหรือหลักสูตร บางทีอาจจะมีความสำคัญมากเมื่อพิจารณาสิ่งที่พวกเขาคาดหวังว่าผู้เรียนเพื่อให้บรรลุและวิธีการที่ควรจะมีการประเมินผลการใส่ใจในความต้องการของผู้เรียน ข้อบกพร่องที่อาจเกิดขึ้นเป็นสมมติฐานที่ว่านักเรียนจริงเลือกที่จะลงทะเบียนเรียนในหลักสูตร ESP และบางทีอาจจะตั้งใจที่จะใช้การสอบ TOEIC อย่างเป็นทางการ อย่างไรก็ตามในทั้งสองประการนี้ไม่เสมอกรณี แต่ต้องเผชิญกับอาจารย์ผู้สอนชั้นเรียนขนาดใหญ่ของนักเรียนที่ด้วยเหตุผลต่างๆไม่ต้องการอย่างจริงจังเตรียมความพร้อมสำหรับการสอบวัดระดับภาษาใด ๆ ยังคงได้รับประโยชน์จากการป้อนข้อมูลของนักเรียนที่เพิ่มขึ้นและแรงจูงใจโดยใช้วิธีการทำงานเป็นกลุ่มที่ระบุไว้.
เมื่อไหร่การเรียนรู้ส่วนใหญ่เกิดขึ้น ?
องค์ประกอบสำคัญของการวางแผนการสอนผสมผสานแนะนำกลุ่ม TOEIC วิธีการทำงานที่อาศัยอยู่กับอาจารย์ถามตัวเอง.
"สิ่งที่เป็นขั้นตอนที่มีประสิทธิผลมากที่สุดและทักษะสำหรับผู้เรียน?"
นักศึกษาดีอาจคิดว่าเป้าหมายที่สำคัญที่สุดคือการได้รับคำตอบที่ถูกต้องใน ขั้นที่สองของบทเรียน พวกเขาต้องการที่จะตรวจสอบว่าคำตอบที่ถูกต้องและมันอาจจะเป็นเวลาที่ความสนใจของผู้เรียนจะเน้นมากที่สุด.
แม้ว่าคะแนนเป็นปัจจัยในการสร้างแรงจูงใจของผู้เรียนความหมายของพวกเขาควรจะถูกมองในบริบทของกระบวนการที่พวกเขาประสบความสำเร็จ . นี้สนับสนุนสี่จุดสำคัญของเดวีส์ (1995; หน้า 12); การบูรณาการสอบ TOEIC และการสื่อสาร บูรณาการโดยตรงสามารถทำได้โดยผ่านกิจกรรมการสื่อสารเช่นการอภิปรายรอบใส่แกน TOEIC หรือเน้นกลยุทธ์การสอบ TOEIC ได้มาจากงานการสื่อสาร บูรณาการทางอ้อมมา 'ผ่านงานสร้างความตระหนักรู้นำไปใช้กับการป้อนข้อมูลการสอบ TOEIC (เดวีส์ 1995 หน้า 12) มันบอกว่าช่วงแรกของการเรียนการใช้มาตรการการอภิปรายกลุ่มการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นมากที่สุด นี้ไม่ได้เพราะเวลาที่ใช้ในขั้นตอนนี้ แต่คุณภาพของการมีส่วนร่วม.
ได้รับการ จำกัด เวลาการเรียนการสอนอย่างเป็นทางการ, การใช้กลยุทธ์ในระดับ ESP ที่สามารถกระตุ้นให้นักเรียนมีเป้าหมายที่เหมือนจริงมากขึ้นสำหรับการเรียนการสอนที่ประสบความสำเร็จร่วมกันกว่า เตรียมสอบ อีกครั้งโดยเน้นเนื้อหาที่เป็นอารมณ์โดยความเป็นจริงของข้อ จำกัด ด้านเวลาที่อยู่ในบทเรียนเดียวและแน่นอน หลักสูตรที่เหมาะสมควรจะสะท้อนถึงความเป็นจริงนี้โดยไม่ได้ระบุว่านักเรียนจะสามารถที่จะประสบความสำเร็จในการทดสอบความสามารถทางภาษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ถ้าเป็นเช่นนั้นเป้าหมายแน่นอนอาจจะยากเกินไปที่จะประสบความสำเร็จ วางแผนหลักสูตรควรจะพอใจถ้าผู้เรียนสามารถทำความคุ้นเคยกับวิธีการวิธีการประเภทรายการทดสอบเขาอาจจะเป็นจริงมากขึ้น ESP แน่นอนจุดมุ่งหมายรวมถึงการมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะการทดสอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คุณลักษณะอื่นของกลุ่มคือ การสื่อสารที่เกิดขึ้นจะเกือบเสมอ ดำเนินการในญี่ปุ่น ซึ่งอาจจะดูเหมือนกันในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ นี้จะขึ้นอยู่กับเป้าหมายของหลักสูตร การเจรจาต่อรอง ประเภทของคำถามหรือภาษาอังกฤษเพิ่มขึ้น ในบริบทอื่นนอกเหนือจากการอ่าน TOEIC มีแน่นอนจะคาดหวังว่าผู้เรียนจะต้องพยายามพูดภาษาอังกฤษเช่น ฝึกการพูด ( ส่วนประกอบของ IELTS คือการทดสอบภาษาอังกฤษระดับนานาชาติ ) ทดสอบ .
เมื่อวางแผนหลักสูตรพัฒนาประเภทเฉพาะของหลักสูตร เช่น ภาษาอังกฤษ พวกเขาตัดสินใจว่าประเภทของเนื้อหาปัจจุบันเท่าไหร่ที่เหมาะสมสำหรับกิจกรรม บทเรียน หรือลำดับของบทเรียนและว่าวัสดุนี้จะครอบคลุมกว่านี้ หรือ ต่อมาในบทเรียนหรือหลักสูตรบางทียิ่ง เมื่อพิจารณาจากสิ่งที่พวกเขาคาดหวังว่าผู้เรียนได้บรรลุแล้ว ควรมีการประเมินความต้องการพึงพอใจของผู้เรียน ข้อบกพร่องที่อาจเกิดขึ้นคือ สมมติว่า นักเรียนจึงเลือกที่จะลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรภาษาอังกฤษเฉพาะทาง และอาจจะต้องมีการสอบอย่างเป็นทางการ อย่างไรก็ตาม ทั้งสองประการนี้ไม่เสมอกรณี อย่างไรก็ตามอาจารย์ต้องเผชิญกับชั้นเรียนขนาดใหญ่ของนักศึกษา ซึ่งสาเหตุต่าง ๆไม่ต้องเตรียมตัวใด ๆและการสอบวัดระดับความสามารถทางภาษาหนึ่งยังสามารถเพลิดเพลินกับประโยชน์ของการเพิ่มข้อมูลนักเรียนและแรงจูงใจโดยการใช้กลุ่มงานวิธีการระบุ .
เมื่อไม่เกิดการเรียนรู้มากที่สุด ?
องค์ประกอบที่สำคัญของบทเรียนวางแผนจะเสนอ TOEIC กลุ่มงานวิธีการอาศัยอาจารย์ถามตัวเอง .
" สิ่งที่มีประสิทธิผลมากที่สุด ขั้นตอนและทักษะของผู้เรียน ?
นักเรียนอาจสันนิษฐานว่า เป้าหมายสำคัญที่สุดคือการได้รับคำตอบที่ถูกต้องในขั้นตอนที่สองของบทเรียนพวกเขาต้องการที่จะตรวจสอบว่าคำตอบที่ถูกต้อง และบางทีมันอาจถึงเวลาที่ผู้เรียนสนใจ ส่วนใหญ่เน้น
ถึงแม้ว่าคะแนนปัจจัยแรงจูงใจของผู้เรียน ความหมายของพวกเขาควรถูกมองในบริบทของกระบวนการซึ่งมีความ นี้สนับสนุนประเด็นหลักที่สี่ของเดวีส์ ( 1995 ; p.12 ) ; รวมของ TOEIC และการสื่อสารบูรณาการโดยตรงสามารถลุ้นรับผ่านกิจกรรมเพื่อการสื่อสาร เช่น การอภิปรายรอบแกนหรือ TOEIC TOEIC เน้นกลยุทธ์การได้มาจากงานเพื่อการสื่อสาร การสร้างความตระหนัก อ้อมมา ' ผ่านงานใช้ TOEIC ใส่ ' ( Davies 1995 p.12 ) พบว่าระยะเริ่มต้นของบทเรียน จึงอภิปรายกลุ่มที่เรียนส่วนใหญ่เกิดขึ้นนี้ไม่ได้ เนื่องจากเวลาที่ใช้ในขั้นตอนนี้ แต่คุณภาพของการมีส่วนร่วม .
ให้กัดชั่วโมงเป็นทางการของการสอน การใช้กลวิธีในการเรียนภาษาอังกฤษที่สามารถกระตุ้นให้นักเรียนให้มีเหตุผลมากขึ้น เป้าหมาย สำหรับหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จกว่าการเตรียมการทดสอบร่วมกัน . อีกครั้งเน้นเนื้อหาเป็นอารมณ์โดยความเป็นจริงของข้อ จำกัด เวลา ภายในบทเดียว และแน่นอน เป็นหลักสูตรที่เหมาะสมควรจะสะท้อนถึงความเป็นจริงนี้ โดยระบุว่า นักเรียนจะสามารถที่จะเสร็จสมบูรณ์โดยเฉพาะ ความสามารถทางภาษาแบบทดสอบ ถ้าเป้าหมายของหลักสูตรอาจจะยากที่จะบรรลุวางแผนหลักสูตรควรจะพอใจ ถ้าผู้เรียนสามารถคุ้นเคยกับวิธีการวิธีการประเภทของแบบทดสอบ พวกเขาอาจพบ อย่างมีเหตุผลมากขึ้น มีหลักสูตรภาษาอังกฤษเฉพาะทางรวมถึงการมุ่งเน้นพัฒนาทักษะทดสอบ