10.Do not threaten. in a well-organ

10.Do not threaten. in a well-organized classroom, students know the standards of conduct they are expected to maintain. When this situation prevails, there is no point in the teacher’s harping on theswift and terrible punishment that awaits the transgressor. Probably all teachers at one time or another have to take some sort of disciplinary action. But, provided the student is clear as to the nature of his infraction, there is no point in making threats. lf the standard is of such a nature that a violationdeserves punishment, then the teacher should punish. There is nothing to be gained by an extended lecture as to what the teacher is going to do when the next violation occurs.
ll. Avoid humiliating the pupil if possible. if we view our goal as intelligent self-control on the part of the student. then it follows that discipline is an integral part of the teaching-learning process. Actions or remarks that tend to humiliate a student do not promote learning, whether they occur in the area of mathematics, science, or self-control. in the complex field of human interaction, outcomes are difficult to predict. One teacher might comment on a student’s attire in such a way as to amuse the student and his peers. Another teacher might say essentially the same words but evoke a response of resentment and humiliation. The latter teacher would have been in a better position had he or she refrained from making such remarks until a working relationship had been established. A teacher can use terms relative to the school work, personal habits or even the ethnic background of students in such a way as to produce a violent reaction, to the complete surprise of the teacher. This can happen because certain words mean different things to different people. A teacher in an inner-city elementary school found that certain expressions, quite acceptable to her, had insulting connotations to some students. Think of the disciplinary problems this situation could have generated.
l2. Give the students responsibility if they can handle it. The extent to which this can be done varies widely. The assumption of responsibility on the part of the student is a growth process and should
be encouraged. One teacher at the lower elementary level has her class elect offices periodically. Then, working with and through the officers, the teacher is able to have the students take over such tasks as keeping the books in order or checking out playground equipment. One special merit that she sees in this plan is that it reduces the impression of “me versus them.” A secondary teacher arranged that members of his hobby club could work on a club project during their free time. The boys had a fight in the club room. The teacher turned it over to the club members to decide the punishment that would be applied. They not only made the decision as to what should be done; they enforced their decision.
A teacher may encounter disappointments if he tries the approaches described above. However, some teachers seem to be able to get an excellent response using this system.
l3. Do not rush to give absolution. According to the stimulus response ideas of training, rewards or punishments should follow immediately after the act involved. However, this is not necessarily true in the discipline area. If the cycle of infraction-judgment punishment moves rapidly, the offender can come out of it feeling that he now has a “clean slate.” Many teachers find it best to move rather slowly in the process just described. A case that is in the pending category can give rise to a great deal of introspection and self-examination .A certain middle school principal makes it a practice never to settle a major disciplinary problem on the day it arises. One reason is the danger that he might react with undue emotion. Another is that often after a cooling-off period, the attitude of the offender will have changed from hostility to some degree of cooperativeness.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

10.คุกคาม ในห้องเรียนดีจัด นักเรียนทราบมาตรฐานจรรยาบรรณที่พวกเขาต้องรักษา เมื่อสถานการณ์นี้เหนือ คุณเป็นการครู harping ใน theswift และกลัวการลงโทษที่รอการล่วงระเมิด เวลาอาจจะทั้งหมดครูหรืออื่นมีการเรียงลำดับบางอย่างของการดำเนินการทางวินัย แต่ ให้นักเรียนมีความชัดเจนตามลักษณะของ infraction ของเขา ไม่มีการคุกคาม lf มาตรฐานจะมีลักษณะที่การลงโทษ violationdeserves แล้วครูควรลงโทษ ไม่มีอะไรที่ได้รับจากการบรรยายเพิ่มเติมว่าอะไรครูจะทำอย่างไรเมื่อเกิดการละเมิดการถัดไปจะหลีกเลี่ยงการอับอายนักเรียนถ้าเป็นไป ถ้าเราดูเป้าหมายของเราเป็นอัจฉริยะควบคุมตนเองนักเรียน แล้วดังนั้นวินัยถือเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนการสอน การกระทำหรือเหตุที่อับอายนักศึกษาไม่ส่งเสริมการเรียนรู้ ว่าพวกเขาเกิดขึ้นในพื้นที่ของคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ หรือควบคุมตนเอง ในเนื้อหาที่ซับซ้อนของปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ ผลยากที่จะทำนาย อาจารย์อาจแสดงความคิดเห็นของนักเรียนแต่งกายในลักษณะที่ชอบใจนักเรียนและเพื่อนของเขา ครูอื่นอาจพูดคำเดียวกันเป็นหลัก แต่ทำให้เกิดการตอบสนองความแค้นและความอัปยศอดสู ครูหลังจะได้รับในตำแหน่งที่ดีกว่ามีให้เขาหรือเธองดเว้นได้จากการทำเหตุดังกล่าวจนกว่าจะมีการสร้างความสัมพันธ์ที่ทำงาน ครูสามารถใช้เงื่อนไขที่สัมพันธ์กับงานโรงเรียน นิสัยส่วนตัว หรือแม้แต่การเชื้อชาติของนักเรียนในลักษณะที่ผลิตปฏิกิริยารุนแรง แปลกใจสมบูรณ์ของครู นี้สามารถเกิดขึ้นได้เนื่องจากคำบางคำความหมาย ที่แตกต่างกันคน ครูในโรงเรียนประถมในเมืองพบว่า บางนิพจน์ ค่อนข้างยอมรับได้กับเธอ มีรายการศึกษาความหมายนักเรียน คิดว่า สถานการณ์นี้อาจสร้างปัญหาทางวินัยl2 ขึ้น ให้ความรับผิดชอบนักเรียนถ้าพวกเขาสามารถจัดการ ขอบเขตที่สามารถทำแตกต่างกัน สมมติฐานความรับผิดชอบนักเรียนเป็นกระบวนการเจริญเติบโต และควรได้รับการสนับสนุน อาจารย์ในระดับต่ำกว่าประถมศึกษามีชั้นเธอเลือกสำนักงานเป็นระยะ ๆ แล้ว ทำงานด้วย และ ผ่านเจ้าหน้าที่ ครูสามารถได้มีนักเรียนที่ใช้งานเช่นการเก็บรักษาบัญชีในใบสั่งหรือการตรวจสอบอุปกรณ์สนามเด็กเล่น บุญพิเศษหนึ่งที่เธอเห็นในแผนนี้คือการ ที่จะช่วยลดความรู้สึกของ "ฉันกับพวกเขา" ครูรองจัดให้สมาชิก club งานอดิเรกของเขาสามารถทำงานในโครงการคลับในช่วงเวลาว่าง เด็กชายมีการ fight ในห้องคลับ ครูเปิดมันมากกว่าสมาชิกคลับเพื่อตัดสินใจลงโทษที่จะถูกประยุกต์ใช้ พวกเขาไม่เพียงแต่ทำการตัดสินใจว่าควรทำอะไรบ้าง พวกเขาบังคับใช้การตัดสินใจครูอาจพบท้าทายถ้าเขาพยายามวิธีที่อธิบายข้างต้น อย่างไรก็ตาม ให้ครูดูเหมือน จะได้รับการตอบสนองดีเยี่ยมโดยใช้ระบบนี้l3 เร่งให้เวอร์ชั่น ตามการตอบสนองการกระตุ้น ความคิดของการฝึกอบรม รางวัล หรือการลงโทษควรทำตามทันทีหลังจากที่พระราชบัญญัติที่เกี่ยวข้อง อย่างไรก็ตาม นี้ไม่จำเป็นต้องเป็นความจริงในวินัย ถ้ารอบของการลงโทษพิพากษา infraction ย้ายอย่างรวดเร็ว ผู้กระทำความผิดสามารถมาจากนั้นรู้สึกว่า เขามี "สะอาดนวล" เดี๋ยวนี้ หลายครูดี ๆ ก็ดีไปค่อนข้างช้าในกระบวนการเพียงอธิบาย กรณีที่อยู่ในประเภทค้างอยู่สามารถให้ขึ้นการวิปัสสนาและตนเอง หลักโรงเรียนบางทำให้การปฏิบัติไม่เคยเฉ่งปัญหาทางวินัยสำคัญในวันเกิด เหตุผลหนึ่งคือ อันตรายที่เขาอาจตอบสนอง ด้วยอารมณ์ไม่ครบกำหนดชำระ อีกคือว่า มักจะหลังจากระบายความร้อนปิดระยะ ทัศนคติของผู้กระทำผิดจะเปลี่ยนจากความเกลียดชังระดับของ cooperativeness

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

10.Do ได้ขู่ ในห้องเรียนดีจัดให้นักเรียนรู้ว่ามาตรฐานของการดำเนินการที่พวกเขาจะคาดว่าจะรักษา เมื่อสถานการณ์นี้พัดมีจุดในการ harping ของครูใน theswift และการลงโทษที่น่ากลัวที่กำลังรอคอยละเมิด น่าจะเป็นครูทั้งหมดในครั้งเดียวหรืออื่นต้องใช้การเรียงลำดับของการดำเนินการทางวินัยบาง แต่ให้นักเรียนที่มีความชัดเจนเป็นลักษณะของการกระทำผิดกฎหมายของเขามีจุดในการทำให้ภัยคุกคามไม่มี lf มาตรฐานคือมีลักษณะที่ว่าการลงโทษ violationdeserves แล้วครูควรลงโทษ ไม่มีอะไรที่จะได้รับโดยการบรรยายขยายเป็นสิ่งที่ครูจะไปทำเมื่อการละเมิดเกิดขึ้นต่อไปคือ.
LL หลีกเลี่ยงการอับอายนักเรียนถ้าเป็นไปได้ ถ้าเราดูเป็นเป้าหมายของเราควบคุมตัวเองฉลาดในส่วนของนักเรียน แล้วมันตามที่มีระเบียบวินัยเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนการสอน การกระทำหรือคำพูดที่มีแนวโน้มที่จะฉีกหน้านักเรียนไม่ได้ส่งเสริมการเรียนรู้ไม่ว่าจะเกิดขึ้นในพื้นที่ของคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์หรือการควบคุมตนเอง ใน ELD Fi ที่ซับซ้อนของการปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ผลลัพธ์ยากที่จะทำนาย ครูคนหนึ่งอาจจะแสดงความคิดเห็นในการแต่งกายของนักเรียนในลักษณะที่เป็นที่ชอบใจนักเรียนและเพื่อนของเขา ครูอีกอาจจะบอกว่าเป็นหลักคำเดียวกัน แต่ทำให้เกิดการตอบสนองความแค้นและความอัปยศอดสู ครูหลังจะได้รับในตำแหน่งที่ดีกว่ามีเขาหรือเธองดเว้นจากการทำข้อสังเกตดังกล่าวจนกว่าความสัมพันธ์การทำงานได้รับการยอมรับ ครูสามารถใช้คำที่สัมพันธ์กับการทำงานของโรงเรียนที่นิสัยส่วนตัวหรือแม้กระทั่งเชื้อชาติของนักเรียนในลักษณะที่จะก่อให้เกิดปฏิกิริยารุนแรงกับแปลกใจที่สมบูรณ์ของครู นี้สามารถเกิดขึ้นเพราะบางคำหมายถึงสิ่งที่แตกต่างกับคนที่แตกต่างกัน ครูในโรงเรียนประถมศึกษาในเขตเมืองชั้นพบว่าการแสดงออกบางอย่างที่ยอมรับมากที่เธอมีความหมายดูถูกนักเรียนบางคน คิดว่าปัญหาทางวินัยสถานการณ์นี้อาจมีการสร้าง.
L2 ให้นักเรียนรับผิดชอบหากพวกเขาสามารถจัดการกับมัน ขอบเขตที่นี้สามารถทำได้แตกต่างกันไปอย่างกว้างขวาง สมมติฐานของความรับผิดชอบในส่วนของนักเรียนเป็นกระบวนการการเจริญเติบโตและควร
ได้รับการส่งเสริม ครูในระดับประถมศึกษาที่ต่ำกว่ามีสำนักงานระดับเลือกตั้งของเธอเป็นระยะ ๆ แล้วการทำงานร่วมกับเจ้าหน้าที่ตำรวจและผ่านการครูสามารถให้นักเรียนใช้เวลามากกว่างานต่างๆเช่นการเก็บรักษาหนังสือในการสั่งซื้อหรือการตรวจสอบอุปกรณ์สนามเด็กเล่น หนึ่งบุญพิเศษที่เธอเห็นในแผนนี้ก็คือว่ามันจะช่วยลดความประทับใจของ "ฉันกับพวกเขา." ครูมัธยมศึกษาจัดว่าสมาชิกของสโมสรงานอดิเรกของเขาสามารถทำงานในโครงการของสโมสรในช่วงเวลาว่างของพวกเขา เด็กชายมี GHT Fi ในห้องชมรม ครูหันไปให้กับสมาชิกสโมสรที่จะตัดสินใจลงโทษที่จะนำมาใช้ พวกเขาไม่เพียงทำให้การตัดสินใจเป็นสิ่งที่ควรจะทำ; พวกเขาบังคับใช้ตัดสินใจของพวกเขา.
ครูอาจจะพบความผิดหวังถ้าเขาพยายามที่วิธีการที่อธิบายข้างต้น แต่ครูบางคนดูเหมือนจะสามารถที่จะได้รับการตอบสนองที่ดีเยี่ยมโดยใช้ระบบนี้.
L3 ไม่รีบเร่งที่จะให้อภัยโทษ อ้างอิงถึงความคิดการตอบสนองต่อการกระตุ้นเศรษฐกิจของการฝึกอบรมรางวัลหรือการลงโทษควรปฏิบัติตามทันทีหลังจากที่การกระทำที่เกี่ยวข้อง แต่นี้ไม่จำเป็นจริงในพื้นที่มีระเบียบวินัย ถ้าวงจรของการลงโทษการกระทำผิดกฎหมายตัดสินย้ายอย่างรวดเร็วผู้กระทำความผิดสามารถออกมาจากความรู้สึกว่าตอนนี้เขามี "กระดานชนวนสะอาด." ครูหลายคน fi ND มันที่ดีที่สุดที่จะย้ายค่อนข้างช้าในกระบวนการที่อธิบายเพียง กรณีที่อยู่ในประเภทที่อยู่ระหว่างดำเนินการสามารถก่อให้เกิดการจัดการที่ดีของการวิปัสสนาและตรวจสอบด้วยตนเองลวด Cored Metallurgical บางโรงเรียนมัธยมหลักทำให้การปฏิบัติไม่เคยที่จะยุติปัญหาทางวินัยที่สำคัญในวันที่มันเกิดขึ้น เหตุผลหนึ่งก็คืออันตรายที่เขาอาจจะทำปฏิกิริยากับอารมณ์ความรู้สึกที่เกินควร ก็คือการที่มักจะหลังจากระยะเวลาการระบายความร้อนออกจากทัศนคติของผู้กระทำผิดจะมีการเปลี่ยนแปลงจากความเป็นศัตรูกับระดับของ cooperativeness บาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

10 . ไม่ได้ขู่ ในชั้นเรียนง่า นักเรียนรู้มาตรฐานของการปฏิบัติที่พวกเขาคาดว่าจะรักษา เมื่อสถานการณ์นี้ เหนืออื่นใด ไม่มีจุดในการเป็นครู theswift เดียวและการลงโทษที่สาหัสรอคนละเมิด บางทีครูทั้งหมดในครั้งเดียวหรืออื่นต้องใช้บางประเภทของการลงโทษทางวินัย แต่ให้นักเรียนได้ชัดเจน เป็นลักษณะของการกระทำผิดกฎหมายของเขา มีจุดที่ไม่มีในการคุกคาม . ถ้ามาตรฐานเป็นลักษณะดังกล่าวว่า การลงโทษ violationdeserves แล้วครูจะลงโทษ ไม่มีอะไรที่จะได้รับโดยการสอนเป็นสิ่งที่อาจารย์กำลังจะทำอะไรเมื่อการละเมิดต่อไปเกิดขึ้นจะ หลีกเลี่ยงการทำให้ลูกศิษย์ ถ้าเป็นไปได้ ถ้าเราดูเป็นเป้าหมายของเราการควบคุมตนเองฉลาดในส่วนของนักเรียน แล้วมันจะตามวินัยนั้นเป็นส่วนหนึ่งของการสอนกระบวนการเรียนรู้ การกระทำหรือคำพูดที่มักจะทำให้นักเรียนไม่ส่งเสริมการเรียนรู้ ไม่ว่าจะเกิดขึ้นในพื้นที่ของคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ หรือ การควบคุมตนเอง ในที่ซับซ้อนจึง ELD ของปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ ผล ยากที่จะคาดเดาได้ ครูหนึ่งคนอาจจะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเครื่องแต่งกายของนักเรียนในลักษณะเช่นเพื่อความบันเทิงแก่นักเรียนและเพื่อนร่วมงานของเขา ครูคนอื่นอาจจะบอกว่าเป็นคำพูดเดียวกัน แต่ทำให้เกิดการตอบสนองของความแค้นและความอัปยศอดสู ครูหลังจะอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่าเขาหรือเธอ refrained จากข้อสังเกตดังกล่าว จนทำให้ความสัมพันธ์ในการทำงานที่ได้รับการจัดตั้งขึ้น ครูสามารถใช้คำที่เกี่ยวข้องกับ งานโรงเรียน นิสัยส่วนตัว หรือแม้กระทั่งเชื้อชาติภูมิหลังของนักศึกษาในลักษณะเช่นการสร้างปฏิกิริยารุนแรง ความประหลาดใจที่สมบูรณ์ของครู นี้สามารถเกิดขึ้นเนื่องจากคำบางคำหมายถึงสิ่งที่แตกต่างกันกับคนอื่น เป็นครูในโรงเรียนประถมศึกษา พบว่า ในสำนวนบางอย่าง ค่อนข้างยอมรับเธอได้ดูถูก connotations เพื่อนักเรียนบาง คิดถึงปัญหาทางวินัยสถานการณ์นี้ได้สร้างขึ้น2 . ให้นักเรียนรับผิดชอบถ้าพวกเขาสามารถจัดการมันได้ ขอบเขตที่สามารถกระทำแตกต่างกันไปอย่างกว้างขวาง สมมติฐานความรับผิดชอบในส่วนของนักเรียน คือ กระบวนการเจริญเติบโต และควรได้รับการส่งเสริม ครูคนหนึ่งที่ลด ระดับประถมศึกษา มีชั้นเรียนของเธอเลือกสำนักงาน เป็นระยะ ๆ แล้ว ทำงานกับ และผ่านเจ้าหน้าที่ ครูสามารถให้นักเรียนใช้งานเช่นการรักษาหนังสือเพื่อหรือการตรวจสอบอุปกรณ์สนามเด็กเล่น เป็นบุญพิเศษที่เธอเห็นในแผนนี้คือ ว่า มันช่วยลดความรู้สึกของ " ฉันกับพวกเขา . " ครูมัธยมจัดที่สมาชิกชมรมงานอดิเรกของเขาสามารถทำงานในโครงการสโมสรในช่วงเวลาว่างของพวกเขา เด็กชายมีแล้วจึงอยู่ในห้องชมรม คุณครูส่งให้กับสมาชิกในคลับตัดสินใจลงโทษที่จะใช้ พวกเขาไม่เพียง แต่ทำให้การตัดสินใจเป็นสิ่งที่ควรทำ เขามีการตัดสินใจของพวกเขาครูอาจจะพบกับความผิดหวัง ถ้าเขาพยายามใช้วิธีการที่อธิบายข้างต้น แต่ครูบางคนดูเหมือนจะได้รับการตอบสนองที่ยอดเยี่ยมโดยใช้ระบบนี้L3 . ไม่เร่งให้พวกเขา . กระตุ้นการตอบสนองตามความคิดของการฝึกอบรม รางวัล หรือการลงโทษควรปฏิบัติตามทันทีหลังจากที่พระราชบัญญัติที่เกี่ยวข้อง อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่ความจริงในเขต วินัย ถ้าวงจรของการพิพากษาลงโทษรั่วย้ายอย่างรวดเร็ว ผู้ก่อเหตุ ได้ออกมามันรู้สึกว่าเดี๋ยวนี้เขามี " กระดานชนวนสะอาด " มาก ครูจึงและมันที่ดีที่สุดที่จะย้ายค่อนข้างช้าในกระบวนการที่ระบุไว้ คดีที่ค้างอยู่ในประเภทที่สามารถก่อให้เกิดการจัดการที่ดีของวิปัสสนา และโรคมะเร็ง เป็นครูใหญ่โรงเรียนกลางบางอย่างทำให้การปฏิบัติไม่จัดการปัญหาหลักทางวินัยในวันที่มันเกิดขึ้น เหตุผลหนึ่งคืออันตรายที่เขาอาจจะตอกกลับด้วยอารมณ์เต็มที่ อื่นอยู่บ่อยๆ หลังจากที่หยุดไป ทัศนคติของผู้กระทำความผิดจะต้องเปลี่ยนจากความเป็นปรปักษ์กับบางส่วนของ cooperativeness .