A number of limitations and problem

A number of limitations and problems within IL and political participation have been explored.
These problems could be addressed through the introduction of critical element to IL with its roots
in critical pedagogy, as suggested by a number of theorists, but not yet widely applied in practice.
The development of a critical approach to IL (or, critical IL) in the UK could improve young people’s
political knowledge, critical awareness and ability to challenge structures of power and control.
Critical information literacy involves a commitment to social justice within capitalist societies
(Elmborg 2010, p.74), that includes working to empower people through their abilities to question
dominant values and beliefs in society (Cope 2010, p.19). Through the process of questioning, and
challenging the reliability and biases inherent in texts and other information sources, people gain
awareness of social injustice. This necessitates an alteration of the way in which education is
viewed. Elmborg (2006) states:
A critical approach to information literacy development means changing the view of
education as the transfer of information or “getting the right knowledge into students’
heads” to an awareness of each person’s agency and ability to make meaning within
the library setting. (p.194)
This is a challenging idea and has not been widely adopted in UK practices of IL. Critical IL
research and writing is emerging on a small scale from the United States and Australia (Accardi et
al. 2009), but with the exception of the National Information Literacy Framework Scotland (Irving
and Crawford 2007) which does refer to critical information literacy, there has not yet been
significant engagement with the concept in the UK. Librarianship has an important role to play in
enabling young people to participate meaningfully in society through providing critical IL education,
which in theory would increase the political agency of individuals and enable them to navigate a
complex information environment, in which sources of information may not be reliable and
accurate.
Critical information literacy endeavours to help people to develop practical skills and techniques,
including ways of thinking critically and acknowledging the reasons behind the attitudes and
opinions they hold. This includes emotional rather than rational responses to political issues and
concepts (Swanson 2009, p.274). This goes beyond skills typically associated with ‘critical
thinking’. Critical IL aims to “reverse trends of exclusion from political participation and enable
people to participate in the decisions and events that affect their lives” (Whitworth 2009, p.118).
This includes giving young people the skills to understand the underlying messages in the
information they encounter, and to think critically about where they get information from. At
present, there is no formal acknowledgement of critical information literacy in UK curricula (or
indeed worldwide) in primary, secondary, further or higher education, and therefore engagement
with critical elements is often dependent upon individual librarians and the environments in which
they work.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีการสำรวจข้อจำกัดและปัญหาภายใน IL และมีส่วนร่วมทางการเมืองปัญหาเหล่านี้สามารถได้รับผ่านการแนะนำขององค์ประกอบที่สำคัญ IL กับรากของมันในศึกษาศาสตร์สำคัญ แนะนำโดยจำนวน theorists แต่ยังไม่ ได้แพร่หลายใช้ในทางปฏิบัติการพัฒนาวิธีการสำคัญ IL (หรือ IL สำคัญ) สหราชอาณาจักรสามารถปรับปรุงของคนหนุ่มสาวความรู้ทางการเมือง ความสำคัญ และความสามารถในการท้าทายโครงสร้างอำนาจและการควบคุมข้อมูลที่สำคัญสามารถเกี่ยวข้องกับความมุ่งมั่นเพื่อความยุติธรรมทางสังคมในสังคมทุน(Elmborg 2010, p.74), ที่มีระเบียบคนผ่านความสามารถคำถามที่ทำงานค่าหลักและความเชื่อในสังคม (รับมือ 2010, p.19) ขั้นตอนการตั้งคำถาม และความท้าทายความน่าเชื่อถือและยอมในข้อความและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ คนได้รับรับรู้ถึงความอยุติธรรมทางสังคม นี้ necessitates การดัดแปลงของทางการศึกษาเป็นดู อเมริกา (2006) Elmborg:วิธีการสำคัญข้อมูลสามารถพัฒนาหมายถึง การเปลี่ยนมุมมองของการศึกษาเป็นการถ่ายโอนข้อมูลหรือ "ได้รับความรู้เหมาะสมเป็นนักเรียนหัว"เพื่อการรับรู้ของบุคคลแต่ละหน่วยงานและความสามารถในการให้ความหมายในการตั้งค่าไลบรารี (p.194)นี้เป็นความคิดที่ท้าทาย และได้นำสินค้าได้อย่างกว้างขวางในสหราชอาณาจักรปฏิบัติของ IL ไม่ IL สำคัญวิจัยและการเขียนจะเกิดขึ้นบนมาตราส่วนขนาดเล็กจากประเทศสหรัฐอเมริกาและออสเตรเลีย (Accardi etal. 2009), แต่ยก เว้นกรอบสามารถข้อมูลแห่งชาติสกอตแลนด์ (เออร์วิงและครอฟอร์ด 2007) ซึ่งหมายถึงข้อมูลที่สำคัญสามารถ มียังไม่ได้ความผูกพันที่สำคัญกับสหราชอาณาจักร Librarianship มีบทบาทสำคัญในเปิดให้เข้ามาในสังคมให้ความสำคัญศึกษา IL เยาวชนซึ่งในทางทฤษฎีจะเพิ่มหน่วยงานทางการเมืองของบุคคล และใช้ในการนำทางการสภาพแวดล้อมข้อมูลที่ซับซ้อน ซึ่งแหล่งข้อมูลอาจเชื่อถือไม่ได้ และถูกต้องข้อมูลที่สำคัญสามารถรายแรก ๆ เพื่อช่วยพัฒนาทักษะการปฏิบัติและเทคนิครวมถึงวิธีคิดถึง และขอบคุณประสบการทัศนคติ และความคิดเห็นที่พวกเขาถือ นี้มีอารมณ์มากกว่าเหตุผลตอบประเด็นการเมือง และแนวคิด (Swanson 2009, p.274) นี้ที่เกินกว่าทักษะมักจะเกี่ยวข้องกับ ' สำคัญคิด ' IL สำคัญมีวัตถุประสงค์เพื่อ "กลับแนวโน้มของแยกออกจากการมีส่วนร่วมทางการเมือง และเปิดใช้งานคนมีส่วนร่วมในการตัดสินใจและกิจกรรมที่มีผลต่อชีวิตของพวกเขา" (Whitworth 2009, p.118)รวมทั้งให้เยาวชนทักษะในการเข้าใจข้อความต้นแบบในการข้อมูลที่พวกเขาพบ และคิดถึง ที่พวกเขาได้รับข้อมูลจาก ที่มี มีไม่ยอมรับอย่างเป็นทางการของวัดข้อมูลที่สำคัญในหลักสูตร UK (หรือทั่วโลกแน่นอน) ในหลัก รอง เพิ่มเติม หรือศึกษา และความผูกพันองค์ประกอบสำคัญเป็นบ่อยขึ้นละ librarians และสภาพแวดล้อมที่พวกเขาได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จำนวนของข้อ จำกัด และปัญหาภายในอิลลินอยส์และการมีส่วนร่วมทางการเมืองได้รับการสำรวจ.
ปัญหาเหล่านี้อาจได้รับการแก้ไขผ่านการแนะนำขององค์ประกอบที่สำคัญที่จะ IL กับรากของมัน
ในการเรียนการสอนที่สำคัญเป็นข้อเสนอแนะจากจำนวนทฤษฎี แต่ยังไม่ได้นำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติ .
การพัฒนาวิธีการสำคัญในการอิลลินอยส์ (หรือที่สำคัญ IL) ในสหราชอาณาจักรสามารถปรับปรุงของคนหนุ่มสาว
ความรู้ทางการเมืองความรู้ที่สำคัญและมีความสามารถที่จะท้าทายโครงสร้างของอำนาจและการควบคุม.
ความรู้ข้อมูลสำคัญที่เกี่ยวข้องกับความมุ่งมั่นเพื่อความยุติธรรมทางสังคมภายในสังคมทุนนิยม
( Elmborg 2010, หน้า 74) ที่มีการทำงานที่จะช่วยให้ผู้คนผ่านความสามารถในการตั้งคำถามกับ
ค่าที่โดดเด่นและความเชื่อในสังคม (รับมือ 2010, หน้า 19) ผ่านกระบวนการของการตั้งคำถามและ
ท้าทายความน่าเชื่อถือและอคติอยู่ในตำราและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ที่ผู้คนได้รับ
การรับรู้ของความอยุติธรรมทางสังคม นี้จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงวิธีการที่จะศึกษา
ดู Elmborg (2006) สหรัฐฯ:
วิธีการสำคัญในการพัฒนาความรู้ข้อมูลหมายถึงการเปลี่ยนมุมมองของ
การศึกษาเช่นการถ่ายโอนข้อมูลหรือ "ได้รับความรู้ด้านขวาเป็นนักเรียน
หัว "เพื่อการรับรู้ของหน่วยงานของแต่ละคนและความสามารถที่จะทำให้ความหมายภายใน
ห้องสมุด การตั้งค่า (p.194)
นี้เป็นความคิดที่ท้าทายและไม่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในสหราชอาณาจักรการปฏิบัติของ IL IL สำคัญ
การวิจัยและการเขียนที่เกิดขึ้นในขนาดเล็กจากประเทศสหรัฐอเมริกาและออสเตรเลีย (Accardi และ
al. 2009) แต่มีข้อยกเว้นของข้อมูลความรู้แห่งชาติกรอบก็อตแลนด์ (เออร์วิง
และครอว์ฟ 2007) ซึ่งจะหมายถึงการรู้สารสนเทศที่สำคัญ มียังไม่ได้รับ
การมีส่วนร่วมอย่างมีนัยสำคัญกับแนวคิดในสหราชอาณาจักร บรรณารักษ์ศาสตร์มีบทบาทสำคัญในการเล่นใน
การช่วยให้คนหนุ่มสาวที่จะเข้าร่วมมีความหมายในสังคมผ่านการให้การศึกษา IL สำคัญ
ซึ่งในทางทฤษฎีจะเพิ่มหน่วยงานทางการเมืองของประชาชนและช่วยให้พวกเขาที่จะนำทาง
สภาพแวดล้อมข้อมูลที่ซับซ้อนซึ่งแหล่งที่มาของข้อมูลอาจจะไม่ได้ ที่เชื่อถือได้และ
ถูกต้อง.
พยายามความรู้ข้อมูลสำคัญที่จะช่วยให้คนที่จะพัฒนาทักษะการปฏิบัติและเทคนิค
รวมทั้งวิธีการคิดอย่างมีวิจารณญาณและยอมรับเหตุผลที่อยู่เบื้องหลังทัศนคติและ
ความคิดเห็นของพวกเขาถือ ซึ่งรวมถึงอารมณ์มากกว่าเหตุผลการตอบสนองกับปัญหาทางการเมืองและ
แนวคิด (สเวนสัน 2009, p.274) นี้นอกเหนือไปจากทักษะเกี่ยวข้องมักจะมี 'ที่สำคัญ
ความคิด ' ที่สำคัญ IL มีวัตถุประสงค์เพื่อ "แนวโน้มการย้อนกลับของการยกเว้นจากการมีส่วนร่วมทางการเมืองและช่วยให้
คนที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจและเหตุการณ์ที่ส่งผลกระทบต่อชีวิตของพวกเขา "(Whitworth 2009, p.118).
ซึ่งรวมถึงการให้คนหนุ่มสาวที่มีทักษะที่จะเข้าใจพื้นฐานในข้อความ
ข้อมูลที่พวกเขาพบและคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับการที่พวกเขาได้รับข้อมูลจาก ใน
ปัจจุบันไม่มีการรับรู้อย่างเป็นทางการของความรู้ข้อมูลที่สำคัญในสหราชอาณาจักรหลักสูตร (หรือ
จริงทั่วโลก) ในระดับประถมศึกษามัธยมศึกษาเพิ่มเติมหรือการศึกษาที่สูงขึ้นและการมีส่วนร่วมจึง
มีองค์ประกอบที่สำคัญมักจะขึ้นอยู่กับบรรณารักษ์ของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมในการที่
พวกเขาทำงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จำนวนของข้อ จำกัด และปัญหาภายใน ลและการมีส่วนร่วมทางการเมืองได้ถูกสำรวจ ปัญหาเหล่านี้สามารถ addressed
ผ่านการแนะนำขององค์ประกอบสําคัญกับอิลกับ
รากของมันในการสอนที่สำคัญ ตามที่แนะนำ โดยตัวเลขของนักทฤษฎี แต่ยังใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติ
การพัฒนาวิธีการในการ ล ( หรือ วิกฤต ล ) ใน UK สามารถปรับปรุงของคนหนุ่มสาว
ความรู้ ความตระหนักและความท้าทายสำคัญในโครงสร้างของอำนาจและการควบคุม การเกี่ยวข้องกับ
การรู้สารสนเทศต่อความเป็นธรรมในสังคมในสังคมทุนนิยม
( elmborg 2010 , p.74 ) ที่มีการทำงานที่จะช่วยให้ผู้คนผ่านความสามารถของพวกเขาที่จะถาม
ค่าเด่นและความเชื่อในสังคม ( รับมือ 2010 , p.19 ) ผ่านกระบวนการของการตั้งคำถาม และ
ท้าทายความน่าเชื่อถือและอคติอยู่ในข้อความและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ คนได้รับ
ความตระหนักของความอยุติธรรมในสังคม นี้จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงของวิธีที่ศึกษาคือ
ดู elmborg ( 2006 ) รัฐ :
แนวทางสําคัญข้อมูลการพัฒนาความรู้หมายถึงการเปลี่ยนมุมมองของ
การศึกษา เช่น การโอนข้อมูลหรือ " ได้รับความรู้ที่ถูกต้องเป็นนักศึกษา
หัว " เพื่อการรับรู้ของแต่ละบุคคลและความสามารถในการสร้างความหมายภายใน
ห้องสมุดการตั้งค่า ( p.194 )
นี้ท้าทายความคิดและยังไม่ได้รับการยอมรับกันอย่างแพร่หลายในอังกฤษการปฏิบัติของอิล การวิจัยและการเขียนเชิงวิจารณ์เป็นอิล
เกิดขึ้นใหม่ในขนาดเล็กจากสหรัฐอเมริกาและออสเตรเลีย ( accardi et
อัล2009 ) แต่ด้วยข้อยกเว้นของการรู้สารสนเทศกรอบแห่งชาติสกอตแลนด์ ( Irving
และ Crawford 2007 ) ซึ่งไม่ได้หมายถึงการรู้สารสนเทศที่สำคัญ มันยัง
) หมั้นกับแนวคิดใน UK บรรณารักษ์ที่มีบทบาทสำคัญที่จะเล่นในการช่วยให้เยาวชนมีส่วนร่วม
อย่างมีความหมายในสังคมผ่านการให้การในการศึกษา
ซึ่งในทางทฤษฎีจะเพิ่มตัวแทนทางการเมืองของบุคคลและช่วยให้พวกเขานำทางสภาพแวดล้อม
ข้อมูลที่ซับซ้อนซึ่งในแหล่งข้อมูลอาจจะไม่เป็นที่เชื่อถือได้และ

ความพยายามที่ถูกต้อง การรู้สารสนเทศที่สำคัญเพื่อช่วยให้ผู้คนเพื่อพัฒนาเทคนิคและทักษะปฏิบัติ รวมทั้งวิธีการคิดและวิเคราะห์

เหตุผลที่อยู่เบื้องหลังทัศนคติและการยอมรับความคิดเห็นที่พวกเขาถือ นี้รวมถึงการตอบสนองทางอารมณ์มากกว่าเหตุผล ปัญหาทางการเมืองและ
แนวคิด ( Swanson 2009 , p.274 ) นี้นอกเหนือไปจากทักษะโดยทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับวิกฤต
' คิด ' ที่สำคัญ อิล มีวัตถุประสงค์เพื่อ " กลับแนวโน้มของการยกเว้นจากการมีส่วนร่วมทางการเมืองและการเปิดใช้งาน
ให้ประชาชนมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ และเหตุการณ์ที่มีผลต่อชีวิตของพวกเขา " ( Whitworth 2009
p.118 )ซึ่งรวมถึง การให้เยาวชน ทักษะในการเข้าใจถึงข้อความใน
ข้อมูลที่พวกเขาพบ และคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับที่พวกเขาได้รับข้อมูลจาก ที่
ปัจจุบันไม่มีการยอมรับอย่างเป็นทางการของการรู้สารสนเทศที่สำคัญใน UK หลักสูตร ( หรือ
แน่นอนทั่วโลก ) ในระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา หรืออุดมศึกษาต่อไป จึงหมั้น
กับองค์ประกอบที่สำคัญมักขึ้นอยู่กับบรรณารักษ์บุคคลและสภาพแวดล้อมที่
พวกเขาทำงาน