Still another reason for the better

Still another reason for the better performance of the weekly quiz group might be that quizzes create a lot of extrinsic motivation for the students since students want to obtain good grades in the course; therefore, they try hard and spend a lot of time preparing for the quizzes (Dustin, 1971; Standlee & Popham, 1960). Although, motivation and interest are the incentives for learning, Zarei (2008) argues that ―motivation is not always the cause of good grades; it may well be the result of them. Quizzes increase course grades by supplying motivation, and motivate students to study by improving their grades‖ (pp. 5-6). In addition, when students take tests regularly, they become accustomed to the tests, and this reduces their sense of test anxiety. Therefore, when taking the final examination, they experience lower levels of debilitative test anxiety compared with those who take tests less frequently. The lower levels of debilitative test anxiety may, in turn, boost the learners‘ test performance.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แบบทดสอบต่าง ๆ ที่สร้างมากสึกหรอแรงจูงใจสำหรับนักเรียน เพราะนักเรียนต้องได้รับเกรดดีในหลักสูตร สาเหตุอื่นยังคงประสิทธิภาพของกลุ่มแบบทดสอบประจำสัปดาห์อาจ ดังนั้น พวกเขาพยายามอย่างหนัก และใช้เวลาเตรียมการสำหรับแบบทดสอบต่าง ๆ (ดัสตินฮอฟ 1971 Standlee และ Popham, 1960) แม้ว่า แรงจูงใจและสนใจมีแรงจูงใจในการเรียนรู้ Zarei (2008) จน ―motivation นั้นไม่เสมอของเกรดดี มันอาจจะดีผลของพวกเขา แบบทดสอบต่าง ๆ เพิ่มระดับหลักสูตร โดยการจัดหาแรงจูงใจ และจูงใจนักเรียนที่เรียน โดยการปรับปรุง grades‖ ของพวกเขา (นำ 5-6) เมื่อนักเรียนใช้ทดสอบเป็นประจำ พวกเขาคุ้นเคยกับการทดสอบ และนี้ลดความวิตกกังวลในการทดสอบ ดังนั้น เมื่อการตรวจสอบขั้นสุดท้าย พวกเขาพบวิตกกังวล debilitative ทดสอบเปรียบเทียบกับผู้ที่ใช้ทดสอบน้อยกว่าในระดับบน Debilitative ทดสอบความวิตกกังวลในระดับต่ำกว่าจะ อาจ เพิ่มประสิทธิภาพการทดสอบของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุผลที่ยังคงประสิทธิภาพที่ดีขึ้นของกลุ่มการตอบคำถามประจำสัปดาห์อีกอาจเป็นไปได้ว่าแบบทดสอบสร้างจำนวนมากของแรงจูงใจภายนอกสำหรับนักเรียนตั้งแต่นักเรียนต้องการที่จะได้รับผลการเรียนดีในหลักสูตร; ดังนั้นพวกเขาพยายามอย่างหนักและการใช้จ่ายเป็นจำนวนมากเวลาเตรียมความพร้อมสำหรับการทดสอบ (ดัสติน, 1971; Standlee และค็อตต์, 1960) แม้ว่าแรงจูงใจและที่น่าสนใจคือการสร้างแรงจูงใจสำหรับการเรียนรู้ Zarei (2008) ระบุว่า -motivati​​on ไม่เสมอสาเหตุของการเรียนที่ดี; มันอาจจะเป็นผลของพวกเขา แบบทดสอบเพิ่มเกรดแน่นอนโดยการจัดหาแรงจูงใจและกระตุ้นให้นักเรียนในการศึกษาโดยการปรับปรุงgrades‖ของพวกเขา (pp. 5-6) นอกจากนี้เมื่อนักเรียนใช้การทดสอบอย่างสม่ำเสมอพวกเขากลายเป็นที่คุ้นเคยกับการทดสอบและการนี​​้จะช่วยลดความรู้สึกของความวิตกกังวลการทดสอบ ดังนั้นเมื่อได้รับการตรวจสอบครั้งสุดท้ายที่พวกเขาได้สัมผัสกับระดับต่ำของความวิตกกังวลการทดสอบ debilitative เมื่อเทียบกับผู้ที่ใช้การทดสอบไม่บ่อย ลดระดับของความวิตกกังวลการทดสอบ debilitative อาจหันเพิ่มประสิทธิภาพการทดสอบของผู้เรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อีกเหตุผลที่ให้ประสิทธิภาพที่ดีขึ้นของกลุ่มทดสอบรายสัปดาห์ อาจจะมีแบบทดสอบสร้างมากของแรงจูงใจภายนอกสำหรับนักเรียน เพราะนักเรียนจะได้คะแนนดีในหลักสูตร ดังนั้น พวกเขาพยายามอย่างหนักและใช้จ่ายมากเวลาในการเตรียมสำหรับแบบทดสอบ ( ดัสติน , 1971 ; standlee &พอเฟิ่ม 1960 ) แม้ว่าแรงจูงใจและความสนใจเป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้zarei ( 2551 ) ระบุว่าแรงจูงใจที่ผมอยากจะไม่เสมอเพราะเกรดดี มันอาจจะเป็นผลของพวกเขา แบบทดสอบเพิ่มเกรดเรียนจัดหาแรงจูงใจ และกระตุ้นให้นักเรียนได้ศึกษา โดยปรับปรุงคะแนนของพวกเขา‖ ( pp . 5-6 ) นอกจากนี้ เมื่อนักเรียนไปตรวจเป็นประจำ พวกเขากลายเป็นที่คุ้นเคยกับการทดสอบ ซึ่งจะช่วยลดความรู้สึกของพวกเขาการทดสอบความวิตกกังวล ดังนั้นเมื่อการสอบที่พวกเขามีประสบการณ์ระดับความวิตกกังวลในการสอบ debilitative เมื่อเทียบกับผู้ที่ใช้ทดสอบน้อยกว่า การลดระดับของความวิตกกังวลในการสอบ debilitative อาจ จะเพิ่มความสามารถของผู้เรียน