One challenge in designing the FALs

One challenge in designing the FALs was to incorporate aspects of self and peer-assessment, activities that have regularly been associated with significant learning gains (Black & Wiliam 1998a). These gains appear to be due to the reflective, self-monitoring or metacognitive habits of mind generated by such activity. As Schoenfeld (1983, 1985, 1987, 1992) demonstrated, expert problem solvers frequently engage in metacognitive acts in which they step back and reflect on the approaches they are using. They ask themselves planning and monitoring questions, such as: ‘Is this going anywhere? Is there a helpful way I might represent this problem differently?’ They bring to mind alternative approaches and make selections based on prior experience. In contrast, novice problem solvers are often observed to become fixated on an approach and pursue it relentlessly, however unprofitably. Self and peer assessment appear to allow students to step back in a similar manner and allow ‘working through tasks’ to be replaced by ‘working on ideas’. Our design challenge was therefore to incorporate opportunities into our lessons for students to develop the facility to engage in metacognitive acts in which they consider and evaluate alternative approaches to non-routine problems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความท้าทายหนึ่งในการออกแบบ FALs คือการ รวมลักษณะของตนเอง และ ประเมินเพื่อน กิจกรรมที่เป็นประจำได้เชื่อมโยงกับการเรียนรู้ที่สำคัญกำไร (ดำ Wiliam 1998a) กำไรเหล่านี้จะ เป็น เพราะนิสัยสะท้อนแสง ตรวจสอบตนเอง หรือ metacognitive ใจที่สร้างขึ้น โดยกิจกรรมดังกล่าว เป็น Schoenfeld (1983, 1985, 1987, 1992) สาธิต นักแก้ปัญหาที่ผู้เชี่ยวชาญมีส่วนร่วมในกิจการ metacognitive ที่พวกเขาก้าวกลับ และสะท้อนบนวิธีที่ใช้บ่อย พวกเขาถามตัวเองการวางแผนและตรวจสอบคำถาม เช่น: ' เป็นนี้ไปไหน มีวิธีช่วยผมอาจแสดงถึงปัญหานี้แตกต่างกันหรือไม่? " พวกเขาให้คิดวิธีอื่น และทำการเลือกตามประสบการณ์ก่อน ในทางตรงกันข้าม สามเณรนักแก้ปัญหามักพบเป็น fixated ในวิธีการ และคดีคืบ อย่างไรก็ตาม unprofitably ตนเองและเพื่อนประเมินจะ ช่วยให้นักเรียนกลับในลักษณะคล้ายกัน และอนุญาตให้ 'ทำงาน' ถูกแทนที่ ด้วย 'ทำงานกับความคิด' ความท้าทายการออกแบบของเราได้ดังนั้นการ รวมโอกาสเข้าสอนนักเรียนในการพัฒนาสิ่งอำนวยความสะดวกใน metacognitive กระทำซึ่งพวกเขาพิจารณา และประเมินวิธีอื่นตามปกติไม่มีปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งในความท้าทายในการออกแบบ Fals คือการรวมตัวของตัวเองด้านเพียร์และการประเมินกิจกรรมที่ได้รับอย่างสม่ำเสมอที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญกำไร (Black & Wiliam 1998) กำไรเหล่านี้ดูเหมือนจะเกิดจากการสะท้อนแสง, การตรวจสอบด้วยตนเองหรือนิสัยอภิปัญญาของจิตใจที่เกิดจากกิจกรรมดังกล่าว ในฐานะที่เป็น Schoenfeld (1983, 1985, 1987, 1992) แสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญนักแก้ปัญหาที่พบบ่อยมีส่วนร่วมในการกระทำอภิปัญญาที่พวกเขาย้อนกลับไปและสะท้อนให้เห็นถึงวิธีการที่พวกเขาใช้ พวกเขาจะถามตัวเองวางแผนและการตรวจสอบคำถามเช่น: 'นี่คือไปไหน? มีวิธีการที่เป็นประโยชน์ก็อาจเป็นตัวแทนของปัญหานี้แตกต่างกัน? ' พวกเขานำไปคิดวิธีการทางเลือกและทำการเลือกขึ้นอยู่กับประสบการณ์ก่อน ในทางตรงกันข้ามนักแก้ปัญหาที่สามเณรจะสังเกตมักจะกลายเป็นจับจ้องอยู่ที่วิธีการและดำเนินตามนั้นอย่างไม่ลดละ แต่ unprofitably ตนเองและการประเมินปรากฏเพียร์เพื่อให้นักเรียนที่จะก้าวกลับมาในลักษณะที่คล้ายกันและช่วยให้ 'การทำงานผ่านงาน' จะถูกแทนที่โดย 'ที่ทำงานเกี่ยวกับความคิด' ความท้าทายการออกแบบของเราจึงมีโอกาสที่จะรวมเข้าไปในบทเรียนของเราสำหรับนักเรียนในการพัฒนาสิ่งอำนวยความสะดวกในการมีส่วนร่วมในการกระทำอภิปัญญาในการที่พวกเขาพิจารณาและประเมินทางเลือกวิธีการในการแก้ไขปัญหาไม่ใช่งานประจำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งความท้าทายในการออกแบบ fals คือการรวมลักษณะของตนเองและเพื่อนประเมิน กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ที่สําคัญอย่างไร ( สีดำ&วิลเลียมเชก 1998a ) ผลประโยชน์เหล่านี้ปรากฏเป็นเนื่องจากการสะท้อนของตนหรือเมตาจิตนิสัยที่เกิดจากกิจกรรมดังกล่าว เป็น ชอนเฟลด์ ( 1983 , 1985 , 1987 , 1992 ) สาธิตผู้เชี่ยวชาญด้านการแก้ปัญหาบ่อยส่วนร่วมในการกระทำในทางที่พวกเขาย้อนกลับ และสะท้อนให้เห็นในวิธีที่พวกเขาจะใช้ พวกเขาจะถามตัวเองวางแผนและตรวจสอบคำถาม เช่น " นี่จะไปไหน ? มีแนวทางที่เป็นประโยชน์อาจจะแสดงปัญหานี้แตกต่างกันอย่างไร ' เขาพาใจวิธีอื่น และให้เลือกจากประสบการณ์ก่อน ในทางตรงกันข้ามแก้ปัญหามือใหม่มักจะพบจะเปลี่ยนแนวทางและก็มุ่งมั่นไล่ตาม แต่ unprofitably . ตนเองและเพื่อนประเมินปรากฏให้นักศึกษาก้าวกลับในลักษณะคล้ายกัน และให้ทำงานผ่านงาน ' ' ถูกแทนที่ด้วย ' ทำงานบนความคิด 'ความท้าทายของการออกแบบของเราจึงรวมโอกาสในบทเรียนสำหรับนักเรียนที่จะพัฒนาสถานที่ที่จะมีส่วนร่วมในการกระทำในทางที่พวกเขาพิจารณาและประเมินแนวทางการปลอดปัญหาตามปกติ