Content in the Learner-Centered Cla

Content in the Learner-Centered Classroom
june 14, 2013 by aaron johnson leave a comment
Part 4 of a book Review of Learner-Centered Teaching by Maryellen Weimer
Concerns about content are not trivial–for those of us committed to getting it covered and for those of us who want to change how it functions in courses.
-Maryellen Weimer

textbooksIf I Don’t Cover Content, then What Do I Do with It?
The author lays out several options:

1. We build a knowledge base through active teaching strategies. Earlier in the book, Weimer presents a lot of research that could be summed up in the phrase “use it or lose it.” Deep learning, learning that is retained, happens when students are interacting with the content and with one another.

2. We use content to develop our student’s learning skills. This is called strategy instruction.

Thankfully, we are not left to figure out how. She details how to begin the shift from covering to using content through making small changes and scaling back out content as we become practiced in new teaching skills. The rest of the chapter spells out a handful of effective learning strategies that aim at both deep learning and learning skill development.

Using Content in Our Online Courses
Reflecting on this chapter, I thought it would be helpful to at least provide three examples of using course content instead of covering course content in the online environment.

1. Focus an online discussion on course reading and reading skills.
Here’s an example discussion prompt:

In your reading this week I would like you to note three to four statements that you found most helpful in understanding…(this period in history, this scientific concept, etc.). Type these out in your discussion post and label them statement #1, #2, and #3. Then, below each statement write a brief paragraph for each of them that explains why you found the statement helpful or significant. Finally, take a moment to reflect on what questions arise about…(the course reading, the specific topic)…and end your post with 2-3 of those questions.

2. Develop Research Skills
Teachers bemoan the poor research skills of their students. I’ve been one of those bemoaners. But are we giving them opportunities to practice and develop the skills before they are expected to write a paper? For most of my years teaching, I wasn’t giving my students that opportunity. I’m working with a professor who is. He designed a research paper for his online course where many of the research materials, because they are so specialized, have to be delivered directly to the students.

The strength of this is that he gets to make sure his students have access to high quality articles and commentaries. The weakness, and his concern was this: giving them all the materials short circuits their process of finding and evaluating resources. His solution was excellent. He decided to require students to locate 2 scholarly articles (electronic versions) using our library’s databases, to evaluate each, and to submit them to him for evaluation. He would then give them brief feedback on whether or not the articles met the criteria for the paper.

By incorporating this process, he is giving his students an opportunity to think critically about the articles they are choosing. He is also providing them with the tools to do it: direction on how to use the specific databases, and criteria that they can use to evaluate articles.

3. Make your syllabus review interactive
I’ve been in grad school for the last eight years and I can’t tell you how painful it has become to sit through a whole hour of having a brilliant professor read through a syllabus. I figure I’ve spent an entire work week (5 eight-hour days) listening to syllabi. What’s worse is watching a recording of a syllabus review.

Why not make it a brief required discussion? In a similar format to the first example above, students could be asked to identify three important elements from the syllabus, then to pose three questions for their classmates based on learner-centered-teaching-book.jpgthose elements. For example, let’s say the syllabus stresses the importance of the late-work policy, gives a 35% weight to course discussions, and that the readings for each week must be completed by Saturday evening in the week they are assigned. The student would post: 1) Explain the course late-work policy. 2)How much do discussions count toward the final grade. 3) What day are the readings for week 3 due(month and day) ? Then,students are expected to respond and answer another group member’s questions.

Those are just a few ideas. The next post will look at how to involve students in creating a classroom climate where they are responsible for their own learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เนื้อหาในห้องเรียนหลัก14 มิถุนายน 2013 โดยแอรอนจอห์นสันแสดงความคิดเห็นส่วนที่ 4 หนังสือ Review of Learner-Centered สอน โดย Maryellen Weimerไม่มีความกังวลเกี่ยวกับเนื้อหาเล็กน้อย-สำหรับพวกเราที่มุ่งมั่น เพื่อการครอบคลุม และ สำหรับพวกเราที่ต้องการเปลี่ยนวิธีฟังก์ชันในสูตร-Maryellen WeimertextbooksIf ฉันไม่ครอบคลุมเนื้อหา แล้วสิ่งที่ทำทำด้วยผู้เขียนวางออกหลายตัวเลือก:1. เราสร้างฐานความรู้ผ่านกลยุทธ์การสอนงาน ก่อนหน้านี้ในสมุด Weimer นำเสนอของงานวิจัยที่สามารถบวกค่าในวลี "ใช้ หรือสูญเสีย" เรียนลึก การเรียนรู้ที่สะสม เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนมีการโต้ตอบ กับเนื้อหา และอื่น2. เราใช้เนื้อหาเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของนักเรียนของเรา นี้คือคำแนะนำกลยุทธ์ขอบคุณ เราจะไม่เหลือจะคิดหาวิธีการ เธอรายละเอียดวิธีการเริ่มต้นเปลี่ยนจากครอบคลุมการใช้เนื้อหาผ่านการเปลี่ยนแปลงขนาดเล็ก และขนาดเนื้อหากลับเราจะฝึกฝนทักษะการสอนใหม่ ๆ ส่วนเหลือของบทแจงกำมือของกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพที่มุ่งลึกการเรียนรู้ และพัฒนาทักษะการเรียนรู้ใช้เนื้อหาในหลักสูตรออนไลน์ของเราสะท้อนในบทนี้ ฉันคิดว่า มันจะเป็นประโยชน์ให้น้อย 3 ตัวอย่างการใช้สูตรแทนที่จะครอบคลุมเนื้อหาหลักสูตรในระบบออนไลน์1. เน้นการสนทนาออนไลน์ในหลักสูตรการอ่าน และทักษะการอ่านนี่คือตัวอย่างสนทนาพร้อม:ในการอ่านสัปดาห์นี้ อยากให้สังเกตงบ 3-4 ที่คุณพบเป็นประโยชน์อย่างมากในการทำความเข้าใจ... (ช่วงนี้ในประวัติศาสตร์ แนวคิดทางวิทยาศาสตร์นี้ ฯลฯ) พิมพ์นี้ออกมาในบทสนทนาของคุณ และกำหนดชื่อ งบ #1, #2, #3 แล้ว ด้านล่างแต่ละคำสั่งเขียนย่อหน้าสั้น ๆ สำหรับแต่ละของพวกเขาที่อธิบายว่า ทำไมพบยอดประโยชน์ หรือสำคัญ สุดท้าย สักครู่ไตร่ตรองอะไรคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับ... (อ่านหลักสูตร การ)... และสิ้นสุดลงของคุณ 2-3 คำถามเหล่านั้น 2. พัฒนาทักษะการวิจัยครู bemoan ทักษะงานวิจัยที่ดีของนักศึกษา ฉันได้รับหนึ่ง bemoaners นั้น แต่เราให้โอกาสฝึก และพัฒนาทักษะก่อนจะต้องเขียนรายงาน สำหรับทั้งปีของฉันสอน ฉันไม่ได้ทำโอกาสให้นักเรียนของผม ฉันกำลังทำงานกับอาจารย์ที่ เขาออกแบบผลงานวิจัยในหลักสูตรของเขาออนไลน์ซึ่งวัสดุวิจัย เนื่องจากพวกเขามีมากความ มีจัดส่งโดยตรงไปยังนักเรียนแรงนี้จะว่า เขาได้รับให้แน่ใจว่านักเรียนของเขาสามารถเข้าถึงบทความคุณภาพและอรรถกถา ที่อ่อนแอ และความกังวลของเขาถูก: ให้วัสดุทั้งหมดโดยย่อ circuits กระบวนการค้นหา และประเมินทรัพยากร แก้ปัญหาของเขาได้ดี เขาตัดสินใจที่จะต้องค้นหา scholarly บทความ 2 (รุ่นอิเล็กทรอนิกส์) ใช้ฐานข้อมูลของห้องสมุด การประเมินแต่ละ และส่งให้เขาประเมินผลนักเรียน เขาแล้วก็ให้ผลป้อนกลับโดยย่อของบทความตรงตามเกณฑ์สำหรับกระดาษหรือไม่โดยเพจกระบวนการนี้ เขาจะให้นักเรียนของโอกาสที่จะคิดถึงเกี่ยวกับบทความที่พวกเขาจะเลือก เขายังให้พวกเขา มีเครื่องมือที่จะทำ: ทิศทางการใช้ฐานข้อมูลเฉพาะ และเกณฑ์ที่สามารถใช้ประเมินบทความ3. ทำตารางการตรวจสอบแบบโต้ตอบผมเคยเรียนจบ 8 ปี และผมไม่บอกคุณว่าเจ็บเป็นนั่งผ่านชั่วโมงทั้งหมดมีอาจารย์สดใสอ่านผ่านตาราง รูปผมได้ใช้เวลาเป็นสัปดาห์ทำงานทั้งหมด (5 วัน 8 ชั่วโมง) ฟัง syllabi มีอะไรเลวร้ายยิ่งจะดูบันทึกของการตรวจทานตารางทำไมไม่ทำให้การสนทนาต้องย่อ ในรูปแบบคล้ายกับตัวอย่างแรกข้างต้น นักเรียนอาจต้องระบุองค์ประกอบที่สำคัญสามจากสอน นั้นเพื่อก่อให้เกิดคำถามที่สามสำหรับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของผู้เรียนแปลกสอน-book.jpgthose ตัวอย่าง สมมติว่า สอนเน้นความสำคัญของนโยบายการทำงานล่าช้า น้ำหนัก 35% ให้หลักสูตรสนทนา และการที่ ต้องดำเนินการอ่านในแต่ละสัปดาห์ โดยตอนเย็นวันเสาร์ในสัปดาห์ที่มีการกำหนดให้ นักศึกษาที่จะลงรายการบัญชี: 1) อธิบายนโยบายสายงานหลักสูตร 2) จำนวนไม่สนทนานับคะแนน 3) วันใดบ้างที่อ่านในสัปดาห์ที่ 3 (เดือนและวัน) แล้ว นักเรียนต้องตอบ และตอบคำถามของสมาชิกกลุ่มอื่นผู้มีความคิดเพียงไม่กี่ โพสต์ต่อไปจะมองที่วิธีการเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการสร้างบรรยากาศห้องเรียนที่จะรับผิดชอบของตนเองเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เนื้อหาในห้องเรียนเรียนเป็นศูนย์กลาง
14 มิถุนายน 2013
โดยแอรอนจอห์นสันแสดงความคิดเห็นส่วนที่4 ของรีวิวหนังสือการเรียนการสอนผู้เรียนเป็นศูนย์กลางโดย Maryellen Weimer
ความกังวลเกี่ยวกับเนื้อหาที่ไม่ได้เล็ก ๆ น้อย ๆ สำหรับพวกเรามุ่งมั่นที่จะได้รับมันครอบคลุมและสำหรับผู้ที่ . เราที่ต้องการที่จะเปลี่ยนวิธีการที่จะทำหน้าที่ในหลักสูตร
-Maryellen Weimer textbooksIf ฉันไม่ครอบคลุมเนื้อหาแล้วฉันจะทำอย่างไรกับมันได้หรือไม่ผู้เขียนออกวางหลายตัวเลือก: 1 เราสร้างฐานความรู้ที่ผ่านการใช้งานกลยุทธ์การสอน ก่อนหน้านี้ในหนังสือเล่มนี้นำเสนอ Weimer มากของการวิจัยที่สามารถสรุปได้ในวลีที่ว่า "ใช้มันหรือเสียมัน." การเรียนรู้ลึกรู้ว่าจะยังคงเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหาและกับอีกคนหนึ่ง. 2 เราใช้เนื้อหาที่จะพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของนักเรียนของเรา นี้เรียกว่าการเรียนการสอนกลยุทธ์. โชคดีที่เราจะไม่ได้ใส่จะคิดออกว่า เธอรายละเอียดวิธีการที่จะเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงจากที่ครอบคลุมการใช้เนื้อหาผ่านการเปลี่ยนแปลงเล็ก ๆ และปรับเนื้อหากลับออกมาในขณะที่เรากลายเป็นความชำนาญในทักษะการสอนใหม่ ส่วนที่เหลือของบทกิลออกกำมือของกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพที่มีจุดมุ่งหมายที่ทั้งเรียนรู้ลึกและการเรียนรู้การพัฒนาทักษะ. ใช้เนื้อหาในหลักสูตรออนไลน์ของเราสะท้อนให้เห็นถึงบทนี้ผมคิดว่ามันจะเป็นประโยชน์อย่างน้อยให้สามตัวอย่างของการใช้หลักสูตรเนื้อหาแทนการครอบคลุมเนื้อหาหลักสูตรในสภาพแวดล้อมออนไลน์. 1 มุ่งเน้นการสนทนาออนไลน์ในการอ่านการเรียนการสอนและทักษะการอ่าน. ที่นี่พร้อมรับคำตัวอย่างเช่นการสนทนา: ในการอ่านของคุณในสัปดาห์นี้ผมอยากจะให้คุณทราบ 3-4 งบที่คุณพบเป็นประโยชน์มากที่สุดในการทำความเข้าใจ ... (ช่วงเวลานี้ในประวัติศาสตร์แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ ) พิมพ์เหล่านี้ออกจากการอภิปรายในโพสต์ของคุณและพวกเขาติดป้ายคำสั่ง # 1, # 2 และ # 3 จากนั้นแต่ละคำสั่งดังต่อไปนี้เขียนย่อหน้าสั้น ๆ สำหรับแต่ละของพวกเขาที่อธิบายว่าทำไมคุณพบคำสั่งที่เป็นประโยชน์หรืออย่างมีนัยสำคัญ สุดท้ายเวลาสักครู่เพื่อสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่เกิดคำถามขึ้นมา ... (อ่านการเรียนการสอนหัวข้อที่เฉพาะเจาะจง) ... และจบโพสต์ของคุณด้วย 2-3 ของคำถามเหล่านั้น. 2 พัฒนาทักษะการวิจัยครูคร่ำครวญทักษะการวิจัยที่ไม่ดีของนักเรียน ผมเคยเป็นหนึ่งในผู้ที่ bemoaners แต่เราจะให้พวกเขามีโอกาสที่จะฝึกและพัฒนาทักษะก่อนที่พวกเขาคาดว่าจะเขียนกระดาษ? สำหรับส่วนมากของการเรียนการสอนปีของฉันฉันไม่ได้ให้นักเรียนของฉันมีโอกาสที่ ฉันกำลังทำงานกับอาจารย์ที่เป็น เขาออกแบบงานวิจัยหลักสูตรออนไลน์ของเขาที่หลายการวิจัยวัสดุเพราะพวกเขามีความเชี่ยวชาญเช่นนั้นจะต้องมีการส่งตรงให้กับนักเรียน. ความแข็งแรงของเรื่องนี้ก็คือเขาได้รับเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนของเขามีการเข้าถึงบทความที่มีคุณภาพสูง และข้อคิดเห็น ความอ่อนแอและความกังวลของเขานี้ทำให้พวกเขามีวัสดุทั้งหมดลัดวงจรกระบวนการของพวกเขาในการค้นหาและประเมินทรัพยากร วิธีการแก้ปัญหาของเขาเป็นที่ยอดเยี่ยม เขาตัดสินใจที่จะต้องการให้นักเรียนค้นหา 2 บทความวิชาการ (รุ่นอิเล็กทรอนิกส์) โดยใช้ฐานข้อมูลห้องสมุดของเราในการประเมินในแต่ละครั้งและจะส่งพวกเขาไปเขาสำหรับการประเมินผล จากนั้นเขาก็จะให้พวกเขาสั้น ๆ เกี่ยวกับข้อเสนอแนะหรือไม่บทความเกณฑ์สำหรับกระดาษ. โดยผสมผสานขั้นตอนนี้เขาจะให้นักเรียนของเขามีโอกาสที่จะคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับบทความที่พวกเขาจะเลือก เขายังให้พวกเขามีเครื่องมือที่จะทำมันได้ทิศทางในการใช้ฐานข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงและเกณฑ์ที่สามารถใช้ในการประเมินบทความ. 3 ให้ทบทวนหลักสูตรการโต้ตอบของคุณฉันได้รับในโรงเรียนที่จบในช่วงแปดปีและฉันไม่สามารถบอกคุณว่าเจ็บปวดมันได้กลายเป็นนั่งผ่านชั่วโมงทั้งมีอาจารย์ที่ยอดเยี่ยมอ่านผ่านหลักสูตร ฉันคิดว่าฉันได้ใช้เวลาสัปดาห์งานทั้งหมด (5 วันแปดชั่วโมง) ฟังหลักสูตร มีอะไรเลวร้ายก็คือการเฝ้าดูการบันทึกการตรวจสอบหลักสูตรที่. ทำไมไม่ทำให้มันเป็นที่ต้องการสนทนาสั้น ๆ ? ในรูปแบบที่คล้ายกับตัวอย่างแรกข้างต้นนักเรียนจะได้รับการขอให้ระบุสามองค์ประกอบที่สำคัญจากหลักสูตรแล้วจะก่อให้เกิดคำถามสามข้อสำหรับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาขึ้นอยู่กับผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการสอน-book.jpgthose องค์ประกอบ ตัวอย่างเช่นสมมติว่าหลักสูตรเน้นความสำคัญของนโยบายสายงานให้น้ำหนัก 35% แน่นอนการอภิปรายและการอ่านในแต่ละสัปดาห์จะต้องเสร็จสิ้นโดยเย็นวันเสาร์ในสัปดาห์ที่พวกเขาจะได้รับมอบหมาย นักเรียนจะโพสต์: 1) อธิบายแน่นอนนโยบายสายงาน 2) การอภิปรายเท่าไหร่นับชั้นประถมศึกษาปีสุดท้าย 3) วันที่มีการอ่านเป็นเวลา 3 สัปดาห์เนื่องจาก (เดือนและวัน) จากนั้นนักเรียนที่คาดว่าจะตอบสนองและตอบคำถามของสมาชิกกลุ่มอื่น. เหล่านี้เป็นเพียงความคิดไม่กี่ โพสต์ต่อไปจะดูที่วิธีการที่จะเกี่ยวข้องกับนักเรียนในการสร้างห้องเรียนอากาศที่พวกเขามีความรับผิดชอบในการเรียนรู้ของตัวเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เนื้อหาที่ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางห้องเรียน
วันที่ 14 มิถุนายน 2013 โดย แอรอน จอห์นสัน แสดงความคิดเห็น
ตอนที่ 4 ของหนังสือทบทวนการสอนโดยผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง maryellen ไวเมอร์
ความกังวลเกี่ยวกับเนื้อหาไม่ได้–เล็กน้อยสำหรับพวกเรามุ่งมั่นที่จะได้รับการคุ้มครองและสำหรับคนที่ต้องการที่จะเปลี่ยนวิธีการในการทำงาน
หลักสูตร . - maryellen ไวเมอร์

textbooksif ไม่ครอบคลุมเนื้อหา แล้วฉันจะทำยังไงกับมัน ?
เขียนออกวางหลายตัวเลือก :

1 เราสร้างฐานความรู้ผ่านกลยุทธ์การสอนงาน ก่อนหน้านี้ในหนังสือ ไวเมอร์แสดงมากของการวิจัยที่สรุปได้ในวลีที่ว่า " ใช้มันหรือเสียมัน " ลึกเรียนรู้ การเรียนรู้ที่สะสม เกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหาและกัน

2เราใช้เนื้อหาของนักเรียนของเราเพื่อพัฒนาทักษะการเรียนรู้ นี้เรียกว่าการสอนกลยุทธ์

ขอบคุณ เราจะไม่ทิ้งที่จะคิดออกว่า . เธอมีรายละเอียดวิธีการเริ่มเปลี่ยนจากการใช้ครอบคลุมเนื้อหาที่ผ่านการเปลี่ยนแปลงขนาดเล็กและปรับกลับเนื้อหาตามที่เราเป็น ฝึกทักษะการสอนใหม่ส่วนที่เหลือของบทคาถาออกมาหยิบของที่มีประสิทธิภาพกลยุทธ์การเรียนรู้ที่มุ่งทั้งลึก การเรียนรู้และการพัฒนาทักษะการเรียนรู้

โดยใช้เนื้อหาในหลักสูตรออนไลน์ของเรา
แสดงบทนี้ ฉันคิดว่ามันจะเป็นประโยชน์ อย่างน้อยให้สามตัวอย่างของการใช้หลักสูตร แทนที่จะครอบคลุมหลักสูตรเนื้อหาในสิ่งแวดล้อมออนไลน์

1เน้นการสนทนาออนไลน์ในรายวิชาการอ่านและทักษะการอ่าน .
นี่คือตัวอย่างการอภิปรายพร้อม :

ในการอ่านของคุณในสัปดาห์นี้ฉันต้องการให้คุณทราบสามถึงสี่ประโยค ที่คุณพบประโยชน์มากที่สุดในการทำความเข้าใจ . . . . . . . ( งวดนี้ในประวัติศาสตร์นี้ วิทยาศาสตร์ แนวคิด ฯลฯ ) ประเภทเหล่านี้ในการโพสต์การสนทนาของคุณและป้ายชื่อพวกเขา##งบ 1 , 2 , และ# 3 จากนั้นด้านล่างเขียนข้อความแต่ละย่อหน้าสั้น ๆสำหรับแต่ละของพวกเขาที่อธิบายว่าทำไมคุณพบข้อความที่เป็นประโยชน์ หรือที่สำคัญ ในที่สุด ใช้เวลาสักครู่เพื่อสะท้อนสิ่งที่คำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับ . . . . . . . ( อ่านหลักสูตรเฉพาะเรื่อง ) . . . . . . . และสิ้นสุดการโพสต์ของคุณมี 2-3 คำถามพวกนี้

2 พัฒนาทักษะการวิจัย
ครูโอดครวญจนทักษะการวิจัยของนักเรียนฉันได้รับหนึ่งใน bemoaners เหล่านั้น แต่เราให้โอกาสพวกเขาได้ฝึกฝนและพัฒนาทักษะ ก่อนที่พวกเขาจะเขียนกระดาษ ? สำหรับส่วนใหญ่ของการสอนปีของผม ผมไม่ได้ให้นักเรียนโอกาสนั้น ผมทำงานกับอาจารย์ที่เป็น เขาออกแบบงานวิจัยสำหรับคอร์สออนไลน์ที่มากมายของการวิจัยวัสดุ เพราะพวกเขามีความเชี่ยวชาญมากต้องส่งตรง นักศึกษา

แรงนี้คือการที่เขาได้รับเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีการเข้าถึงบทความที่มีคุณภาพสูงและอรรถกถา . ความอ่อนแอ และความกังวลของเขานี้ ให้พวกเขาวัสดุทั้งหมดสั้นวงจร กระบวนการของการค้นหาและประเมินทรัพยากร วิธีการแก้ปัญหาของเขาได้อย่างดีเยี่ยมเขาตัดสินใจที่จะต้องให้นักเรียนค้นหา 2 บทความวิชาการ ( รุ่นอิเล็กทรอนิกส์ ) โดยใช้ฐานข้อมูลของห้องสมุดของเราจะประเมินแต่ละคนและส่งมันให้เขา เพื่อการประเมินผล เขาก็จะให้ข้อมูลสั้น ๆเกี่ยวกับหรือไม่ว่าบทความที่ตรงตามเงื่อนไขในกระดาษ

โดยผสมผสานกระบวนการนี้เขาจะให้นักเรียนมีโอกาสคิดวิเคราะห์เกี่ยวกับบทความที่พวกเขาเลือก เขายังให้พวกเขามีเครื่องมือในการทำ : ทิศทางในการใช้ฐานข้อมูลที่เฉพาะเจาะจง และเกณฑ์ที่พวกเขาสามารถใช้เพื่อประเมินบทความ

3 ให้หลักสูตรทบทวนโต้ตอบ
ผมเรียนจบมาแปดปีและฉันไม่สามารถบอกคุณได้ว่าเจ็บปวดมันได้กลายเป็นต้องนั่งผ่านชั่วโมงทั้งหมดมี Brilliant ศาสตราจารย์อ่านผ่านหลักสูตร ฉันคิดว่าฉันใช้เวลาเป็นสัปดาห์การทำงานทั้งหมด ( 5 วันที่แปดชั่วโมง ) ฟังตัวอักษร สิ่งที่แย่ก็คือดูบันทึกของหลักสูตรทบทวน

ทำไมไม่ทำให้มันสั้น ต้องสนทนาในรูปแบบคล้ายกับแรกตัวอย่างข้างต้น นักเรียนจะถูกถามให้ระบุสามองค์ประกอบสำคัญจากหลักสูตรแล้วจะถามสามคำถามสำหรับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขาขึ้นอยู่กับองค์ประกอบ learner-centered-teaching-book.jpgthose . ตัวอย่างเช่น สมมติว่า หลักสูตรเน้นความสำคัญของสายนโยบายการทำงานให้ 35% น้ำหนักการอภิปรายหลักสูตรและที่อ่านในแต่ละสัปดาห์จะต้องเสร็จภายในเย็นวันเสาร์ในสัปดาห์ที่พวกเขาจะได้รับมอบหมาย นักเรียนจะโพสต์ : 1 ) อธิบายว่า นโยบายการทำงานแน่นอนสาย 2 ) การต่อเท่าไหร่นับเกรดขั้นสุดท้าย 3 ) วันอะไรคือการอ่านสำหรับสัปดาห์ที่ 3 เนื่องจาก ( เดือนและวัน ) จากนั้นนักเรียนจะตอบสนอง และตอบคำถามอีกกลุ่มสมาชิก

มันเป็นแค่ไอเดียกระทู้ต่อไปจะดูที่วิธีการที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในการสร้างบรรยากาศในห้องเรียนที่พวกเขามีความรับผิดชอบในการเรียนรู้ของตนเอง