160 improve collegial relationships

160 improve collegial relationships, it will also facilitate a positive school culture and climate, which is linked to job commitment. Planning time. Building-level instructional leaders should continue to provide ample support to all teachers, but should also focus on teachers of students with specific learning disabilities. These teachers need suffieient time to co-plan with their general education counterparts, and should be included in small group discussions (e.g., Small Learning Communities [SLCs], Personalized Learning Environments [PLEs], and Professional Learning Communities [PLCs]). Opportunities to participate in leadership decision-making. Special education teachers are highly skilled educators who have much to offer to building-level instructional leaders. Providing special education teachers with opportunities to participate in leadership decision-making will bolster their level of job commitment. Many special education teachers seem to desire opportunities to provide input to district and building-level administrators regarding all facets of the instructional program (e.g., selection of instructional materials, design of instructional strategies, and techniques for assessing learning). Years of experience. While the results of this study suggest that special education teachers with fewer years of experience have higher levels of job commitment, this finding was inconsistent with the literature (Billingsley, 2004; Boe, Bobbitt, et al., 1996; Cross & Billingsley, 1994; Darling-Hammond, 1996; Gelman, 2008; Gersten et al., 2001; Miller etal., 1998; M0rvantetal., 1995; NEA, n.d.; Singer, 1992; Singh & Billingsley, 1996). Further investigation is warranted to verify these results; however,

161 ongoing support and mentoring opportunities should be provided to both new and experienced special education teachers. New special education teachers will blossom under the support of colleagues with experience who can guide and nurture their growth during their fonnative years in the profession. Administrative support. The issue of administrative support has been identified in this study as a significant factor impacting special education teacher job commitment and desire to leave the field. The literature confinns this finding (Billingsley, 1992, 1993, 1995; Chen & Miller, 1997; Cross & Billingsley, 1994; Farber, 2000; George et al., 1995; Guarino et al., 2006; Littrell et al., 1994; McLeskey et al., 2004; Miller et al., 1998; Papastylianou et al., 2009; Theoharis, 2008; Vance et al., 1989; Westling & Whitten, 1996). Special education teachers remain in their positions when they receive adequate administrative support, and leave when they do not. Building-level administrators must gain a greater understanding of special education law, policy, and procedures. They must also become more familiar with the challenges faced by students with disabilities, and build stronger partnerships with families. School climate. Building-level administrators must work to make improvements in school climate. This finding is also supported in the non teaching literature (Maslach et al., 2001) and is similar to findings from studies that examined teachers in general (Hewitt, 1993; Liu & Meyer, 2005; McCleskey et al., 2004; Ouyang & Paprock, 2006), and in studies involving special education teachers (Billingsley, 1993; Billingsley, 2004; Miller ct al., 1998; Thornton et al., 2007). Special education teachers want to be treated with respect and should be provided with ample tools and resources. Instructional leaders

162 must transform schools into communal learning environments where teachers, support staff, and parents work together to improve student achievement. Student discipline issues. Student discipline issues continue to impact special education teacher job commitment and career plans. There were similar findings in the literature (Hock, 1985; Marlow et al., 1996; Provasnik & Dorfman, 2005; Thornton et al., 2007). Building-level administrators must continue to establish systems of school-wide positive behavior within a multi-tiered approach. Implications for Special Education Teachers This section will provide recommendations for special education teachers based on conclusions drawn in this study, while considering conclusions drawn by other researchers in similar studies. Colleague interaction. Special education teachers must support each other by providing each other with ongoing guidance and encouragement. As the findings from this study and literature suggest, the importance of colleague support cannot be underestimated (Barak et al., 2001; Billingsley et al., 2004; Chang, 2009; Gonzalez, 1995; Hargreaves, 2000; Hewitt, 1993; Hock, 1985; Holdman & Harris, Z003; Klecker & Loadman, 1996; Maxfield, 2009; Ouyang & Paprock 2006; Scherer, 1999; Schlichte et al., 2005; Thornton et al., 2007; Whitaker, 2000). Effective and experienced special education teachers should share best practices regarding instructional strategies and managing student behavior with teachers who are struggling or less experienced. Personal awareness. Special education teachers must become aware of the waming signs of decreased job commitment (e.g., irritability, tiredness, lack of

163 motivation, lack of camaraderie with coworkers), and should feel empowered to seek growth and professional development opportunities without fear of judgment from their peers or negative evaluation from their supervisors. Pursue professional growth opportunities. Special education teachers should feel empowered to pursue career-enhancing opportunities, such as National Board Certification. Collaboration. Special education teachers should feel empowered to collaborate with other school staff members to develop, implement, and sustain effective instructional practices. Problem solving through networking. New special education teachers should not be fearful of being perceived as lacking ability if they need help or advice with a particular problem or situation. By seeking assistance from others, they develop positive relations with their colleagues through networking, which will lessen the risk of bumout. Recommendations for Future Research This study and other studies explored special education teacher attrition by identifying teachers’ career plan predictions (Billingsley et al., 1995; Boe et al., 1999; Gersten et al., 2001; Westling & Whitten, 1996). One problem with this approach is that it does not measure actual behavior related to staying or leaving one’s position (Billingsley, 2004). Future research should explore the relationship between teacher predictions for career plans and actual behavior. Future researchers should consider both quantitative and qualitative approaches. Researchers who select a quantitative approach might employ correlational or comparative methods to gain further insight into career

164 plans and their relationship to actual behavior. One possible research question might be, “To what extent, if at all, is there a relationship between intent to leave special education and actual behavior?” Researchers who select a qualitative approach might employ retrospective phenomenological methods to explore the lived experience of those who actually left the field. Nearly two thirds of the special education teachers in this study indicated they plan to remain teaching in special education at least until retirement age. Findings from Billingsley et al. (1995) revealed similar results for some groups of special education teachers. Researchers interested in employing a qualitative design might conduct phenomenological research to explore the specific employment or external factors that lead some special education teachers to indicate intent to remain in or leave the field. This study found that teachers with fewer years teaching special education felt higher levels of job commitment. These results were inconsistent with many of the findings in the literature (Billingsley, 2004; Boe, Bobbitt, et al., 1996; Cross & Billingsley, 1994; Darling-Hammond, 1996; Gelman, 2008; Gersten et al., 2001; Miller et al., 1998; Morvant et al., 1995; NEA, n.d.; Singer, 1992; Singh & Billingsley, 1996); therefore, further research in this area is warranted. This and several other studies suggest that female special education teachers have higher levels of commitment (Mclntyre, 1983; Morvant et al., 1995; Singh & Billingsley, 1996). Other studies suggest males have higher levels of job commitment (Gonzalez, 1995; Hewitt, 1993; Mertler, 2001; Singer, 1992), while others found no significant differences between males and females (Boe, Cook et al., 1996; Boe, Bobbitt, & Cook,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

160 ปรับปรุงความสัมพันธ์ collegial มันจะช่วยโรงเรียนบวกวัฒนธรรมและสภาพภูมิอากาศ ซึ่งเชื่อมโยงกับงานมุ่งมั่น วางแผนเวลา อาคารระดับผู้นำสอนควรดำเนินต่อเพียงพอสนับสนุนให้ครูทุกคน แต่ควรยังมุ่งเน้นครูของนักเรียนพิการเรียน specific ครูเหล่านี้ต้องใช้เวลาวางแผนร่วมกันกับคู่ของพวกเขาการศึกษาทั่วไป suffieient และควรรวมอยู่ในการสนทนากลุ่มขนาดเล็ก (เช่น ชุมชนเรียนรู้ขนาดเล็ก [SLCs], สภาพแวด ล้อมการเรียนรู้ส่วนบุคคล [PLEs], และมืออาชีพเรียนรู้ชุมชน [PLCs]) โอกาสในการร่วมตัดสินใจเป็นผู้นำ ครูการศึกษาพิเศษมีความชำนาญที่มีเพื่อนำการจัดการเรียนการสอนระดับอาคาร ให้ครูการศึกษาพิเศษพร้อมโอกาสในการร่วมตัดสินใจเป็นผู้นำจะเป็นการส่งเสริมระดับของความมุ่งมั่นในการงาน ครูการศึกษาพิเศษหลายที่ดูเหมือนจะ ต้องการโอกาสให้ป้อนข้อมูลอำเภอและอาคารระดับผู้ดูแลระบบเกี่ยวกับทุกแง่มุมของการจัดการเรียนการสอนโปรแกรม (เช่น การเลือกวัสดุสอน) สอน และกลยุทธ์เทคนิคการออกแบบสำหรับการประเมินการเรียนรู้ ปีมีประสบการณ์การ ในขณะที่ผลการศึกษานี้แนะนำว่า ครูการศึกษาพิเศษ มีน้อยประสบการณ์มีความมุ่งมั่นในการงานระดับสูง finding นี้ไม่สอดคล้องกับวรรณกรรม (Billingsley, 2004 ตั๋วแลกเงินได้ Bobbitt, et al., 1996 ข้ามและ Billingsley, 1994 ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์ 1996 เกลแมน 2008 Gersten และ al., 2001 มิลเลอร์ etal., 1998 M0rvantetal. 1995 ว่า n.d. นักร้อง 1992 สิงห์และ Billingsley, 1996) ตรวจสอบเพิ่มเติมเป็น warranted เพื่อตรวจสอบผลลัพธ์เหล่านี้ อย่างไรก็ตาม สนับสนุน 161 อย่างต่อเนื่อง และควรให้ปรึกษาโอกาสใหม่ และประสบการณ์การศึกษาพิเศษครูทั้ง ครูการศึกษาพิเศษใหม่จะตกจั่นภายใต้การสนับสนุนของเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์ที่สามารถให้คำแนะนำ และรักษาความเจริญเติบโตในช่วงปี fonnative ของพวกเขาในอาชีพ สนับสนุนการ เรื่องสนับสนุนแล้ว identified ในการศึกษานี้เป็นตัว significant ถึงมั่นงานครูการศึกษาพิเศษ และความปรารถนาที่จะปล่อยใน field Confinns วรรณกรรมนี้ finding (Billingsley, 1992, 1993, 1995 เฉินและมิลเลอร์ 1997 ข้ามและ Billingsley, 1994 Farber, 2000 จอร์จและ al., 1995 Al. ร้อยเอ็ด Guarino, 2006 Littrell et al., 1994 McLeskey et al., 2004 มิลเลอร์และ al., 1998 Papastylianou et al., 2009 Theoharis, 2008 Vance et al., 1989 Westling & Whitten, 1996) ครูการศึกษาพิเศษอยู่ในตำแหน่งของพวกเขาเมื่อพวกเขาได้รับการสนับสนุนอย่างเพียงพอ และปล่อยเมื่อไม่ ผู้ดูแลระบบระดับอาคารต้องได้รับความเข้าใจในกฎหมายการศึกษาพิเศษ นโยบาย และกระบวนการ พวกเขาต้องยังคุ้นเคยกับความท้าทายที่เผชิญ โดยนักเรียนพิการ หุ้นแข็งแกร่งสร้างครอบครัว สภาพภูมิอากาศของโรงเรียน อาคารระดับผู้ดูแลระบบต้องทำงานเพื่อปรับปรุงในสภาพภูมิอากาศของโรงเรียน finding นี้ยังได้รับการสนับสนุนในเอกสารประกอบการสอนที่ไม่ใช่ (Maslach et al., 2001) และคล้ายคลึงกับ findings จากการศึกษาที่ตรวจสอบครูทั่วไป (ฮิววิท 1993 หลิว & Meyer, 2005 McCleskey et al., 2004 Ouyang & Paprock, 2006), และ ในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับครูการศึกษาพิเศษ (Billingsley, 1993 Billingsley, 2004 มิลเลอร์ ct al., 1998 ธอร์นตัน et al., 2007) ครูการศึกษาพิเศษต้องได้รับความเคารพ และควรมีเครื่องมือที่เพียงพอและทรัพยากร ผู้สอนนำ 162 ต้องเปลี่ยนโรงเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ชุมชนที่อาจารย์ เจ้าหน้าที่สนับสนุน และผู้ปกครองทำงานร่วมกันเพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ปัญหาวินัยนักเรียน ปัญหาวินัยนักเรียนยังส่งผลกระทบต่อมั่นงานครูการศึกษาพิเศษและแผนงาน มี findings เหมือนในวรรณคดี (เก้า 1985 ลิตี้มาร์โลว์ et al., 1996 Provasnik & Dorfman, 2005 ธอร์นตัน et al., 2007) อาคารระดับผู้ดูแลระบบต้องยังสร้างระบบของโรงเรียนทั้งพฤติกรรมบวกภายในวิธีการแบบหลายชั้น ผลกระทบในส่วนนี้ครูการศึกษาพิเศษจะให้คำแนะนำสำหรับครูการศึกษาพิเศษตามบทสรุปที่ออกในการศึกษานี้ ในขณะที่พิจารณาข้อสรุปที่วาด โดยนักวิจัยอื่น ๆ ในการศึกษาคล้ายกัน เพื่อนร่วมงานโต้ตอบ ครูการศึกษาพิเศษต้องสนับสนุนกันให้กันให้กำลังใจและคำแนะนำอย่างต่อเนื่อง เป็น findings จากวรรณกรรมและการศึกษานี้แนะนำ ความสำคัญของการสนับสนุนเพื่อนร่วมงานไม่สามารถ underestimated (Barak et al., 2001 Billingsley et al., 2004 ช้าง 2009 ซ 1995 ฮาร์กรีฟส์ 2000 ฮิววิท 1993 เก้า 1985 Holdman และแฮริส Z003 Klecker & Loadman, 1996 Maxfield, 2009 Ouyang และ Paprock 2006 Scherer, 1999 Schlichte et al., 2005 ธอร์นตัน et al., 2007 วิตเทกเกอร์ 2000) ครูการศึกษาพิเศษมีประสบการณ์ และมีประสิทธิภาพควรร่วมกันปฏิบัติเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนการสอน และการจัดการพฤติกรรมของนักเรียนกับครูที่จะดิ้นรน หรือน้อยมีประสบการณ์ ความรู้ส่วนบุคคล ครูการศึกษาพิเศษต้องทราบถึงสัญญาณ waming ของความมุ่งมั่นของงานลดลง (เช่น irritability เทวัญดาราสปา ขาด 163 แรงจูงใจ ขาดล่ากับเพื่อนร่วมงาน), และควรรู้สึกอำนาจเพื่อแสวงหาโอกาสในการพัฒนาอาชีพได้ มีคำพิพากษาจากเพื่อนของพวกเขาหรือลบการประเมินจากผู้บังคับบัญชาของตนและเติบโต ติดตามโอกาสการเติบโตที่ระดับมืออาชีพ ครูการศึกษาพิเศษควรรู้สึก empowered ไล่เพิ่มอาชีพทาง Certification คณะกรรมการแห่งชาติ ทำงานร่วมกัน ครูการศึกษาพิเศษควรรู้สึก empowered ทำงานร่วมกับพนักงานในโรงเรียนอื่น ๆ จะพัฒนา ดำเนินการ และรักษาแนวทางการจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ ผ่านระบบเครือข่ายในการแก้ไขปัญหา ครูการศึกษาพิเศษใหม่ไม่ควรกลัวของจะถือว่าเป็นการขาดความสามารถถ้าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือหรือคำแนะนำกับปัญหาเฉพาะหรือสถานการณ์ โดยการแสวงหาความช่วยเหลือจากผู้อื่น พวกเขาพัฒนาความสัมพันธ์ทางบวกกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาผ่านระบบเครือข่าย ซึ่งจะช่วยลดความเสี่ยงของ bumout คำแนะนำสำหรับอนาคตงานวิจัยนี้ศึกษาและอื่น ๆ attrition ครูการศึกษาพิเศษ explored ศึกษาระบุคาดคะเนแผนอาชีพครู (Billingsley et al., 1995 ตั๋วแลกเงินได้ et al., 1999 Gersten และ al., 2001 Westling & Whitten, 1996) ปัญหาหนึ่ง ด้วยวิธีการนี้คือ ว่า มันไม่ได้วัดพฤติกรรมจริงที่เกี่ยวข้องกับการเข้าพัก หรือทิ้งของตำแหน่ง (Billingsley, 2004) งานวิจัยในอนาคตควรสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างครูการคาดคะเนสำหรับแผนอาชีพและการทำงานจริง นักวิจัยในอนาคตควรพิจารณาวิธีทั้งเชิงปริมาณ และเชิงคุณภาพ นักวิจัยที่เลือกวิธีการเชิงปริมาณอาจจ้าง correlational หรือเปรียบเทียบวิธีการเข้าใจในอาชีพต่อไป 164 plans and their relationship to actual behavior. One possible research question might be, “To what extent, if at all, is there a relationship between intent to leave special education and actual behavior?” Researchers who select a qualitative approach might employ retrospective phenomenological methods to explore the lived experience of those who actually left the field. Nearly two thirds of the special education teachers in this study indicated they plan to remain teaching in special education at least until retirement age. Findings from Billingsley et al. (1995) revealed similar results for some groups of special education teachers. Researchers interested in employing a qualitative design might conduct phenomenological research to explore the specific employment or external factors that lead some special education teachers to indicate intent to remain in or leave the field. This study found that teachers with fewer years teaching special education felt higher levels of job commitment. These results were inconsistent with many of the findings in the literature (Billingsley, 2004; Boe, Bobbitt, et al., 1996; Cross & Billingsley, 1994; Darling-Hammond, 1996; Gelman, 2008; Gersten et al., 2001; Miller et al., 1998; Morvant et al., 1995; NEA, n.d.; Singer, 1992; Singh & Billingsley, 1996); therefore, further research in this area is warranted. This and several other studies suggest that female special education teachers have higher levels of commitment (Mclntyre, 1983; Morvant et al., 1995; Singh & Billingsley, 1996). Other studies suggest males have higher levels of job commitment (Gonzalez, 1995; Hewitt, 1993; Mertler, 2001; Singer, 1992), while others found no significant differences between males and females (Boe, Cook et al., 1996; Boe, Bobbitt, & Cook,

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

160 ปรับปรุงความสัมพันธ์กับนักศึกษาก็จะอำนวยความสะดวกในวัฒนธรรมโรงเรียนในเชิงบวกและสภาพภูมิอากาศซึ่งจะเชื่อมโยงถึงความมุ่งมั่นในการทำงาน เวลาวางแผน อาคารระดับผู้นำการเรียนการสอนควรจะยังคงให้การสนับสนุนเพียงพอที่จะครูทุกคน แต่ยังควรเน้นที่ครูผู้สอนของนักเรียนที่มีไฟ speci บกพร่องทางการเรียนรู้ค ครูเหล่านี้จะต้องพอเพียงสาย eient เวลาที่จะร่วมวางแผนกับลูกน้องศึกษาทั่วไปของพวกเขาและควรจะรวมอยู่ในการอภิปรายกลุ่มเล็ก ๆ (เช่นการเรียนรู้ชุมชนขนาดเล็ก [SLCs] ส่วนบุคคลสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ [Ples] และมืออาชีพชุมชนการเรียนรู้ [PLCs]) โอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการเป็นผู้นำในการตัดสินใจ ครูการศึกษาพิเศษที่มีการศึกษามีทักษะสูงที่มีมากที่จะนำเสนอให้กับการเรียนการสอนการสร้างผู้นำระดับ ให้ครูการศึกษาพิเศษที่มีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการเป็นผู้นำในการตัดสินใจจะหนุนระดับของความมุ่งมั่นในการทำงาน ครูการศึกษาพิเศษมากมายดูเหมือนจะต้องการโอกาสที่จะให้การป้อนข้อมูลให้กับผู้บริหารท้องถิ่นและการสร้างระดับเกี่ยวกับทุกแง่มุมของการเรียนการสอนโปรแกรม (เช่นการเลือกวัสดุการเรียนการสอนการออกแบบกลยุทธ์การเรียนการสอนและเทคนิคการประเมินการเรียนรู้) ปีของประสบการณ์ ในขณะที่ผลการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าครูการศึกษาพิเศษที่มีปีที่น้อยลงของประสบการณ์มีระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่นในงาน nding สายนี้คือไม่สอดคล้องกับวรรณกรรม (บิลลิงส์, 2004; Boe, Bobbitt, et al, 1996;. ครอสและบิลลิง 1994 ; ดาร์ลิ่งแฮมมอนด์-1996; Gelman 2008. Gersten et al, 2001; etal มิลเลอร์, 1998;. M0rvantetal, 1995;. NEA, ครั้ง; นักร้อง, 1992; ซิงห์และบิลลิงส์, 1996) ตรวจสอบต่อไปคือการรับประกันการตรวจสอบผลการเหล่านี้ แต่161 สนับสนุนอย่างต่อเนื่องและโอกาสในการให้คำปรึกษาควรจะให้ทั้งใหม่และมีประสบการณ์ครูการศึกษาพิเศษ ครูการศึกษาพิเศษใหม่จะเบ่งบานภายใต้การสนับสนุนของเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์ที่สามารถให้คำแนะนำและบำรุงการเจริญเติบโตของพวกเขาในช่วงปี fonnative ของพวกเขาในอาชีพ การสนับสนุนการบริหาร ปัญหาของการสนับสนุนการบริหารที่ได้รับการระบุสายเอ็ดในการศึกษาครั้งนี้เป็นปัจจัยมีนัยสำคัญลาดเทส่งผลกระทบต่อการศึกษาพิเศษครูมุ่งมั่นในการทำงานและความปรารถนาที่จะออกภาคสนาม ไฟนักโทษวรรณกรรม NNS nding สายนี้ (บิลลิงส์, 1992 1993, 1995; เฉินและมิลเลอร์, 1997; ครอสและบิลลิงส์, 1994; ฟาร์ 2000 จอร์จ, et al, 1995;. Guarino et al, 2006;.. Littrell et al, 1994 ; McLeskey et al, 2004;. มิลเลอร์, et al, 1998;.. Papastylianou et al, 2009; Theoharis 2008; แวนซ์ et al, 1989;. Westling และ Whitten, 1996) ครูการศึกษาพิเศษยังคงอยู่ในตำแหน่งของพวกเขาเมื่อพวกเขาได้รับการสนับสนุนที่เพียงพอในการบริหารและออกเมื่อพวกเขาทำไม่ได้ ผู้บริหารระดับอาคารต้องได้รับความเข้าใจที่มากขึ้นของกฎหมายการศึกษาพิเศษนโยบายและขั้นตอนการปฏิบัติ พวกเขายังจะต้องกลายเป็นความคุ้นเคยกับความท้าทายที่ต้องเผชิญกับนักเรียนที่มีความพิการและการสร้างความร่วมมือที่แข็งแกร่งกับครอบครัว สภาพภูมิอากาศของโรงเรียน ผู้บริหารอาคารระดับจะต้องทำงานเพื่อให้การปรับปรุงสภาพภูมิอากาศในโรงเรียน nding สายนี้ได้รับการสนับสนุนในวรรณคดีการเรียนการสอนที่ไม่ได้และมีความคล้ายคลึงกับ ndings ไฟจากการศึกษาที่ตรวจสอบครูทั่วไป (เฮวิตต์ 1993 (Maslach et al, 2001.); หลิวและเมเยอร์ 2005 McCleskey et al, 2004;. โอวหยางและ Paprock, 2006) และในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับครูการศึกษาพิเศษ (บิลลิงส์, 1993; บิลลิงส์, 2004. มิลเลอร์อัลกะรัต, 1998;. ทอร์นตัน, et al, 2007) ครูการศึกษาพิเศษต้องการที่จะได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพและควรจะให้มีเครื่องมือและทรัพยากรที่เพียงพอ ผู้นำการเรียนการสอนจะต้องเปลี่ยน 162 โรงเรียนในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของชุมชนที่ครู, พนักงานช่วยเหลือและผู้ปกครองทำงานร่วมกันเพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ปัญหาวินัยนักศึกษา ปัญหาวินัยนักศึกษายังคงส่งผลกระทบต่อการศึกษาของครูพิเศษความมุ่งมั่นในการทำงานและแผนการอาชีพ มี ndings ไฟที่คล้ายกันในวรรณคดีที่ถูก (Hock 1985; มาร์โลว์ et al, 1996;. Provasnik และ Dorfman 2005. ทอร์นตัน, et al, 2007) ผู้บริหารอาคารระดับจะต้องดำเนินการสร้างระบบของพฤติกรรมในเชิงบวกทั้งโรงเรียนที่อยู่ในวิธีการหลายชั้น ผลกระทบสำหรับครูการศึกษาพิเศษส่วนนี้จะให้คำแนะนำสำหรับครูการศึกษาพิเศษขึ้นอยู่กับข้อสรุปที่วาดในการศึกษาครั้งนี้ขณะที่การพิจารณาข้อสรุปที่วาดโดยนักวิจัยอื่น ๆ ที่คล้ายกันในการศึกษา การทำงานร่วมกันของเพื่อนร่วมงาน ครูการศึกษาพิเศษต้องสนับสนุนซึ่งกันและกันโดยการให้แต่ละอื่น ๆ ที่มีคำแนะนำและให้กำลังใจอย่างต่อเนื่อง ในฐานะที่เป็นสาย ndings จากการศึกษานี้และวรรณกรรมแนะนำความสำคัญของการสนับสนุนเพื่อนร่วมงานไม่สามารถประเมิน (Barak et al, 2001;. บิลลิง et al, 2004;. ช้าง 2009; อนซาเลซ, 1995; ฮาร์กรีฟ, 2000; เฮวิตต์ 1993; Hock 1985; Holdman และแฮร์ริส, Z003; Klecker และ Loadman 1996; ภาคสนามแม็กซ์ 2009; โอวหยางและ Paprock 2006 เรอร์ 1999; Schlichte et al, 2005;.. ทอร์นตัน et al, 2007; วิเทเกอร์, 2000) ครูการศึกษาพิเศษที่มีประสิทธิภาพและมีประสบการณ์ร่วมกันควรปฏิบัติที่ดีที่สุดเกี่ยวกับการเรียนการสอนและกลยุทธ์การจัดการพฤติกรรมของนักเรียนกับครูที่กำลังดิ้นรนหรือมีประสบการณ์น้อย การรับรู้ส่วนบุคคล ครูการศึกษาพิเศษจะต้องตระหนักถึงสัญญาณ waming ของความมุ่งมั่นในการทำงานลดลง (เช่นหงุดหงิด, ความเมื่อยล้าขาดแรงจูงใจที่ 163 ขาดของความเป็นเพื่อนกับเพื่อนร่วมงาน) และควรจะรู้สึกเพิ่มขีดความสามารถในการแสวงหาโอกาสในการเจริญเติบโตและการพัฒนาอาชีพโดยไม่ต้องกลัวของการตัดสินจากพวกเขา เพื่อนร่วมงานหรือการประเมินผลกระทบเชิงลบจากผู้บังคับบัญชาของพวกเขา ไล่ตามโอกาสในการเติบโตเป็นมืออาชีพ ครูการศึกษาพิเศษควรจะรู้สึกมีอำนาจที่จะไล่ตามโอกาสในการทำงานเพิ่มเช่นคณะกรรมการแห่งชาติ Certi fi ของไอออนบวก การร่วมมือ ครูการศึกษาพิเศษควรจะรู้สึกมีอำนาจที่จะร่วมมือกับสมาชิกในทีมอื่น ๆ ในโรงเรียนในการพัฒนานำไปใช้และการปฏิบัติรักษาที่มีประสิทธิภาพการเรียนการสอน การแก้ปัญหาผ่านระบบเครือข่าย ครูการศึกษาพิเศษใหม่ไม่ควรจะกลัวถูกมองว่าเป็นขาดความสามารถถ้าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือหรือคำแนะนำที่มีปัญหาหรือสถานการณ์ โดยการแสวงหาความช่วยเหลือจากคนอื่น ๆ ที่พวกเขาพัฒนาความสัมพันธ์ที่ดีกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาผ่านเครือข่ายซึ่งจะช่วยลดความเสี่ยงของการ bumout คำแนะนำสำหรับการวิจัยในอนาคตการศึกษาและการศึกษาอื่น ๆ สำรวจการศึกษาพิเศษครูขัดสีโดยการระบุครูคาดการณ์แผนอาชีพ (บิลลิงส์, et al, 1995;. Boe et al, 1999;. Gersten et al, 2001;. Westling และ Whitten, 1996) หนึ่งปัญหาด้วยวิธีนี้ก็คือว่ามันไม่ได้วัดพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริงที่เกี่ยวข้องกับการเข้าพักหรือออกจากตำแหน่งของคน (บิลลิงส์, 2004) การวิจัยในอนาคตควรสำรวจความสัมพันธ์ระหว่างครูการคาดการณ์สำหรับแผนการอาชีพและพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริง นักวิจัยในอนาคตควรพิจารณาทั้งวิธีการเชิงปริมาณและคุณภาพ นักวิจัยที่เลือกวิธีการเชิงปริมาณอาจจะใช้วิธีการหาความสัมพันธ์หรือการเปรียบเทียบที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกต่อไปในอาชีพ164 แผนและความสัมพันธ์กับพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริง หนึ่งในคำถามการวิจัยที่เป็นไปได้อาจจะเป็น "สิ่งที่ขอบเขตถ้าที่ทั้งหมดจะมีความสัมพันธ์ระหว่างความตั้งใจที่จะออกจากการศึกษาพิเศษและพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริงหรือไม่" นักวิจัยที่เลือกวิธีการเชิงคุณภาพอาจจะใช้วิธีการย้อนหลังปรากฏการณ์ในการสำรวจประสบการณ์ชีวิตของผู้ที่ เหลือจริงภาคสนาม เกือบสองในสามของครูการศึกษาพิเศษในการศึกษาครั้งนี้ระบุว่าพวกเขาวางแผนที่จะยังคงอยู่ในการเรียนการสอนการศึกษาพิเศษอย่างน้อยจนถึงวัยเกษียณ ผลการวิจัยจากบิลลิง et al, (1995) เปิดเผยผลที่คล้ายกันสำหรับบางกลุ่มของครูการศึกษาพิเศษ นักวิจัยที่สนใจในการจ้างออกแบบคุณภาพอาจดำเนินการวิจัยปรากฏการณ์ในการสำรวจสายการจ้างงานค speci หรือปัจจัยภายนอกที่นำไปสู่บางครูการศึกษาพิเศษที่จะบ่งบอกถึงความตั้งใจที่จะยังคงอยู่ในหรือออกภาคสนาม การศึกษาครั้งนี้พบว่าครูที่มีการเรียนการสอนน้อยกว่าปีที่ผ่านมาการศึกษาพิเศษรู้สึกว่าระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่นในการทำงาน ผลการเหล่านี้ไม่สอดคล้องกับหลายสาย ndings ในวรรณคดี (บิลลิงส์, 2004; Boe, Bobbitt, et al, 1996;. ครอสและบิลลิงส์, 1994; ดาร์ลิ่ง-แฮมมอนด์ 1996; Gelman 2008; Gersten et al, 2001. มิลเลอร์, et al, 1998;. Morvant, et al, 1995;. NEA, ครั้ง; นักร้อง, 1992; ซิงห์และบิลลิงส์, 1996); ดังนั้นการวิจัยต่อไปในพื้นที่นี้คือการรับประกัน นี้และการศึกษาอื่น ๆ อีกหลายชี้ให้เห็นว่าครูการศึกษาพิเศษที่เพศหญิงมีระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่น (Mclntyre 1983. Morvant, et al, 1995; ซิงห์และบิลลิงส์, 1996) การศึกษาอื่น ๆ แนะนำเพศชายมีระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่นในการทำงาน (กอนซาเล, 1995; เฮวิตต์ 1993; Mertler 2001; นักร้อง, 1992) ในขณะที่คนอื่น ๆ ไม่พบมีนัยสำคัญแตกต่างลาดเทระหว่างเพศชายและเพศหญิง (Boe คุก et al, 1996;. Boe, Bobbitt และแม่ครัว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

160 ปรับปรุงความสัมพันธ์กับผู้ร่วมงานก็จะยังสนับสนุน วัฒนธรรมโรงเรียน บวกกับบรรยากาศ ซึ่งเชื่อมโยงกับความมุ่งมั่นในงาน เวลาวางแผน การสร้างผู้นำระดับควรที่จะให้การสนับสนุนที่เพียงพอ เพื่อครูทุกคน แต่ควรเน้นที่ครูกับนักเรียนจึง C การเรียนกา .ครูเหล่านี้ต้องซุฟจึง eient เวลาร่วมวางแผนกับ counterparts การศึกษาทั่วไปของพวกเขาและควรจะรวมอยู่ในการสนทนากลุ่มเล็ก ๆ ( เช่นขนาดเล็กการเรียนรู้ชุมชน [ slcs ] , สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ส่วนบุคคล ples [ ] , และเป็นมืออาชีพมากขึ้น การเรียนรู้ชุมชน [ ] ) โอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ ภาวะผู้นำครูการศึกษาพิเศษ ครูที่มีทักษะสูงที่มีมากเพื่อสร้างผู้นำการสอนระดับ ให้ครูการศึกษาพิเศษ กับโอกาสในการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ ภาวะผู้นำจะเพิ่มระดับของความมุ่งมั่นในงานครูการศึกษาพิเศษมากมายที่ดูเหมือนจะต้องการโอกาสที่จะให้ใส่เพื่อตำบลและอาคารระดับผู้บริหารเกี่ยวกับทุกแง่มุมของโปรแกรมการเรียนการสอน เช่น การเลือกใช้วัสดุ อุปกรณ์ การเรียนการสอน การออกแบบกลยุทธ์การเรียนการสอน และเทคนิคในการประเมินการเรียนรู้ ปีของประสบการณ์ในขณะที่ผลจากการศึกษาครั้งนี้มีข้อเสนอแนะว่า ครูการศึกษาพิเศษ กับจำนวนปีที่มีประสบการณ์มีระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่น งานนี้จึงหาไม่สอดคล้องกับวรรณกรรม ( บิลลิงส์ลีย์ , 2004 ; เบ้อ บ็อบบิต , et al . , 1996 ; ข้าม&บิลลิงส์ลีย์ , 1994 ; ที่รัก แฮมมอนด์ , 1996 ; เกลแมน , 2008 ; et al เกอร์สเติ้น . , 2001 ; มิลเลอร์คณะ . , 1998 ; m0rvantetal . , 1995 ; N n.d. , นักร้อง , 1992 ; ;ซิงห์&บิลลิงส์ลีย์ , 1996 ) รับประกันการสอบสวนเพิ่มเติมเพื่อยืนยันผลเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม การสนับสนุนและให้คำปรึกษาอย่างต่อเนื่อง

เป็นโอกาสเพื่อให้ทั้งใหม่และมีประสบการณ์ ครูการศึกษาพิเศษ .ครูการศึกษาพิเศษใหม่จะเบ่งบานภายใต้การสนับสนุนจากเพื่อนร่วมงานที่มีประสบการณ์ที่สามารถแนะนำและบำรุงการเจริญเติบโตของพวกเขาในระหว่างปี fonnative ในอาชีพ สนับสนุนการบริหาร ปัญหาของบุคลากรสายสนับสนุนที่ได้รับ identi เอ็ด ในการศึกษานี้จึงเป็นปัจจัยส่งผลกระทบต่อ signi จึงไม่ได้งานครูการศึกษาพิเศษ ความมุ่งมั่น และความปรารถนาที่จะทิ้งจึงละมั่ง .วรรณกรรมต่อต้านจึง nns จึงนี้หา ( บิลลิงส์ลีย์ , 1992 , 1993 , 1995 ; เฉิน&มิลเลอร์ , 1997 ; ข้าม&บิลลิงส์ลีย์ , 1994 ; ฟาร์ , 2000 ; จอร์จ et al . , 1995 ; กัวริโน et al . , 2006 ; littrell et al . , 1994 ; mcleskey et al . , et al 2004 ; มิลเลอร์ . , 1998 ; papastylianou et al . , 2009 ; theoharis , 2008 ; แวนซ์ et al . , 1989 ; เซนต์ปอล& Whitten , 1996 )ครูการศึกษาพิเศษยังคงอยู่ในตำแหน่งของพวกเขาเมื่อพวกเขาได้รับการสนับสนุนการบริหารจัดการเพียงพอและออกเมื่อพวกเขาไม่ได้ สร้างผู้บริหารระดับต้องได้รับความเข้าใจมากขึ้นของกฎหมายการศึกษาพิเศษ นโยบายและขั้นตอน พวกเขาจะต้องคุ้นเคยกับความท้าทายที่เผชิญ โดยมีนักศึกษาคนพิการมากขึ้น และสร้างความร่วมมือที่แข็งแกร่งกับครอบครัวบรรยากาศโรงเรียน สร้างผู้บริหารระดับต้องทำงานเพื่อให้การปรับปรุงบรรยากาศในโรงเรียน นี้จึงได้รับการสนับสนุนในการส่งที่ไม่สอนวรรณคดี ( เขต et al . , 2001 ) และมีลักษณะคล้ายกับจึง ndings จากการศึกษาที่ตรวจสอบครูทั่วไป ( Hewitt , 1993 ; หลิว&เมเยอร์ , 2005 ; mccleskey et al . , 2004 ; ouyang & paprock , 2006 )และในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับครูการศึกษาพิเศษ ( บิลลิงส์ลีย์ , 1993 ; บิลลิงส์ลีย์ , 2004 ; มิลเลอร์ CT al . , 1998 ; Thornton et al . , 2007 ) ครูการศึกษาพิเศษจะได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพและควรจัดให้มีเครื่องมือเพียงพอและทรัพยากร แนะผู้นำ

แต่ต้องเปลี่ยนโรงเรียนเป็นชุมชนการเรียนรู้สภาพแวดล้อมที่สนับสนุน , เจ้าหน้าที่ครูและพ่อแม่ทำงานร่วมกันเพื่อปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียน ปัญหาวินัยนักเรียน ปัญหาวินัยนักเรียนยังคงกระทบงานครูการศึกษาพิเศษ ความมุ่งมั่น และวางแผนอาชีพ มี ndings จึงคล้ายกันในวรรณคดี ( ข้อเท้า , 1985 ; มาร์โลว์ et al . , 1996 ; provasnik &ดอร์ฟ , 2005 ; Thornton et al . , 2007 )สร้างผู้บริหารระดับต้องสร้างระบบของโรงเรียนกว้างบวกพฤติกรรมภายในวิธีการตรวจสอบหลาย สำหรับครูการศึกษาพิเศษส่วนนี้จะให้คำแนะนำสำหรับครูการศึกษาพิเศษตามข้อสรุปในการศึกษานี้ ในขณะที่การพิจารณาข้อสรุปในการศึกษาโดยนักวิจัยอื่น ๆที่คล้ายกัน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนร่วมงานครูการศึกษาพิเศษ ต้องช่วยเหลือซึ่งกันและกัน โดยให้แต่ละอื่น ๆที่มีคำแนะนำอย่างต่อเนื่องและการให้กำลังใจ จึงเป็น ndings จากการศึกษาวรรณกรรมและให้ ความสําคัญของไม่สามารถสนับสนุนเพื่อนร่วมงานประมาท ( Barak et al . , 2001 ; บิลลิงส์ลีย์ et al . , 2004 ; ช้าง , 2009 ; กอนซาเลซ , 1995 ; Hargreaves , 2000 ; Hewitt , 1993 ; หลัง , 1985 ; holdman &แฮร์ริส z003 ; klecker loadman & ,1996 ; แม็กซ์จึงละมั่ง , 2009 ; ouyang & paprock 2006 ; เชอร์เรอร์ , 1999 ; schlichte et al . , 2005 ; Thornton et al . , 2007 ; Whitaker , 2000 ) ที่มีประสิทธิภาพและประสบการณ์ ครูการศึกษาพิเศษ ควรแบ่งปันแนวปฏิบัติที่ดีเกี่ยวกับกลยุทธ์การสอน และการจัดการพฤติกรรมของนักเรียนกับครูที่กำลังดิ้นรน หรือมีประสบการณ์น้อย ความรู้ส่วนบุคคลครูการศึกษาพิเศษ ต้องตระหนักใน waming สัญญาณของความมุ่งมั่นลดลงงาน ( เช่น หงุดหงิด เหนื่อยง่าย ขาด

แต่แรงจูงใจ การขาดมิตรภาพกับเพื่อนร่วมงาน ) และควรรู้สึก empowered เพื่อแสวงหาการเจริญเติบโตและโอกาสในการพัฒนาอาชีพโดยไม่กลัวการพิพากษาจากเพื่อนของพวกเขาหรือลบ การประเมินจากผู้บังคับบัญชาของพวกเขาไล่ตามโอกาสการเจริญเติบโตอย่างมืออาชีพ ครูการศึกษาพิเศษจะรู้สึกมีอำนาจที่จะไล่ตามอาชีพ เพิ่มโอกาส เช่น คณะกรรมการแห่งชาติ certi จึงไอออนบวก ความร่วมมือ ครูการศึกษาพิเศษจะรู้สึกมีอำนาจที่จะร่วมมือกับเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนอื่น ๆ เพื่อพัฒนา ปฏิบัติ และรักษาสภาพการจัดการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ การแก้ปัญหาผ่านระบบเครือข่ายครูการศึกษาพิเศษใหม่ไม่ควรกลัวถูกมองว่าขาดความสามารถหากพวกเขาต้องการความช่วยเหลือหรือคำแนะนำกับปัญหาโดยเฉพาะหรือสถานการณ์ โดยการแสวงหาความช่วยเหลือจากคนอื่น พวกเขาพัฒนาความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนร่วมงานของพวกเขาผ่านเครือข่าย ซึ่งจะช่วยลดความเสี่ยงของ bumout .ข้อเสนอแนะสำหรับการวิจัยในอนาคต การศึกษานี้และการศึกษาอื่น ๆ การสํารวจ ครูการศึกษาพิเศษ ครูอาชีพ โดยระบุแผนคาดคะเน ( บิลลิงส์ลีย์ et al . , 1995 ; BOE et al . , 1999 ; เกอร์สเติ้น et al . , 2001 ; เซนต์ปอล& Whitten , 1996 ) หนึ่งปัญหาด้วยวิธีนี้คือมันไม่ได้วัดพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริงที่เกี่ยวข้องกับอยู่ หรือไปหนึ่งตำแหน่ง ( บิลลิงส์ลีย์ , 2004 )วิจัยในอนาคตควรศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างอาจารย์ทำนายแผนอาชีพและพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริง นักวิจัยในอนาคตควรพิจารณาทั้งในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ 2 นักวิจัยที่เลือกวิธีการเชิงปริมาณอาจจ้างสัมพันธ์หรือวิธีการเปรียบเทียบเพื่อให้ได้ข้อมูลเชิงลึกต่อไปในอาชีพ

เจ้าแผนการและความสัมพันธ์กับพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริงหนึ่งได้ตั้งคำถามวิจัยอาจเป็น " สิ่งที่ขอบเขต , ถ้าที่ทั้งหมด มีความสัมพันธ์ระหว่างความตั้งใจที่จะออกจากการศึกษาพิเศษและพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจริง ? " นักวิจัยที่เลือกวิธีการวิจัยเชิงคุณภาพอาจจ้างย้อนหลังเชิงปรากฏการณ์วิทยาวิธีการสำรวจประสบการณ์ชีวิตของผู้ที่จากไปจริงๆจึงละมั่ง .เกือบสองในสามของครูการศึกษาพิเศษในการศึกษานี้ระบุว่าพวกเขาวางแผนที่จะยังคงการสอนการศึกษาพิเศษ อย่างน้อยก็จนกว่าจะถึงวัยเกษียณ ข้อมูลจากบิลลิงส์ลีย์ et al . ( 1995 ) พบผลที่คล้ายกันสำหรับบางกลุ่มของครูการศึกษาพิเศษนักวิจัยที่สนใจในการใช้วิธีการวิจัยเชิงคุณภาพอาจดำเนินการวิจัยเชิงปรากฏการณ์วิทยาเพื่อศึกษากาจึง C การจ้างงานหรือปัจจัยภายนอกที่ทำให้ครูการศึกษาพิเศษเพื่อแสดงความตั้งใจที่จะอยู่ในหรือออกจากจึงละมั่ง . ผลการศึกษาพบว่า ครูมีการสอนน้อยกว่าปีการศึกษาพิเศษ รู้สึกว่าระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่นในงานผลลัพธ์เหล่านี้สอดคล้องกับหลายจึง ndings ในวรรณคดี ( บิลลิงส์ลีย์ , 2004 ; เบ้อ บ็อบบิต , et al . , 1996 ; ข้าม&บิลลิงส์ลีย์ , 1994 ; ที่รัก แฮมมอนด์ , 1996 ; เกลแมน , 2008 ; เกอร์สเติ้น et al . , 2001 ; มิลเลอร์ et al . , 1998 ; มอร์เวิ่นต์ et al . , 1995 ; n.d. จาวา , นักร้อง , 1992 ; Singh &บิลลิงส์ลีย์ , 1996 ) ; ดังนั้นการวิจัยเพิ่มเติมในพื้นที่นี้เป็นประกันและการศึกษาอื่น ๆหลาย ๆ แนะนำให้ครูการศึกษาพิเศษหญิงมีระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่น ( mclntyre , 1983 ; มอร์เวิ่นต์ et al . , 1995 ; Singh &บิลลิงส์ลีย์ , 1996 ) การศึกษาอื่น ๆขอแนะนำให้ผู้ชายมีระดับที่สูงขึ้นของความงาน ( กอนซาเลซ , 1995 ; Hewitt , 1993 ; mertler , 2001 , นักร้อง , 1992 ) ในขณะที่คนอื่น ๆไม่พบ signi จึงไม่สามารถความแตกต่างระหว่างหญิงและชาย ( BOE ปรุงอาหาร et al . ,1996 ; เบ้อ บ็อบบิต&ทำอาหาร

, ,