2.2 Significance of errors in langu

2.2 Significance of errors in language teaching and learning
Errors have long been the obsession of language instructors and researchers. Before
Corder (1967), errors were looked at as a problem that should be eradicated. However, errors are now considered as a device that learners use and from which they can learn (Corder, 1967); they provide evidence of the learner's level in the target language (Gass and Selinker, 1983); they contain valuable information on the learning strategies of learners (AbiSamra, 2003; Lightbown and Spada, 2006; Richards, 1974; Taylor, 1975); and they also supply means by which teachers can assess learning and teaching and determine priorities for future effort (Richards and Sampson, 1974). Conducting error analysis is therefore one of the best ways to describe and explain errors committed by L2 learners. This kind of analysis can reveal the sources of these errors and the causes of their frequent occurrence. Once the sources and causes are revealed, it is possible to determine the remedy, as well as the emphasis and sequence of future instructions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.2 ความสำคัญของข้อผิดพลาดในการเรียนการสอน และการเรียนรู้ภาษา ข้อผิดพลาดมีมานานแล้วครอบงำจิตใจของครูสอนภาษาและนักวิจัย ก่อนที่จะCorder (1967), ข้อผิดพลาดถูกมองเป็นปัญหาที่ควรกำจัดให้หมด อย่างไรก็ตาม ข้อผิดพลาดขณะนี้ถือว่าเป็นอุปกรณ์ ที่ใช้เรียน และจากที่พวกเขาสามารถเรียนรู้ (Corder, 1967); พวกเขาแสดงหลักฐานการระดับของผู้เรียนในภาษาเป้าหมาย (Gass และ Selinker, 1983); ประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน (AbiSamra, 2003 Lightbown และ Spada, 2006 ริชาร์ด 1974 เทย์เลอร์ 1975); และยังจัดหาวิธีการที่ครูสามารถประเมินการเรียนรู้และการเรียนการสอน และกำหนดระดับความสำคัญสำหรับความพยายามในอนาคต (ริชาร์ดและ Sampson, 1974) ดำเนินการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดจึงต้องการอธิบาย และอธิบายข้อผิดพลาดที่ยอมรับ โดยผู้เรียน L2 อย่างใดอย่างหนึ่ง ชนิดของการวิเคราะห์นี้สามารถเปิดเผยแหล่งมาของข้อผิดพลาดเหล่านี้และสาเหตุของการเกิดบ่อย เมื่อแหล่งที่มาและสาเหตุที่เปิดเผย เป็นไปได้เพื่อกำหนดวิธีการรักษา ความสำคัญและลำดับของคำแนะนำในอนาคต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.2 ความสำคัญของข้อผิดพลาดในการสอนภาษาและการเรียนรู้
ข้อผิดพลาดมีมานานแล้วครอบงำจิตใจของอาจารย์ภาษาและนักวิจัย ก่อน
Corder (1967), ข้อผิดพลาดถูกมองที่เป็นปัญหาที่ควรจะกำจัดให้หมด แต่ข้อผิดพลาดตอนนี้ถือว่าเป็นอุปกรณ์ที่ผู้เรียนใช้และจากการที่พวกเขาสามารถเรียนรู้ (Corder, 1967); พวกเขาให้หลักฐานของระดับของผู้เรียนในภาษาเป้าหมาย (แก๊สและ Selinker, 1983); พวกเขามีข้อมูลที่มีคุณค่าในกลยุทธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน (AbiSamra 2003; Lightbown และ Spada, 2006 ริชาร์ด 1974; เทย์เลอร์, 1975); และพวกเขายังจัดหาวิธีการที่ครูสามารถประเมินการเรียนรู้และการเรียนการสอนและกำหนดลำดับความสำคัญสำหรับความพยายามในอนาคต (ริชาร์ดและจอห์น, 1974) วิเคราะห์ข้อผิดพลาดการดำเนินการจึงเป็นหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดเพื่ออธิบายและอธิบายข้อผิดพลาดที่ได้กระทำโดยผู้เรียน L2 ชนิดของการวิเคราะห์นี้สามารถที่จะเปิดเผยแหล่งที่มาของข้อผิดพลาดและสาเหตุของการเกิดขึ้นบ่อยครั้งของพวกเขา เมื่อแหล่งที่มาและสาเหตุที่จะถูกเปิดเผยก็เป็นไปได้ในการกำหนดวิธีการรักษาเช่นเดียวกับการให้ความสำคัญและลำดับของคำสั่งในอนาคต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.2 ความสำคัญของข้อผิดพลาดในการสอนภาษาและการเรียนรู้ข้อผิดพลาดได้รับการหลงใหลภาษาของอาจารย์และนักวิจัย ก่อนที่คอร์เดอร์ ( 1967 ) , ข้อผิดพลาดที่ถูกมองเป็นปัญหาที่ควรกำจัด อย่างไรก็ตาม ข้อผิดพลาดที่ตอนนี้ถือว่าเป็นอุปกรณ์ที่ผู้เรียนใช้ และจากที่พวกเขาสามารถเรียนรู้ ( คอร์เดอร์ , 1967 ) ; พวกเขามีหลักฐานของระดับของผู้เรียนในภาษาเป้าหมาย ( แก็ส และ selinker , 1983 ) ; พวกเขามีข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับกลวิธีการเรียนรู้ของผู้เรียน ( abisamra , 2003 ; และ lightbown ด้า , 2549 . 1974 ; ; ริชาร์ด เทย์เลอร์ , 1975 ) ; และพวกเขายังจัดหาวิธีการที่ครูสามารถประเมินการจัดการเรียนการสอนและกำหนดลำดับความสำคัญสำหรับความพยายามในอนาคต ( ริชาร์ด และแซมสัน , 1974 ) การดำเนินการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดจึงเป็นหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดที่จะอธิบายและอธิบายข้อผิดพลาดที่กระทำโดยผู้เรียน 2 . ชนิดของการวิเคราะห์สามารถเปิดเผยแหล่งที่มาของข้อผิดพลาดเหล่านี้ และสาเหตุของการเกิดบ่อย ๆ ของพวกเขา เมื่อแหล่งที่มาและสาเหตุที่ถูกเปิดเผย มันเป็นไปได้เพื่อตรวจสอบแก้ไข ตลอดจนความสำคัญและลำดับของคำสั่งต่อไป