Attempts to evaluate the different

Attempts to evaluate the different learning strategies have generally focussed on student
perceptions of their learning, as well as their enjoyment and satisfaction in relation to the
specific strategy adopted. While these aspects of evaluation are useful, students’ views are
not objective evidence of their learning (Alexander, 1999; Dowling et al., 2003). Accordingly,
there are calls by employer groups, professional accreditation bodies, and others
for the higher education sector to more fully explore the effect of teaching and learning
strategies generally and, particularly, the use of on-line learning systems in enhancing student
learning outcomes (see for example AACSB, 1996; Boyce, 1999; Michlitsch & Sidle,
2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมินการเรียนรู้ที่แตกต่างกลยุทธ์โดยทั่วไปมี focussed ในนักเรียนภาพลักษณ์ของการเรียน รู้ เป็นความเพลิดเพลิน และความพึงพอใจในการกลยุทธ์เฉพาะที่นำมาใช้ แง่ของการประเมิน มีประโยชน์ มุมมองนักเรียนเป็นหลักฐานการเรียนรู้ (อเล็กซานเดอร์ 1999 ไม่ประสงค์ Dowling et al., 2003) ดังนั้นมีชื่อเรียกตามกลุ่มนายจ้าง การรับรองมืออาชีพร่างกาย และอื่น ๆภาคการศึกษาเพื่อเพิ่มเติมเต็มสำรวจผลของการสอน และการเรียนรู้กลยุทธ์โดยทั่วไป และ โดย เฉพาะ ใช้ระบบเรียนที่ง่ายดายในการเพิ่มนักเรียนผลการเรียนรู้ (ดูตัวอย่าง AACSB, 1996 บอยซ์ 1999 Michlitsch และ Sidle2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความพยายามที่จะประเมินผลกลยุทธ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันได้เพ่งความสนใจของนักเรียนทั่วไปใน
การรับรู้ของการเรียนรู้ของพวกเขาเช่นเดียวกับความสนุกสนานของพวกเขาและความพึงพอใจในความสัมพันธ์กับ
กลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงเป็นลูกบุญธรรม ในขณะที่ด้านเหล่านี้ของการประเมินผลที่มีประโยชน์, มุมมองของนักเรียนมี
ไม่หลักฐานที่เป็นรูปธรรมของการเรียนรู้ของพวกเขา (อเล็กซานเด, 1999;. ดาวลิ่ง, et al, 2003) ดังนั้น
มีสายโดยกลุ่มนายจ้างหน่วยรับรองระบบงานมืออาชีพและอื่น ๆ
สำหรับภาคการศึกษาที่สูงขึ้นรองรับการสำรวจผลกระทบของการเรียนการสอนและการเรียนรู้
กลยุทธ์ทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้ระบบการเรียนรู้เกี่ยวกับสายในการเสริมสร้างนักเรียน
ผลการเรียนรู้ ( ดูตัวอย่าง AACSB 1996; บอยซ์, 1999; Michlitsch & Sidle,
2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

พยายามที่จะประเมินกลยุทธ์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันได้โดยทั่วไปจะเน้นนักศึกษาพยาบาลที่มีต่อการเรียนของตนเอง รวมทั้งของความเพลิดเพลินและความพึงพอใจในความสัมพันธ์กับ
เฉพาะกลยุทธ์ บุญธรรม ในขณะที่เหล่านี้ในลักษณะของการประเมินประโยชน์ มุมมองนักเรียน
ไม่หลักฐานของการเรียนรู้ ( Alexander , 1999 ; ดาวลิง et al . , 2003 )
ตามมีโทรศัพท์จากกลุ่มนายจ้าง ร่างกายได้รับการรับรองมืออาชีพและผู้อื่น
สำหรับอุดมศึกษาภาคอย่างเต็มที่ศึกษาผลของการสอนและการเรียนรู้
กลยุทธ์โดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้ระบบการเรียนรู้ออนไลน์ในการพัฒนานักเรียน
ผลการเรียน ( เห็นตัวอย่าง aacsb , 1996 ; Boyce , 1999 ; michlitsch เดินเอียงข้าง& ,
2002 )