According to Smith et al. [11], the

According to Smith et al. [11], the students with hearing impairments may face few problems which can be related to psychological, communicational, social-emotional and academic. They had poor speech production, problems with language usage and comprehension, voice quality problems and tested vocabulary also limited. In social-emotional, they are less socially mature, difficult to make friends, feelings of being an outsider, may resent
having to wear a hearing or use other amplification devices and dependent to teacher assistance. In academic field, they had spelling problems, reading ability is most significantly affected, achievement levels significantly below those of their hearing peers and limited written language production. People with hearing difficulties experience limitation in their personal and social life, such as limit their ability to perform daily tasks [14]. Thus, there are some
suggestions to motivating and encouraging people with hearing impairments, which are encourage class involvement via active participation, create a positive, supportive and nurturing classroom environment, practice appropriate interactive skills, and encourage and help them to develop realistic expectation, problem-solving abilities [11].

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตาม Smith et al. [11], นักเรียนที่ มีความบกพร่องทางการได้ยินอาจเผชิญปัญหาบางอย่างที่สามารถเกี่ยวข้องกับจิตวิทยา communicational ทาง อารมณ์สังคม และวิชาการ พวกเขามีการผลิตเสียงต่ำ ปัญหาการใช้ภาษาและความเข้าใจ ปัญหาคุณภาพเสียง และทดสอบคำศัพท์ที่ยัง จำกัด ในสังคมอารมณ์ พวกเขามีน้อยสังคมผู้ใหญ่ ยากที่จะทำให้เพื่อน ความรู้สึกของการเป็นคนนอก อาจส่ง มีการสวมใส่ที่ได้ยิน หรือใช้ขยายอุปกรณ์อื่น ๆ และขึ้นอยู่กับการช่วยเหลือครู ในสาขา พวกเขามีปัญหาการสะกด ความสามารถในการอ่านมากที่สุดได้รับผลกระทบ ความสำเร็จระดับมากด้านล่างของเพื่อนได้ยินและภาษาเขียนที่จำกัดการผลิต คนที่ มีปัญหาพบข้อจำกัดในชีวิตส่วนตัว และสังคม เช่นการได้ยินจำกัดความสามารถในการทำงานรายวัน [14] ดังนั้น มีบาง ข้อเสนอแนะในการสร้างแรงจูงใจ และกระตุ้นให้คนบกพร่องทางการได้ยิน ซึ่งจะสนับสนุนให้มีส่วนร่วมระดับผ่านการมีส่วนร่วม บวก สนับสนุนสร้าง และบำรุงสภาพแวดล้อมของห้องเรียน ฝึกทักษะการโต้ตอบที่เหมาะสม ส่งเสริม และช่วยให้พวกเขาพัฒนาความคาดหวังที่สมจริง ความสามารถในการแก้ปัญหา [11]

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามที่สมิ ธ , et al [11] นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินอาจต้องเผชิญกับปัญหาที่เกิดขึ้นไม่กี่รายที่อาจจะเกี่ยวข้องกับจิตวิทยา communicational สังคมอารมณ์และนักวิชาการ พวกเขามีการผลิตเป็นคำพูดที่ไม่ดีมีปัญหากับการใช้ภาษาและความเข้าใจปัญหาคุณภาพเสียงและคำศัพท์การทดสอบยัง จำกัด ในทางสังคมอารมณ์ที่พวกเขาจะน้อยกว่าผู้ใหญ่สังคมยากที่จะทำให้เพื่อน ๆ ความรู้สึกของความเป็นคนนอกอาจไม่พอใจ
ที่มีการได้ยินที่จะสวมใส่หรือใช้อุปกรณ์เครื่องขยายเสียงอื่น ๆ และขึ้นอยู่กับความช่วยเหลือครู ในสาขาวิชาการพวกเขามีปัญหาการสะกดสามารถในการอ่านได้รับผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญมากที่สุดระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำกว่าบรรดาเพื่อนร่วมงานของพวกเขาได้ยินและ จำกัด การผลิตภาษาเขียน คนที่มีความยากลำบากในการได้ยินข้อ จำกัด มีประสบการณ์ในชีวิตส่วนตัวและสังคมของพวกเขาเช่นกำหนดความสามารถของพวกเขาในการดำเนินงานประจำวัน [14] ดังนั้นจึงมีบาง
ข้อเสนอแนะให้กับคนที่สร้างแรงจูงใจและกระตุ้นให้มีความบกพร่องในการได้ยินซึ่งเป็นส่งเสริมให้มีส่วนร่วมในชั้นเรียนผ่านการมีส่วนร่วมสร้างบวกที่สนับสนุนและบำรุงสภาพแวดล้อมในห้องเรียน, ฝึกทักษะการโต้ตอบที่เหมาะสมและให้กำลังใจและช่วยให้พวกเขาพัฒนาความคาดหวังที่สมจริงปัญหา ความสามารถ -solving [11]

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตาม Smith et al . [ 11 ] นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน อาจเผชิญปัญหาบางอย่างซึ่งสามารถที่เกี่ยวข้องกับจิตวิทยา การสื่อสาร สังคม อารมณ์ และวิชาการ พวกเขามีการผลิตการพูดไม่ดี มีปัญหากับการใช้ภาษา และความเข้าใจ ปัญหาด้านคุณภาพเสียงและทดสอบศัพท์ยังจำกัด ใน สังคม อารมณ์ พวกเขาจะน้อยกว่าสังคมผู้ใหญ่ ยากที่จะทำให้เพื่อนๆ รู้สึกเป็นคนนอก อาจจะไม่พอใจต้องใส่ได้ยินหรือใช้อุปกรณ์แบบอื่น และขึ้นอยู่กับความช่วยเหลือของครู ในด้านงานวิชาการ มีการสะกดปัญหา ความสามารถในการอ่านมากที่สุดอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระดับต่ำของการได้ยินของพวกเขาและเพื่อน จำกัด ภาษาเขียน การผลิต ผู้ที่มีปัญหาการได้ยินประสบการณ์ข้อจำกัดในชีวิตส่วนตัว และสังคม เช่น จํากัดความสามารถในการดําเนินงานทุกวัน [ 14 ] ดังนั้น จึงมีบางข้อเสนอแนะเพื่อสร้างแรงจูงใจและส่งเสริมให้ผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ซึ่งจะกระตุ้นให้ชั้นมีส่วนร่วมผ่านการมีส่วนร่วม สร้างบวก เกื้อกูล และดูแลสภาพแวดล้อมในห้องเรียน การฝึกทักษะที่เหมาะสมแบบโต้ตอบ และกระตุ้นและช่วยให้พวกเขาเพื่อพัฒนาความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหา ความคาดหวังที่สมจริง [ 11 ]