Learning about environment and scie

Learning about environment and science in this programmed was realized by using a module on lichens which
was just developed especially for the implementation of thisprogrammed. This module is unique compared to other
modules because this module emphasizes the function of environment as a scie3nce learning laboratory. From the
aspect of incorporating environment knowledge, this moduleis different from others in that other modules would
only normally use the environment as a learningspace to recognize diversity of living species and the interaction
between species. On the other hand, the module on lichenswas developed to expose students on how lichens are
used a biological indicator for monitoring air quality. In addition to that, the activities in this module are
multidisciplinary as they involve learning about chemistry (the use of chemicals in the experiment), biology and
ecology (lichen is the result of interaction between alga, bacteria and fungus),geography (mapping, Global
positioning system GPS, Global Information System GIS) mathematics (data analysis), civics (environmental action
and decision making process) and arts (photography and sketching).
The experiments contained in the lichen module consist of a series of activities. As such, the education
programmed is conducted for duration of two days. The content of the activities are: i) lectures onthe introduction
to lichens, ii) identification of different types of lichens, iii) counting the population of lichens, iv) calculating the air
quality index v) determination of the level of air quality, vi) comparing air quality at different locations, vii)
mapping the results of comparative air quality and viii) presenting and displaying research results from each group.
The learning lectures were delivered in the lecture theatre by a lichen expert., whilst other activities were
implemented in small groups comprising 12 to 14 participants under the guidance of trained facilitators.
The effectiveness of the organized programmed is determined based on the assessment of several aspects. The
aspects assessed are the change of the level of the participantsunderstanding of the concept of lichens, the change in
the level of skill competency in the science process and the satisfaction of the participants towards education
programmed conducted. For this purpose, other than developing the lichen module, the research instruments used
are the sets of pre and post tests as well as questionnaires. The pre and post test sets contain ten multiple choice
items which test the participants’ knowledge about lichens and 17 Liker scale items to identify the science process
competency levels which the participants possess before and after attending the organized education programmed. .
The multiple choice items consist of questions about concepts in lichens, i.e. characteristics of alga, the definition of
lichens, source of pollution, quadrant concepts, function of lichens as a bio-indicator, types of lichens, calculation
of lichen frequency, determination of the air quality index value, the role of lichens andthe determination of the
level of air pollution. The Likerscale which measures the science process skill comprise of the integrated science
process competency list with 5 scales, i.e., 1=not competent at all, 2=not competent, 3=less competent,
4=competent, and 5=very competent. Thus the determination of the level of science process competencies is based
on the perspective of the participants towards the competency of their own science process competencies.
During the last slot of the education programmed, a set ofquestionnaire to obtain feed back of the participants
towards the programmed was distributed. The aspects assessed through the questionnaire are the opinion of the
participant about the knowledge they obtained during the program, the experimental activity from the lichen
module, the out of the classroom learning approach and the implementation of the programmed as a whole. The
participant’s satisfaction about the aspects above were identified using the five Liker scale for each item,
i.e.1=totally disagree, 2=disagree, 3 =slightly agree, 4=agree, 5=totally agree.
In order to make a comparison on the level of knowledge of lichenconcept and the science process skill,
descriptive analysis based on mean value, standard deviation, frequency and percentage , aswell as t-test squared
interference analysis was used. The feedback from the participants on the implementation of the programmed was
based on descriptive analysis, i.e. mean and standard deviation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมและวิทยาศาสตร์ในโปรแกรมถูกรับรู้ โดยใช้โมดูลใน lichens ที่ เพียงถูกพัฒนาขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการดำเนินงานของ thisprogrammed โมดูลนี้มีเฉพาะเมื่อเทียบกับอื่น ๆ โมดูลเนื่องจากโมดูลนี้เน้นการทำงานของสภาพแวดล้อมเป็น scie3nce การเรียนรู้ห้องปฏิบัติการ จากการ ด้านของความรู้สิ่งแวดล้อม moduleis นี้แตกต่างจากผู้อื่นในโมดูลอื่นที่ต้อง ปกติใช้เฉพาะ สิ่งแวดล้อมเป็น learningspace เป็นการจำแนกความหลากหลายของชนิดอยู่อาศัยและการโต้ตอบ ระหว่างพันธุ์ บนมืออื่น ๆ โมดูลบน lichenswas พัฒนานักเรียนบน lichens อย่างเปิดเผย ใช้ตัวบ่งชี้ทางชีวภาพสำหรับการตรวจสอบคุณภาพอากาศ นอกจากนั้นที่ กิจกรรมในโมดูลนี้ได้ multidisciplinary ที่พวกเขาเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เกี่ยวกับเคมี (การใช้สารเคมีในการทดลอง), ชีววิทยา และ นิเวศวิทยา (ฝอยเป็นผลของปฏิสัมพันธ์ระหว่าง alga แบคทีเรีย และเชื้อรา), ภูมิศาสตร์ (แผนที่ ทั่วโลก ตำแหน่งระบบ GPS, GIS ระบบข้อมูลสากล) คณิตศาสตร์ (วิเคราะห์ข้อมูล) civics (สิ่งแวดล้อมดำเนินการ และผ่านกระบวนการตัดสินใจ) และศิลปะ (การถ่ายภาพและการร่าง) การทดลองที่มีอยู่ในโมไลเคนประกอบด้วยชุดของกิจกรรม เป็นเช่น การศึกษา โปรแกรมจะดำเนินการในระยะเวลาสองวัน มีเนื้อหาของกิจกรรม: ฉัน) บรรยายในบทนำ การ lichens, ii) รหัสชนิดต่าง ๆ ของ lichens, iii) ตรวจนับประชากรของ lichens, iv) คำนวณอากาศ คุณภาพดัชนี v) การกำหนดระดับของคุณภาพอากาศ vi) เปรียบเทียบคุณภาพอากาศในสถานต่าง ๆ vii) แมปผลลัพธ์ของการเปรียบเทียบอากาศและ viii) นำเสนอ และงานวิจัยที่แสดงผลจากแต่ละกลุ่ม บรรยายเรียนถูกส่งในละครบรรยาย โดยไลเคนผู้เชี่ยวชาญ ในขณะที่กิจกรรมอื่น ๆ ดำเนินการในกลุ่มเล็ก ๆ ที่ประกอบด้วย 12-14 คนนำฝึกเบา ๆ ประสิทธิผลของการจัดโปรแกรมจะถูกกำหนดตามการประเมินหลายแง่มุม ที่ ด้านประเมินมีการเปลี่ยนแปลงของระดับของ participantsunderstanding แนวความคิดของ lichens การเปลี่ยนแปลง ระดับของความสามารถด้านทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์และความพึงพอใจของผู้เรียนต่อการศึกษา โปรแกรมดำเนินการ ใช้สำหรับวัตถุประสงค์นี้ ไม่ใช่การพัฒนาโมดูฝอย เครื่องมือวิจัย เป็นชุดของก่อน และลงทดสอบ เป็นแบบสอบถาม ชุดทดสอบก่อนและหลังประกอบด้วยสิบหลากหลายทางเลือก รายการที่ทดสอบความรู้ของผู้เรียนเกี่ยวกับ lichens และ 17 Liker ขนาดสินค้ากระบวนการวิทยาศาสตร์ ระดับความสามารถที่ผู้เข้าร่วมมีก่อน และ หลังเข้าร่วมการศึกษาจัดตั้งโปรแกรม . หลาย ๆ ทางเลือกประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับแนวคิดใน lichens เช่นลักษณะของ alga คำจำกัดความของ แหล่งที่มาของมลพิษ แนวคิดควอดร้อนท์ หน้าที่ของ lichens ที่ไบโอตัวบ่งชี้ ชนิดของ lichens คำนวณ lichens ของความถี่ของไลเคน การกำหนดดัชนีคุณภาพอากาศค่า บทบาทของ lichens และมุ่งมั่นของการ ระดับของมลพิษทางอากาศ Likerscale ที่วัดทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยวิทยาศาสตร์รวม รายการสมรรถนะกระบวนการ มี 5 ระดับ เช่น 1 =ไม่มีอำนาจทั้งหมด 2 =ไม่เชี่ยวชาญ 3 =เชี่ยวชาญน้อย 4 =มีอำนาจ และ 5 =มีอำนาจมากขึ้น จึง กำหนดระดับของความสามารถของกระบวนการวิทยาศาสตร์อยู่ ในมุมมองของผู้เรียนที่มีต่อความสามารถของตนเองความสามารถกระบวนการวิทยาศาสตร์ ในช่วงสุดท้าย ช่องการศึกษาโปรแกรม ofquestionnaire ชุดรับอาหารหลังผู้เข้าร่วม ต่อช่องที่โปรแกรมมีการกระจาย ด้านประเมินโดยใช้แบบสอบถามมีความเห็นของ ผู้เรียนเกี่ยวกับความรู้ที่ได้ระหว่างโปรแกรม กิจกรรมการทดลองจากใบฝอย โมดูล นอกห้องเรียนเรียนรู้วิธีการและการดำเนินการของช่องโปรแกรมทั้งหมด ที่ ระบุความพึงพอใจของผู้เรียนเกี่ยวกับด้านข้างโดยใช้มาตราส่วน Liker 5 สำหรับแต่ละสินค้า i.e.1=totally ไม่เห็นด้วย 2 =ไม่เห็นด้วย 3 =เล็กน้อยตกลง 4 =เห็นด้วย 5 =เห็นด้วยทั้งหมด เพื่อทำการเปรียบเทียบระดับความรู้ทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์ และ lichenconcept อธิบายวิเคราะห์โดยใช้ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ความถี่ และเปอร์เซ็นต์ aswell เป็น t-ทดสอบลอการิทึม ใช้การวิเคราะห์สัญญาณรบกวน คำตอบจากผู้เข้าร่วมในปฏิบัติการเตรียมโปรแกรมที่ได้ ตามการวิเคราะห์อธิบาย ได้แก่เฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมและวิทยาศาสตร์ในโปรแกรมนี้ได้ตระหนักโดยใช้โมดูลในไลเคนที่ได้รับการพัฒนาเพียงเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการดำเนินงานของ thisprogrammed
โมดูลนี้จะไม่ซ้ำกันเมื่อเทียบกับโมดูลเพราะโมดูลนี้เน้นการทำงานของสภาพแวดล้อมที่เป็นห้องปฏิบัติการเรียนรู้ scie3nce
จากลักษณะของการผสมผสานความรู้สภาพแวดล้อมนี้ moduleis แตกต่างจากคนอื่น ๆ ในโมดูลอื่น ๆ ที่จะเพียงแต่ปกติใช้สภาพแวดล้อมที่เป็น learningspace ที่จะตระหนักถึงความหลากหลายของที่อยู่อาศัยชนิดและปฏิสัมพันธ์ระหว่างเผ่าพันธุ์ ในทางตรงกันข้ามโมดูลใน lichenswas พัฒนาขึ้นเพื่อให้นักศึกษาเกี่ยวกับวิธีไลเคนมีการใช้ตัวบ่งชี้ทางชีวภาพสำหรับการตรวจสอบคุณภาพอากาศ นอกจากนั้นกิจกรรมในโมดูลนี้เป็นสหสาขาวิชาชีพที่พวกเขาเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติทางเคมี (การใช้สารเคมีในการทดลอง) ชีววิทยาและนิเวศวิทยา(ไลเคนเป็นผลจากการทำงานร่วมกันระหว่างสาหร่ายแบคทีเรียและเชื้อรา) ภูมิศาสตร์ (การทำแผนที่ ทั่วโลกจีพีเอสระบบตำแหน่ง, GIS ระบบสารสนเทศทั่วโลก) คณิตศาสตร์ (การวิเคราะห์ข้อมูล) พลเมือง(ดำเนินการด้านสิ่งแวดล้อมและกระบวนการตัดสินใจ) และศิลปะ (การถ่ายภาพและร่าง). การทดลองที่มีอยู่ในโมดูลตะไคร่ประกอบด้วยชุดของกิจกรรม เช่นการศึกษาโปรแกรมจะดำเนินการในช่วงระยะเวลาสองวัน เนื้อหาของกิจกรรมที่มี i) การบรรยาย onthe แนะนำเพื่อไลเคนii) การระบุชนิดของไลเคน, iii) การนับจำนวนประชากรของไลเคนที่ iv) การคำนวณอากาศดัชนีคุณภาพV) การกำหนดระดับของคุณภาพอากาศ vi ) เปรียบเทียบคุณภาพอากาศในสถานที่ที่แตกต่างกัน vii) การทำแผนที่ผลคุณภาพอากาศเปรียบเทียบและ viii) การนำเสนอและการแสดงผลงานวิจัยจากกลุ่มแต่ละ. บรรยายการเรียนรู้ที่ถูกส่งมาในโรงละครการบรรยายโดยผู้เชี่ยวชาญไลเคนได้. ขณะที่กิจกรรมอื่น ๆ ที่ถูกนำมาใช้ในกลุ่มเล็ก ๆ ที่ประกอบไป 12-14 เข้าร่วมภายใต้การแนะนำของผู้อำนวยความสะดวกผ่านการฝึกอบรม. ประสิทธิผลของการจัดโปรแกรมจะถูกกำหนดจากการประเมินผลในด้านต่างๆ ด้านการประเมินมีการเปลี่ยนแปลงระดับของ participantsunderstanding ของแนวคิดของไลเคนที่การเปลี่ยนแปลงในระดับของความสามารถทักษะในการกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมที่มีต่อการศึกษาโปรแกรมดำเนินการ เพื่อจุดประสงค์นี้นอกเหนือจากการพัฒนาโมดูลตะไคร่น้ำที่ใช้ในการวิจัยที่ใช้เป็นชุดของการทดสอบก่อนและโพสต์เช่นเดียวกับแบบสอบถาม ก่อนและชุดทดสอบการโพสต์มีทางเลือกหลายสิบรายการที่ทดสอบความรู้ของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับไลเคนและ 17 Liker รายการระดับที่จะระบุกระบวนการวิทยาศาสตร์ระดับขีดความสามารถที่มีผู้เข้าร่วมก่อนและหลังการเข้าร่วมการจัดโปรแกรมการศึกษา . รายการที่หลายทางเลือกประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับแนวคิดในไลเคนลักษณะเช่นสาหร่าย, นิยามของไลเคนแหล่งที่มาของมลพิษทางแนวความคิดด้านการทำงานของไลเคนเป็นไบโอตัวบ่งชี้ชนิดของไลเคนคำนวณความถี่ของไลเคนกำหนดค่าดัชนีคุณภาพอากาศบทบาทของไลเคน andthe ความมุ่งมั่นของระดับของมลพิษทางอากาศ Likerscale ซึ่งมาตรการทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ประกอบด้วยวิทยาศาสตร์แบบบูรณาการกระบวนการรายการความสามารถที่มีเครื่องชั่งน้ำหนัก5 คือ 1 = ไม่ได้มีอำนาจที่ทุกคน 2 = ไม่มีอำนาจ 3 = มีอำนาจน้อยกว่า4 = อำนาจและ 5 = อำนาจมาก ดังนั้นการกำหนดระดับของสมรรถนะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่จะขึ้นอยู่กับมุมมองของผู้เข้าร่วมที่มีต่อความสามารถของสมรรถนะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของตัวเองที่. ในระหว่างช่องสุดท้ายของการศึกษาโปรแกรมการ ofquestionnaire ชุดที่จะได้รับฟีดกลับของผู้เข้าร่วมที่มีต่อโปรแกรมถูกเผยแพร่ ด้านการประเมินผ่านแบบสอบถามมีความเห็นของผู้มีส่วนร่วมเกี่ยวกับความรู้ที่พวกเขาได้รับในระหว่างโปรแกรมกิจกรรมการทดลองจากตะไคร่น้ำโมดูลออกจากวิธีการเรียนรู้ในห้องเรียนและการดำเนินงานของโปรแกรมรวมที่ ความพึงพอใจของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับด้านดังกล่าวข้างต้นที่ถูกระบุใช้ห้าขนาด Liker สำหรับแต่ละรายการIE1 = ทั้งหมดไม่เห็นด้วย 2 = ไม่เห็นด้วย 3 = เล็กน้อยเห็นด้วย 4 = เห็นด้วย 5 = ทั้งหมดเห็น. เพื่อที่จะทำให้การเปรียบเทียบในระดับที่ ความรู้และทักษะ lichenconcept กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ที่พรรณนาวิเคราะห์บนพื้นฐานของค่าเฉลี่ยส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานความถี่และร้อยละตลอดจนt-test ยืดวิเคราะห์สัญญาณรบกวนถูกนำมาใช้ ข้อเสนอแนะจากผู้เข้าร่วมในการดำเนินการโปรแกรมที่ได้รับจากการวิเคราะห์เชิงพรรณนาคือค่าเฉลี่ยและค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน