As listening comprehension is a com

As listening comprehension is a complex ongoing process which involves the interaction of various factors, many learners find it difficult to comprehend spoken input and have little awareness of why that happens. Some studies further clarify the L2/FL listening problems encountered by listeners. For example, Flowerdew and Miller (1996) investigated EFL learners’ problems in listening to academic lectures. The problems reported by students included the fast speed of delivery, new terminology and concepts, difficulties in concentrating, and problems related to the physical environment. Goh (2000) examined real-time listening problems of ESL learners within Anderson’s (1985) three-phase model of language comprehension – perception, parsing and utilization. Most problems reported by learners were associated with perceptual (low-level) processing, such as word recognition and attention failure, while relatively few problems were linked to inefficient parsing and failure in utilization (high-level processing). Goh (2000) also pointed out that less proficient listeners have more problems with low-level processing. Meanwhile, Hasan (2000) investigated how Arabic EFL learners perceived their problems in listening. Although a range of listening problems pertinent to the factors of task, text, speaker and listener were identified,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เข้าใจในการฟังเป็น กระบวนการต่อเนื่องซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยต่าง ๆ ผู้เรียนจำนวนมากพบว่ามันยากที่จะเข้าใจพูดอินพุต และมีรับรู้น้อยของเหตุที่เกิดขึ้น บางการศึกษาเพิ่มเติมชี้แจง L2/FL ฟังปัญหาจากผู้ฟัง ตัวอย่างเช่น Flowerdew และมิลเลอร์ (1996) ตรวจสอบปัญหาของเรานักเรียนในการฟังบรรยายทางวิชาการ ปัญหาที่รายงาน โดยนักเรียนรวมรวดเร็ว คำศัพท์ใหม่ และแนว คิด ความยากลำบากในการมุ่งเน้น และปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางกายภาพ โก๊ะ (2000) ตรวจสอบแบบเรียลไทม์ฟังปัญหาของการเรียน ESL ใน Anderson (1985) สามเฟสแบบเข้าใจภาษา – รับรู้ การแยกวิเคราะห์ และการใช้ประโยชน์ ปัญหาส่วนใหญ่ที่รายงาน โดยผู้เรียนได้เชื่อมโยงกับการรับรู้ (ระดับต่ำ) การประมวลผล เช่นการจดจำคำ และความสนใจความล้ม เหลว ในขณะที่การเชื่อมโยงที่ไม่มีประสิทธิภาพในการแยกวิเคราะห์ปัญหาค่อนข้างน้อย และความล้มเหลวในการใช้ประโยชน์ (การประมวลผลระดับสูง) โก๊ะ (2000) ยังชี้ให้เห็นว่า ผู้ฟังมีความเชี่ยวชาญน้อยมีปัญหามากขึ้น ด้วยการประมวลผลระดับต่ำ ในขณะเดียวกัน Hasan (2000) ตรวจสอบว่าผู้เรียน EFL ภาษาอาหรับรับรู้ปัญหาในการฟัง แม้ว่าช่วงของฟังปัญหาที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยของงาน ข้อความ ลำโพง และฟังระบุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในฐานะที่เข้าใจในการฟังเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันของปัจจัยต่างๆที่ผู้เรียนจำนวนมากพบว่ามันยากที่จะเข้าใจการป้อนข้อมูลและพูดเล็ก ๆ น้อย ๆ มีความตระหนักว่าทำไมที่เกิดขึ้น บางการศึกษาเพิ่มเติมชี้แจง L2 / FL ปัญหาในการฟังที่พบโดยผู้ฟัง ยกตัวอย่างเช่น Flowerdew และมิลเลอร์ (1996) การตรวจสอบปัญหาการสอนภาษาอังกฤษของผู้เรียนในการฟังการบรรยายทางวิชาการ ปัญหาที่มีการรายงานโดยนักศึกษารวมถึงความเร็วที่รวดเร็วของการส่งมอบคำศัพท์ใหม่และแนวคิดความยากลำบากในการมุ่งเน้นและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางกายภาพ โก๊ะ (2000) การตรวจสอบเวลาจริงฟังปัญหาของผู้เรียน ESL ภายใน (1985) รูปแบบสามเฟสเดอร์สันของความเข้าใจภาษา - การรับรู้การแยกและการใช้ประโยชน์ ปัญหาส่วนใหญ่ที่รายงานโดยผู้เรียนมีความสัมพันธ์กับการรับรู้ (ระดับต่ำ) การประมวลผลเช่นการจดจำคำและให้ความสนใจกับความล้มเหลวในขณะที่ปัญหาค่อนข้างน้อยที่ถูกเชื่อมโยงกับการแยกที่ไม่มีประสิทธิภาพและความล้มเหลวในการใช้ประโยชน์ (การประมวลผลระดับสูง) โก๊ะ (2000) นอกจากนี้ยังชี้ให้เห็นว่าผู้ฟังมีความเชี่ยวชาญน้อยมีปัญหามากขึ้นกับการประมวลผลในระดับต่ำ ในขณะเดียวกันฮะซัน (2000) การตรวจสอบวิธีการเรียนการสอนภาษาอังกฤษภาษาอาหรับรับรู้ปัญหาของพวกเขาในการฟัง แม้ว่าจะเป็นช่วงของการฟังปัญหาที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยของงาน, ข้อความ, ลำโพงและผู้ฟังที่ถูกระบุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยการฟังเพื่อความเข้าใจความซับซ้อนอย่างต่อเนื่องกระบวนการซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์ของปัจจัยต่าง ๆ ผู้เรียนหลายคนพบมันยากที่จะเข้าใจและมีความตระหนักของเล็ก ๆน้อย ๆพูดใส่ไมว่าอะไรจะเกิดขึ้น บางการศึกษาเพิ่มเติมชี้แจง L2 / FL ฟังปัญหาจากผู้ฟัง ตัวอย่างเช่น flowerdew และมิลเลอร์ ( 2539 ) ศึกษาปัญหาของผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศในการฟังการบรรยายทางวิชาการ ปัญหาที่รายงานโดยนักศึกษา ได้แก่ ความเร็วของการส่ง ศัพท์ใหม่ และแนวคิด ความยากลำบากในการมุ่งเน้นและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับสิ่งแวดล้อมทางกายภาพ โก ( 2000 ) ตรวจสอบเวลาจริงฟังปัญหาของผู้เรียนภาษาอังกฤษใน แอนเดอร์สัน ( 1985 ) รูปแบบของการรับรู้และความเข้าใจในภาคภาษา การใช้ ปัญหาส่วนใหญ่ที่รายงานโดยผู้เรียน มีความสัมพันธ์กับการรับรู้ ( ระดับล่าง ) การประมวลผล เช่น การรู้คำและความล้มเหลวให้ความสนใจ ในขณะที่ปัญหาค่อนข้างน้อยกับประสิทธิภาพการล้มเหลวในการใช้ ( การประมวลผลระดับสูง ) โก ( 2000 ) ยังชี้ให้เห็นว่ามีผู้ฟังน้อย มีปัญหาเพิ่มเติมกับการประมวลผลรวม ขณะเดียวกัน ฮะซัน ( 2000 ) พบว่าผู้เรียน ภาษาอาหรับ การรับรู้ปัญหาในการฟัง แม้ว่าช่วงการฟังปัญหาข้อความที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบของงาน , ผู้พูดและผู้ฟังได้ระบุไว้