CLIP 4: Promoting Acceptance[Annie

CLIP 4: Promoting Acceptance
[Annie Bauer - Professor of Early Childhood and Special Education]
Do you know, I think that it is important to recognize that there was no front to that classroom. There was clearly no front, no back; the whole room was a whole. That, I think, that really helped. For one thing it helps the room being a unit. Nobody is in the back room because there is no back of the room. She clearly worked very hard at engaging the whole group and moving around the whole group and making sure that everybody was there. It was a classroom not a front of the room, the back of the room, the side of the room. I think that that's an important . . . one other aspect of structuring the classroom in that way.
The other thing around the students having control of how the classroom is laid out, I think it is fascinating. I would love to see that whole process where they problem through, "Okay, if we decide to make our classroom arranged like a snake, what specifically is that going to look like? What are some of the issues going to be around that? What happens when the other kids come in this room, and they have to figure out how to sit in our snake?" Those kind of problem-solving situations they are in control, but they have to think through the issues. You can give students choice but that means that they have to still problem solve and reflect and use some critical thinking. There's a lot of analysis I think going on there on behalf of the students.

[Steve Kroeger - Learning Disabilities and Behavior Disorders Specialist]
And clearly her sense...It's kind of complimentary, it's a reciprocal classroom. That there's a clear sense that children are responding to her prompts of respect or just the way she is. That comes through, I think, real significantly in transitions. For example, there were a number of transitions, the getting out one book with the pencils and they didn't need to be sharpened. Kids wanted to sharpen their pencils and just moving from that, then into individual groups.

[Anne Bauer]
I was trying to think the last time I saw a teacher kneeling and pushing a book with her nose.

Yes!

The comfort level of demonstrating something like that is, I thought that was also very clear. She's extremely comfortable with the students, and they're very comfortable with her

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คลิป 4: ส่งเสริมการยอมรับ[Bauer แอนนี่ - ศาสตราจารย์ของปฐมวัยและการศึกษาพิเศษ] คุณรู้ คิดว่า จะต้องรับรู้ว่า มีไม่หน้าไปที่ห้องเรียน ชัดเจนมีไม่หน้า ไม่กลับมา ห้องพักทั้งหมดมีทั้งหมด ว่า คิดว่า ที่จริงช่วย สำหรับสิ่งหนึ่ง จะช่วยเป็นหน่วยห้องพัก ไม่มีใครอยู่ในห้องหลังเนื่องจากมีไม่กลับห้อง เธอชัดเจนทำงานหนักมากที่เสน่ห์ทั้งกลุ่ม และย้ายสถานทั้งกลุ่ม และทำให้แน่ใจว่า ทุกคนมี ห้องเรียนหน้าห้อง หลังห้อง ด้านข้างของห้องไม่ได้ คิดว่า จะมีความสำคัญ...แง่มุมหนึ่งของห้องเรียนด้วยวิธีการจัดโครงสร้างการ อื่น ๆ สิ่งที่สถานศึกษามีการควบคุมวิธีวางห้องเรียนออก ผมคิดว่า ก็น่าสนใจ ฉันชอบที่จะเห็นว่ากระบวนการทั้งหมดที่พวกเขาปัญหาผ่าน "ถูก ถ้าเราตัดสินใจที่จะทำให้ห้องเรียนของเราจัดเช่นงู โดยเฉพาะสิ่งที่จะเหมือนหรือไม่ บางประเด็นจะมีสถานที่มีอะไรบ้าง เกิดอะไรขึ้น เมื่อเด็กที่มาในห้องนี้ พวกเขาจะต้องคิดหาวิธีอยู่ในงูของเรา" สถานการณ์เหล่านั้นชนิดของปัญหาอยู่ในการควบคุม แต่พวกเขาต้องคิดประเด็น คุณสามารถใช้ทางเลือกแต่ว่าหมายความว่าพวกเขามีปัญหายังแก้ และสะท้อน และใช้วิจารณญาณบางอย่างได้ มีเป็นจำนวนมากการวิเคราะห์คิดว่า จะมีในนามของนักเรียน[Steve Kroeger - พิการทางการเรียนและพฤติกรรมผิดปกติผู้เชี่ยวชาญ] และความรู้สึกของเธออย่างชัดเจน...มันเป็นของฟรี เป็นห้องเรียนซึ่งกันและกัน ว่า มีความรู้สึกชัดเจนว่า เด็กมีการตอบสนองต่อพร้อมท์เธอเคารพหรือเพียงวิธีการที่เธอเป็น ที่มาผ่าน คิด จริงอย่างมีนัยสำคัญในช่วงการเปลี่ยนภาพ ตัว มีจำนวนของช่วงการเปลี่ยนภาพ การออกเล่ม ด้วยดินสอ และพวกเขาไม่ได้ต้องการจะรุนแรงขึ้น เด็กต้องลับดินสอของพวกเขา และย้ายห้อง จากที่ แล้ว ในแต่ละกลุ่ม[Anne Bauer] ฉันพยายามคิดว่า ครั้งที่ผมเห็นครูนั่ง และผลักดันหนังสือกับจมูกของเธอ ใช่ ระดับจึงเห็นบางสิ่งบางอย่างเช่นที่อยู่ ฉันคิดว่า ยังเป็นความชัดเจนมาก เธอจะสะดวกกับนักเรียน และพวกเขากำลังสบายกับเธอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คลิป 4: การส่งเสริมการยอมรับ
[แอนนี่บาวเออร์ - ศาสตราจารย์วัยเด็กและการศึกษาพิเศษ]
คุณรู้หรือไม่ผมคิดว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรับรู้ว่ามีด้านหน้าไม่มีห้องเรียนที่ มีให้เห็นอย่างชัดเจนคือด้านหน้าไม่มีกลับ; ห้องพักทั้งหมดเป็นทั้ง ที่ผมคิดว่าที่ช่วยจริงๆ สำหรับสิ่งหนึ่งที่จะช่วยให้ห้องเป็นหน่วย ไม่มีใครอยู่ในห้องด้านหลังเพราะมีด้านหลังของห้องไม่มี เธออย่างชัดเจนทำงานหนักมากที่มีส่วนร่วมทั้งกลุ่มและเดินไปรอบ ๆ ทั้งกลุ่มและทำให้แน่ใจว่าทุกคนที่อยู่ที่นั่น มันเป็นห้องเรียนไม่ด้านหน้าของห้องด้านหลังของห้องพักด้านข้างของห้องพัก ผมคิดว่านั่นคือสิ่งที่สำคัญ . . หนึ่งในด้านอื่น ๆ ของโครงสร้างของชั้นเรียนในลักษณะที่.
สิ่งอื่น ๆ รอบ ๆ นักเรียนมีการควบคุมของวิธีการสอนในชั้นเรียนจะวางฉันคิดว่ามันเป็นที่น่าสนใจ ฉันชอบที่จะเห็นว่ากระบวนการทั้งหมดที่พวกเขาผ่านปัญหา "เอาล่ะถ้าเราตัดสินใจที่จะทำให้ห้องเรียนของเราจัดเหมือนงูสิ่งที่เฉพาะคือการที่จะมีลักษณะอย่างไรอะไรคือบางส่วนของปัญหาที่เกิดขึ้นที่จะเป็นรอบที่อะไร ที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กคนอื่น ๆ เข้ามาในห้องนี้และพวกเขาจะต้องคิดออกว่าจะนั่งอยู่ในงูของเราหรือไม่ " ชนิดของสถานการณ์การแก้ปัญหาที่พวกเขาอยู่ในการควบคุม แต่พวกเขาต้องคิดผ่านปัญหา คุณสามารถให้นักเรียนเลือก แต่นั่นหมายความว่าพวกเขาจะต้องยังคงแก้ปัญหาและสะท้อนให้เห็นและใช้บางส่วนคิดอย่างมีวิจารณญาณ มีจำนวนมากของการวิเคราะห์ผมคิดว่าการที่เกิดขึ้นมีในนามของนักเรียนคือ. [สตีฟ Kroeger - บกพร่องทางการเรียนรู้และความผิดปกติพฤติกรรมผู้เชี่ยวชาญ] และความรู้สึกได้อย่างชัดเจนของเธอ ... มันเป็นฟรีมันเป็นห้องเรียนซึ่งกันและกัน ว่ามีความรู้สึกที่ชัดเจนว่าเด็กที่ได้รับการตอบสนองต่อการแจ้งของเธอเคารพหรือเพียงแค่วิธีการที่เธอเป็น ที่ผ่านมาผมคิดว่าจริงอย่างมีนัยสำคัญในการเปลี่ยน ตัวอย่างเช่นมีอยู่เป็นจำนวนมากเปลี่ยนการออกหนังสือเล่มหนึ่งด้วยดินสอและพวกเขาก็ไม่จำเป็นต้องรุนแรงขึ้น เด็กต้องการที่จะเพิ่มความคมชัดของพวกเขาดินสอและเพิ่งย้ายมาจากที่นั้นเป็นกลุ่มบุคคล. [แอนน์ Bauer] ผมพยายามที่จะคิดว่าครั้งสุดท้ายที่ผมเห็นครูคุกเข่าและผลักดันหนังสือที่มีจมูกของเธอ. ใช่! ระดับความสะดวกสบายของการแสดงให้เห็นถึงบางสิ่งบางอย่าง เช่นนั้นคือผมคิดว่ายังเป็นที่ชัดเจนมาก เธอเป็นความสะดวกสบายอย่างมากกับนักเรียนและพวกเขากำลังความสะดวกสบายมากกับเธอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คลิปที่ 4 : ส่งเสริมการยอมรับ
[ แอนนี่ บาวเออร์ - อาจารย์ของเด็กปฐมวัยกับการศึกษาพิเศษ ]
รู้มั้ย ฉันคิดว่ามันเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำว่าไม่มีหน้าไปที่ห้องเรียน มีอย่างชัดเจน ไม่มีหน้า ไม่มีกลับ ทั้งห้องมีทั้ง ผมคิดว่ามันช่วยได้จริงๆ สำหรับสิ่งหนึ่งที่มันจะช่วยให้ห้องเป็นหน่วยไม่มีใครจะอยู่หลังห้อง เพราะไม่มีที่หลังห้อง ชัดเจนอยู่แล้วว่าเธอทำงานหนักมากที่เป็นเสน่ห์ทั้งกลุ่มและย้ายไปรอบ ๆทั้งกลุ่ม และทำให้แน่ใจว่า ทุกคนมี มันเป็นห้องเรียนไม่ใช่หน้าห้องหลังห้อง ข้างห้อง ฉันคิดว่ามันสำคัญ . . . . . . . ด้านอื่น ๆ หนึ่งของการเรียนในทางที่ .
สิ่งอื่น ๆรอบตัวผู้เรียนมีวิธีการควบคุมชั้นเรียน คือ แสดง ฉันคิดว่ามันน่าสนใจ ฉันชอบที่จะดูว่ากระบวนการทั้งหมดที่พวกเขาปัญหาผ่าน " โอเค ถ้าเราตัดสินใจเรียนของเราจัดเป็นงูอะไรเป็นพิเศษ มันจะหน้าตาเป็นยังไง อะไรคือบางส่วนของปัญหา จะอยู่แถวๆนั้น จะเกิดอะไรขึ้นเมื่อคนอื่นเข้ามาในห้องนี้และพวกเขาต้องคิดออกวิธีการนั่งงูของเรา ? " ชนิดของสถานการณ์การแก้ปัญหาที่พวกเขาอยู่ในการควบคุม แต่พวกเขาต้องคิดว่าผ่านปัญหา คุณ สามารถ ให้ ทางเลือก นักศึกษา แต่นั่นหมายความ ว่า พวกเขายังต้องแก้ปัญหาและสะท้อน และใช้วิจารณญาณ มีการวิเคราะห์ว่าเกิดขึ้นที่นั่น ในนามของ นศ .

[ สตีฟ โครเกอร์ - ความพิการการเรียนรู้และพฤติกรรมที่ผิดปกติผู้เชี่ยวชาญ ]
อย่างชัดเจนและความรู้สึกของเธอ . . . มันเป็นชนิดของฟรี มันเป็นห้องเรียนส่วนกลับ นั่นคือความรู้สึกที่ชัดเจนว่า เด็กจะตอบสนองต่อเธอให้ความเคารพ หรือในแบบที่เธอเป็น ที่ผ่านมา ฉันคิดว่า จริงอย่างมีนัยสำคัญในการเปลี่ยน ตัวอย่างเช่นมีจำนวนของช่วงการได้ออกหนังสือหนึ่งเล่มกับดินสอและพวกเขาไม่ต้องเหลา . เด็กต้องการเหลาดินสอ และเพิ่งย้ายจากที่ แล้วในแต่ละกลุ่ม

[ ]
แอนน์ บาวเออร์ ฉันพยายามคิดว่าครั้งสุดท้ายที่ฉันเห็นอาจารย์คุกเข่าและผลักดันหนังสือกับจมูกของเธอ

ครับ

ระดับความสะดวกสบายของแสดงอะไรแบบนี้ ผมคิดว่า มันยังชัดเจนมากเธอไม่สบายมากกับนักเรียนและพวกเขากำลังมีความสุขกับเธอ