Instructional Beliefs of TeachersFo

Instructional Beliefs of Teachers
For many years, the 20 th century educational model was characterized by a lack of
group work, lectures, classroom organization that impedes communication by assigning
students to sit in rows and the one-dimensional use of the blackboard. As technology
plays a greater role in education, most of the research regarding teacher’s perceptions,
willingness and dispositions to technology driven student centered classrooms, have
relied on self-reporting data from teachers. This type of data too often presents a less than
accurate picture (Judson, 2006). Therefore a pressing need exists for teachers to be
transformed from purveyors of information to facilitators providing learning
opportunities that promote critical thinking and multi-step problems with real world
relevance within their curriculum. This constructivist approach to teaching and learning is
extremely compatible with the natural learning tendencies of the net generation students.
There is a direct connection between the teachers who frequently use technology and
their tendency to believe in the benefits of a dynamic student centered classroom (Judson,
2006). In a study of over 4,000 teachers in the United States, Riel and Becker (2000)
found a strong correlation between the designation of a teacher as a constructivist and the
teacher’s frequent and effective use of instructional technology. Rodgers, Runyon,
Starrett and Von Holzen (2006) at the Conference of Distance Teaching and Learning,
concluded however, that although studies show a positive link between instructional
approaches and technology, most faculty is not in step with the changing characteristics
of the 21 st century student and classroom. “Students multi-task, desire random access to
knowledge and prefer interactive and networked experiences in their learning. The
instructors, on the other hand, deliver information using text, in a linear or sequential
format while asking students to perform individually in class” (p. 3).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความเชื่อที่จัดการเรียนการสอนของครูหลายปี 20 th ศตวรรษการศึกษารูปแบบมีลักษณะจากการขาดกลุ่มงาน บรรยาย องค์กรชั้นเรียนที่ impedes สื่อสาร โดยการกำหนดนักเรียนเข้าแถวและใช้ one-dimensional กระดานดำ เป็นเทคโนโลยีบทบาทมากขึ้นในการศึกษา ส่วนใหญ่ของการวิจัยเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของครูมีความตั้งใจและสุขุมเพื่อขับเคลื่อนศูนย์กลางนักเรียนห้องเรียน เทคโนโลยีอาศัยการรายงานข้อมูลจากครูผู้สอนด้วยตนเอง ข้อมูลชนิดนี้บ่อยเกินไปแสดงน้อยกว่าถูกต้องภาพ (Judson, 2006) ดังนั้น ต้องกดอยู่สำหรับครูผู้สอนจะแปลงไปเบา ๆ ให้เรียนรู้จากผู้สนับสนุนข้อมูลจิฮัดโอกาสที่คิดที่สำคัญและหลายขั้นตอนปัญหากับโลกจริงเกี่ยวข้องภายในหลักสูตรของพวกเขา แนวทางการสอน และการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมนี้เป็นมากเข้ากันได้กับแนวโน้มเรียนรู้ธรรมชาติของนักเรียนรุ่นสุทธิมีการเชื่อมต่อโดยตรงระหว่างครูที่ใช้เทคโนโลยีบ่อยครั้ง และแนวโน้มที่จะเชื่อในประโยชน์ของการเรียนแบบห้องเรียน (Judson แปลก2006) . ในการศึกษาของครูกว่า 4000 ในสหรัฐอเมริกา เรียล และ Becker (2000)พบความสัมพันธ์ระหว่างตำแหน่งของครูเป็นแบบสร้างสรรค์นิยมความแข็งแรงและครูประจำการใช้เทคโนโลยีจัดการเรียนการสอน ร็อดเจอร์ส RunyonStarrett และฟอน Holzen (2006) ที่ห้องประชุมครูและการเรียนรู้สรุปอย่างไรก็ตาม ที่แม้ว่าศึกษาเชื่อมโยงบวกระหว่างสอนแนวทางและเทคโนโลยี คณะส่วนใหญ่ไม่อยู่ในขั้นตอนมีลักษณะเปลี่ยนแปลงใน 21 เซนต์ศตวรรษนักเรียนและห้องเรียน "นักเรียนหลายงาน ต้องการเข้าถึงแบบสุ่มความรู้ และประสบการณ์การโต้ตอบ และเครือข่ายในการเรียนรู้ต้อง ที่ผู้สอน ในทางกลับกัน ส่งข้อมูลโดยใช้ข้อความ แบบเชิงเส้น หรือตามลำดับรูปแบบในขณะที่ขอให้นักเรียนทำแต่ละชั้นเรียน" (p. 3)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเชื่อการเรียนการสอนของครู
หลายปีที่ผ่านศตวรรษที่ 20 รูปแบบการศึกษาที่โดดเด่นด้วยการขาดการ
ทำงานเป็นกลุ่มการบรรยายในห้องเรียนองค์กรที่ขัดขวางการสื่อสารโดยการกำหนด
ให้นักเรียนนั่งอยู่ในแถวและใช้อย่างใดอย่างหนึ่งมิติของกระดานดำ เป็นเทคโนโลยีที่
มีบทบาทที่มากขึ้นในด้านการศึกษามากที่สุดของการวิจัยเกี่ยวกับการรับรู้ของครูที่
ตั้งใจและแสดงออกให้กับนักศึกษาเทคโนโลยีการขับเคลื่อนศูนย์กลางห้องเรียนได้
อาศัยอยู่กับข้อมูลที่ตนเองรายงานจากครู ชนิดของข้อมูลนี้บ่อยเกินไปนำเสนอน้อยกว่า
ภาพที่ถูกต้อง (จั๊ดสัน, 2006) ดังนั้นจำเป็นที่จะต้องกดปุ่มที่มีอยู่สำหรับครูที่จะ
เปลี่ยนจากผู้จัดส่งข้อมูลให้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ให้
โอกาสที่ส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณและปัญหาหลายขั้นตอนกับโลกแห่งความจริง
ความสัมพันธ์ภายในหลักสูตรของพวกเขา วิธีนี้คอนสตรัคติการสอนและการเรียนรู้เป็น
อย่างยิ่งที่เข้ากันได้กับแนวโน้มการเรียนรู้ตามธรรมชาติของนักเรียนรุ่นสุทธิ.
มีการเชื่อมต่อโดยตรงระหว่างครูที่มักใช้เทคโนโลยีและมี
แนวโน้มที่จะเชื่อในประโยชน์ของนักเรียนเป็นศูนย์กลางแบบไดนามิกห้องเรียน (สัน
2006) ในการศึกษากว่า 4,000 ครูในประเทศสหรัฐอเมริกา, เรียลและเบคเกอร์ (2000)
พบว่ามีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งระหว่างการแต่งตั้งจากครูเป็นคอนสตรัคติและ
ครูใช้บ่อยและมีประสิทธิภาพของเทคโนโลยีการเรียนการสอน ร็อดเจอร์ส, Runyon,
แรฟอน Holzen (2006) ในการประชุมทางไกลการเรียนการสอนและการเรียนรู้
ได้ข้อสรุปอย่างไรว่าถึงแม้ว่าการศึกษาแสดงการเชื่อมโยงระหว่างการเรียนการสอนในเชิงบวก
วิธีการและเทคโนโลยีคณะส่วนใหญ่ไม่ได้อยู่ในขั้นตอนที่มีลักษณะการเปลี่ยนแปลง
ของ 21 นักเรียนศตวรรษและห้องเรียน "นักเรียนหลายงาน, ต้องการเข้าถึงแบบสุ่มเพื่อ
ความรู้และความต้องการประสบการณ์การสื่อสารและเครือข่ายในการเรียนรู้ของพวกเขา
อาจารย์ในมืออื่น ๆ ที่ส่งข้อมูลโดยใช้ข้อความในเส้นหรือลำดับ
รูปแบบในขณะที่ขอให้นักเรียนที่จะดำเนินการเป็นรายบุคคลในชั้นเรียน "(พี. 3)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนความเชื่อของครู
หลายปี การศึกษาแบบศตวรรษที่ 20 th คือ characterized โดยขาด
งานกลุ่ม การบรรยายในชั้นเรียน โดยให้องค์กรที่ขัดขวางการสื่อสาร
นักเรียนนั่งเป็นแถวและใช้มิติของกระดาน เป็นเทคโนโลยี
มีบทบาทมากขึ้นในการศึกษาส่วนใหญ่ของการวิจัยเกี่ยวกับการรับรู้ของครู
,ความเต็มใจและความเทคโนโลยีการขับเคลื่อนเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางห้องเรียน และมี
พึ่งตนเองรายงานข้อมูลจากครู ข้อมูลประเภทนี้ก็มักจะนำเสนอน้อยกว่า
ภาพที่ถูกต้อง ( Judson , 2006 ) ดังนั้นจึงต้องกดที่มีอยู่สำหรับครูที่จะ
เปลี่ยนจากจัดหาข้อมูลเพื่ออำนวยความสะดวกแก่การเรียนรู้
โอกาสที่ส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และปัญหาต้นทุนกับโลกแห่งความจริง
ความเกี่ยวข้องในหลักสูตรของพวกเขา แนวทางการจัดการเรียนการสอนตามแนวคิดนี้คือ
เข้ากันได้มากกับการเรียนรู้ธรรมชาติแนวโน้มของนักเรียนรุ่นสุทธิ .
มีการเชื่อมต่อโดยตรงระหว่างครูที่มักใช้เทคโนโลยี
มีแนวโน้มที่จะเชื่อในประโยชน์ของการเป็นนักเรียนแบบไดนามิกเป็นศูนย์กลางห้องเรียน ( Judson ,
2006 ) ในการศึกษากว่า 4 , 000 คน ในสหรัฐอเมริกา และเรียล เบคเกอร์ ( 2000 )
พบแข็งแรงความสัมพันธ์ระหว่างชื่อของอาจารย์เป็นแนวคิดคอนสตรัคติและ
ครูบ่อย ๆ และประสิทธิภาพของการใช้เทคโนโลยีการสอน Rodgers รันเยิ้น
, ,และสแตร์ริต ฟอน holzen ( 2006 ) ณ ห้องประชุมของการเรียนการสอนทางไกล ,
สรุป อย่างไรก็ตาม แม้ว่าการศึกษาแสดงการเชื่อมโยงบวกกับแนวคิดการจัดการเรียนการสอน
และเทคโนโลยี อาจารย์ส่วนใหญ่ไม่ได้อยู่ในขั้นตอนที่มีการเปลี่ยนแปลงลักษณะ
ของศตวรรษที่ 21 นักเรียนและห้องเรียน " นักเรียน หลายงาน ความปรารถนาในการเข้าถึงแบบสุ่ม

ความรู้และต้องการประสบการณ์ในการเรียนรู้แบบโต้ตอบและเครือข่ายของพวกเขา
อาจารย์ บนมืออื่น ๆ , การส่งข้อมูลโดยใช้ข้อความในเส้นหรือรูปแบบในขณะที่ถามนักเรียนลำดับ
ดำเนินการเป็นรายบุคคลในชั้นเรียน " ( หน้า 3 )