2.1. Reflective engagement for lear

2.1. Reflective engagement for learner-centered learning
Reflective engagement refers to learners’ continual and active participation in their problem inquiry with a continuous and critical judgment of inquiry process and inquiry outcomes for possible improvement (Farr & Riordan, 2012; Lyons, 2006; Rodman, 2010). In the field of education, engagement refers to an action or a set of behaviors in which learners devote time, energy and resources for enhancing learning; and it is often linked to particular learning behaviors or learning outcomes (Krause, 2005; Pittaway, 2012). Engagement is often linked to particular behaviors. Learners are more likely to be engaged if they are more active, autonomous in their learning (Brady, 2004). Engagement is also positively related to desired outcomes including high grades and learners’ satisfaction (Chen, Gonyea, & Kuh, 2008). The process of engagement often leads learners to the reflection on their learning. Such reflection process involves a five-element cycle that learners review, rethink, reor¬ganize, repair and/or reformulate their existing ideas of the learned topics (Farr & Riordan, 2012; Rodman, 2010). Learners are enabled to externalize their ideas of the learned topics, which, then, lead them to re-internalize and re-contextualize the understanding they have gained from this self-reflection, and finally restructure new ideas associated with the learned topics (Farr & Riordan, 2012; Gebre, Saroyan, & Bracewell, 2014).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.1. การมีส่วนร่วมสำหรับผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้สะท้อนแสงการมีส่วนร่วมสะท้อนหมายถึงของนักเรียนอย่างต่อเนื่อง และการใช้งานมีส่วนร่วมในการสอบถามปัญหากับคำพิพากษาอย่างต่อเนื่อง และที่สำคัญของกระบวนการสอบถามและสอบถามผลการปรับปรุงได้ (Farr และ Riordan, 2012 รส 2006 นาม 2010) ในด้านการศึกษา การมีส่วนร่วมหมายถึงการกระทำหรือชุดของพฤติกรรมผู้เรียนอุทิศเวลา พลังงาน และทรัพยากรสำหรับการเสริมสร้างการเรียนรู้ และมักจะมีการเชื่อมโยงการเรียนรู้พฤติกรรมเฉพาะ หรือ (Krause, 2005 ผลการเรียนรู้ Pittaway, 2012) มักจะมีการเชื่อมโยงการมีส่วนร่วมกับพฤติกรรมเฉพาะ ผู้เรียนมักจะหมั้นจะใช้งานมากขึ้น อิสระในการเรียนรู้ (Brady, 2004) การมีส่วนร่วมยังบวกกับผลลัพธ์ที่ต้องการรวมถึงเกรดสูงและความพึงพอใจของนักเรียน (Chen, Gonyea, & Kuh, 2008) กระบวนการมีส่วนร่วมมักจะนำผู้เรียนที่สะท้อนการเรียนรู้ กระบวนการสะท้อนดังกล่าวเกี่ยวข้องกับรอบห้าองค์ประกอบที่ผู้เรียนตรวจ คิด ใหม่ reor¬ganize ซ่อมแซม หรือ reformulate ความคิดเดิมของหัวข้อที่เรียน (Farr และ Riordan, 2012 นาม 2010) ผู้เรียนจะเปิดใช้งานการ externalize ความคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้หัวข้อ ที่ แล้ว นำพวกเขาไปต่ออีก และ contextualize เข้าใจพวกเขาได้รับจากตนนี้อีกครั้ง และในที่สุดก็ ปรับความคิดใหม่ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่เรียน (Farr และ Riordan, 2012 สุนทร Saroyan, & Bracewell, 2014)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.1 การมีส่วนร่วมสะท้อนแสงสำหรับการเรียนรู้ของผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
การมีส่วนร่วมสะท้อนแสงหมายถึงผู้เรียนมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องและการใช้งานในการสอบถามปัญหาของพวกเขาที่มีการตัดสินอย่างต่อเนื่องและที่สำคัญของกระบวนการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและสอบถามรายละเอียดผลการปรับปรุงที่เป็นไปได้ (ฟาร์ & Riordan 2012; ลียง 2006 ร็อดแมน 2010 ) ในด้านการศึกษาการมีส่วนร่วมหมายถึงการกระทำหรือชุดของพฤติกรรมที่ผู้เรียนอุทิศเวลาพลังงานและทรัพยากรสำหรับการเสริมสร้างการเรียนรู้; และมันมักจะมีการเชื่อมโยงการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งพฤติกรรมหรือผลการเรียนรู้ (กรอส 2005 Pittaway 2012) หมั้นมักจะเชื่อมโยงกับพฤติกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้เรียนมีแนวโน้มที่จะมีส่วนร่วมหากพวกเขามีการใช้งานมากขึ้นในกำกับของรัฐในการเรียนรู้ของพวกเขา (เบรดี้, 2004) การมีส่วนร่วมนอกจากนี้ยังมีสัมพันธ์เชิงบวกกับผลลัพธ์ที่ต้องการรวมทั้งเกรดสูงและความพึงพอใจของผู้เรียน (เฉิน Gonyea และ Kuh, 2008) กระบวนการของการสู้รบมักจะนำไปเรียนเพื่อสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนรู้ของพวกเขา กระบวนการดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการสะท้อนรอบห้าองค์ประกอบว่าผู้เรียนทบทวนคิดใหม่, reor¬ganizeซ่อมแซมและ / หรือกำหนดใหม่ความคิดของพวกเขาที่มีอยู่ในหัวข้อที่เรียนรู้ (ฟาร์ & Riordan 2012; ร็อดแมน, 2010) ผู้เรียนจะได้เปิดการใช้งานภายนอกคิดของพวกเขาในหัวข้อที่ได้เรียนรู้ซึ่งแล้วนำพวกเขาไปอีกครั้ง internalize และ re-บริบทเข้าใจพวกเขาได้รับจากนี้สะท้อนตัวเองและในที่สุดก็ปรับโครงสร้างความคิดใหม่ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการเรียนรู้ (ฟาร์ & Riordan 2012; เกเบร, Saroyan และ Bracewell 2014)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.1 . งานหมั้นให้ผู้เรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนรู้ สะท้อนงานหมั้นสะท้อนแสงหมายถึงผู้เรียนอย่างต่อเนื่อง และการมีส่วนร่วมในการสอบถามปัญหาของพวกเขาที่มีอย่างต่อเนื่อง และการประเมินการวิจารณ์ของการ กระบวนการ และผลลัพธ์การสอบถามสำหรับการปรับปรุงเป็นไปได้ ( ฟาร์ & Riordan , 2012 ; ลียง , 2006 ; ร็อดแมน , 2010 ) ในด้านการศึกษา , การมีส่วนร่วม หมายถึง การกระทำหรือชุดของพฤติกรรมผู้เรียนที่อุทิศเวลา พลังงาน และทรัพยากร เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ และมันมักจะมีการเชื่อมโยงกันโดยเฉพาะพฤติกรรมการเรียนรู้หรือผลการเรียน ( กรอส , 2005 ; pittaway , 2012 ) งานหมั้น มักจะเชื่อมโยงกับพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจง ผู้เรียนมีโอกาสที่จะร่วมถ้าพวกเขามีการใช้งานมากขึ้น อิสระในการเรียนรู้ ( Brady , 2004 ) งานหมั้นมีความสัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่ต้องการ รวมทั้งเกรดสูง และความพึงพอใจของผู้เรียน ( เฉิน gonyea & คา , 2008 ) กระบวนการของงานหมั้นมักจะนำผู้เรียนสะท้อนการเรียนรู้ของตนเอง สะท้อนความคิดดังกล่าวเกี่ยวข้องกับห้าองค์ประกอบวงจรที่ผู้เรียนทบทวน คิดใหม่ reor ¬ , ganize ซ่อมแซมและ / หรือ reformulate ที่มีอยู่ของพวกเขาความคิดของเรียนรู้หัวข้อ ( ฟาร์ & Riordan , 2012 ; ร็อดแมน , 2010 ) ผู้เรียนใช้ความคิดของตน externalize เรียนรู้หัวข้อ ซึ่งก็ทำให้พวกเขาจะ internalize และ contextualize ความเข้าใจที่พวกเขาได้รับจากการสะท้อนตน และสุดท้ายปรับความคิดใหม่ที่เกี่ยวข้องกับเรียนรู้หัวข้อ ( ฟาร์ & Riordan , 2012 ; gebre โซรายัน และเบรสเวล ปี 2014 )