Each individual student should proc

Each individual student should proceed through the course of learning at his own pace.
Individual differences (which span the whole range of factors mentioned in the seven-point plan) involve not only diversities in background and experience, but also differences in temperament and ability. Thus it is obvious that not only should a student start a course at a place appropriate to his existing knowledge and skills, but also that he should subsequently proceed at his own speed.
In a course on educational psychology, given to postgraduate students taking the Certificate in Education at Liverpool, the effects of presenting the same material in three different ways were compared. A third of the class attended tne usual lectures, another third had lectures which were heavily augmented with audio-visual aids, and the remaining third worked through Stones' programmed text Learning and Teaching." The last group studied the nine sections of Stones' book while the other students were attending lectures. A test, specially prepared by Stones, was administered to all students at the beginning and end of the one- term course. It was found that the students using the programmed text scored significantly higher on the post-test than the other two groups, and also showed greater improvement during the interval between pre-test and post-test. When the test was given again after an interval of six months, this superiority was maintained. Most of the students preferred the programmed procedure, mainly because they could proceed varied from speed. Their time each of were less than thirty minutes to an hour. Hence many students time covering the same material as in the lectures in appreciably less and with better retention. In this case, therefore, learning was more efficient when done at the individual students own pace.
The student should be actively involved in the process of learning.
When working through a programme presented either in a text-book or by means of teaching machine, the student not only determines the pace at which he shall progress but also actively participates in the learning procedure. In some types of programme he has to write his response to a frame before looking at the next one (inear programme) and in others he has to check the answer he has selected from a group of possibilities, either by turning to a specific page in a book or by pressing a given button on the teaching machine (branching programme).

There is ample evidence to show that active participation and involvement produce better learning than a more passive, detached approach. A moment's reflection on one's own experiences will confirm this. As passenger in a car, one rarely remembers the route as well as the driver who was actively concerned with finding his way from one place to A student attending a lecture usually more like a passenger than a driver as far as active involvement is concerned. In experiments carried out by McLeish and reported in his book .The Lecture Method. it was found that students retained only about 40 per cent of a lecture immediately afterwards, and that half of that had been forgotten a week later. This shows, as did our research mentioned in the last section, how inefficient the lecture is as a method of teaching and learning .
The student should receive continual knowledge of how he is progressing through the course of learning.
Active involvement facilitates learning better than passive detachment, but it does not necessarily ensure that the learning is accurate or that it helps the student to progress towards the criterion behaviour. We all know, from the bad habits of which we are ashamed, that practice perfects faults as well as virtues. If the student is to correct his errors as he goes along, he must have confinnal feedback or knowledge of result, and this can best be provided by the tracher.
After several weeks in a French course for beginners, a student was asked to write. the French for I am" on the board. He walked up and without hesitation wrote: “just we”. Incredible, but true. He had never been was asked to write it before, so how could he have known he wrong? The provision corrective information is one of the main functions of a teacher. It is, perhaps the one most neglected and in adult classes where no written work is required it may be overlooked it then in respect human teacher is together. If is, this the the mechanical one.
As indicated in the lest section, formal programmes, whether presented in book the form or by means of a teaching machine, require student to make some response to every frame, and to check that response before continuing with the next. In linear programmes the student writes his response to the frame and immediately uncovers the answer to check whether or not he is correct, I

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักเรียนแต่ละควรดำเนินการผ่านหลักสูตรการเรียนรู้ที่ก้าวของเขาเอง ความแตกต่างของแต่ละ (ซึ่งครอบคลุมช่วงทั้งหมดของปัจจัยที่กล่าวถึงในแผน 7 จุด) เกี่ยวข้องกับความหลากหลายไม่เพียงแต่ในเบื้องหลัง และประสบการณ์ แต่ความแตกต่างใน temperament และความสามารถใน ดังนั้น จึงเห็นได้ชัดว่า ไม่ควรให้นักเรียนเริ่มหลักสูตรในสถานที่ที่เหมาะสมกับทักษะและความรู้ที่มีอยู่ของเขา แต่ยัง ได้มาดำเนินการต่อไปที่ความเร็วของเขาเอง ในหลักสูตรศึกษาจิตวิทยา ให้นักศึกษามีใบรับรองในการศึกษาลิเวอร์พูล มีเทียบผลของการนำเสนอวัสดุเดียวกับในสามวิธี สามชั้นเข้าร่วมบรรยายปกติสนอง tne อื่นอีกมีบรรยายซึ่งได้ออกเมนต์กับเอดส์เสียงหนัก และที่สามที่เหลือทำงานผ่านหินของโปรแกรมข้อความการเรียนรู้ และสอน" กลุ่มสุดท้ายศึกษาส่วนเก้าของหนังสือของหินในขณะที่นักเรียนคนอื่น ๆ ได้เข้าร่วมบรรยาย ทดสอบ โดยหิน ถูกดูแลนักเรียนทั้งหมดที่เริ่มต้นและสิ้นสุดหลักสูตรหนึ่งระยะ จะพบว่า นักเรียนใช้ข้อความช่องโปรแกรมคะแนนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในทดสอบหลังกว่า 2 กลุ่มอื่น ๆ และยัง แสดงให้เห็นการพัฒนามากขึ้นในระหว่างช่วงเวลาระหว่างการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบ เมื่อทดสอบให้อีกครั้งหลังจากช่วงเดือนที่ 6 ปมนี้ถูกรักษาไว้ นักเรียนส่วนใหญ่ต้องการขั้นตอนการเตรียมโปรแกรม เพราะพวกเขาสามารถดำเนินการแตกต่างจากความเร็ว เวลาของพวกเขาแต่ละไม่น้อยกว่า 30 นาทีถึงหนึ่งชั่วโมง ดังนั้น เวลานักเรียนจำนวนมากที่ครอบคลุมวัสดุเดียวกับที่เป็นในบรรยายใน appreciably น้อยกว่า และมีดีกว่ารักษา ในกรณีนี้ ดังนั้น เรียนรู้ได้มีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อทำที่ก้าวของตนเองของนักเรียนแต่ละ นักเรียนควรมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้ เมื่อทำงานผ่านโปรแกรมที่นำเสนอ ใน หนังสือข้อความ หรือโดยการ ใช้เครื่องสอน นักเรียนกำหนดก้าวย่างที่เขาจะคืบหน้า แต่ยังกำลังเข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงแต่ ในบางชนิดของหลักสูตร มาเขียนตอบเฟรมก่อนถัดไปหนึ่ง (โปรแกรม inear) และคนอื่นที่เขามีการตรวจสอบคำตอบที่ เขาเลือกจากกลุ่มประการ โดยเปิดไปหน้าเฉพาะในหนังสือ หรือ โดยการกดปุ่มให้เครื่องสอน (โยงหัวข้อโครงการ) มีหลักฐานเพียงพอจะแสดงว่า เข้าร่วมงานและมีส่วนร่วมผลิตเรียนรู้ดีกว่าวิธีแฝงเพิ่มเติม เดี่ยว สะท้อนของครู่หนึ่งของประสบการณ์จะยืนยันนี้ เป็นผู้โดยสารในรถ หนึ่งไม่ค่อยจดจำเส้นทางการเป็นโปรแกรมควบคุมที่เกี่ยวข้องกับการหาทางของเขาจากนักเรียนเข้าร่วมการบรรยายมักจะมากกว่าเช่นผู้โดยสารโปรแกรมควบคุมเป็นที่เกี่ยวข้องมีส่วนร่วมงานอย่างแข็งขัน ในการทดลองจำหน่ายออก โดย McLeish และรายงานในหนังสือของเขา บรรยายวิธีการ พบว่า นักเรียนสะสมเพียง 40 ร้อยละของการบรรยายทันทีภายหลัง และครึ่งหนึ่งของที่ถูกลืมในสัปดาห์ต่อมา ฟิลด์นี้แสดง ตามที่ได้กล่าวไว้ในส่วนสุดท้าย ต่ำวิธีการบรรยายเป็นวิธีการเรียน การสอนการวิจัยของเรานักเรียนควรได้รับรู้ว่าเขามีความก้าวหน้าผ่านหลักสูตรการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง มีส่วนร่วมใช้งานอำนวยความสะดวกดีกว่าปลดที่แฝงการเรียนรู้ แต่มันไม่จำเป็นต้องให้แน่ใจว่า การเรียนรู้ถูกต้อง หรือว่า จะช่วยนักเรียนความคืบหน้าต่อพฤติกรรมเงื่อนไข เราทุกคนรู้ จากนิสัยไม่ดีซึ่งเราจะละอายใจ ฝึก perfects ข้อบกพร่องตลอดจนคุณค่า ถ้านักเรียนจะแก้ไขข้อผิดพลาดของเขา ตามเขาไปตาม ต้องมีความคิดเห็น confinnal หรือรู้ผล และนี้สามารถส่วนให้ tracher หลังจากหลายสัปดาห์ในหลักสูตรภาษาฝรั่งเศสสำหรับผู้เริ่มเรียน นักศึกษาที่ต้องเขียน ภาษาฝรั่งเศสสำหรับฉัน "บนกระดาน เขาเดินขึ้น และโดยไม่ลังเลเขียน: "เพียงแค่เรา" เครดิเบิ้ล แต่จริง ไม่เคยถูกขอให้เขียนมาก่อน ดังนั้นได้เขาได้เรียกว่า เขาผิดหรือไม่ ข้อมูลการแก้ไขบทบัญญัติเป็นหนึ่งในหน้าที่หลักของครู จะ อาจจะเป็นได้มากที่สุดที่ไม่มีกิจกรรม และในชั้นเรียนสำหรับผู้ใหญ่ซึ่งงานเขียนไม่จำเป็น อาจจะมองข้าม แล้วใน ครูมนุษย์ด้วยกัน ถ้าเป็น หนึ่งกลการ ตามที่ระบุในการเกรง ว่าส่วน โปรแกรมอย่างเป็นทางการ ว่าแสดงสำรองแบบฟอร์ม หรือโดยการ ใช้เครื่องสอน ต้องการนักเรียนให้ตอบบางเฟรมทุก และตรวจสอบการตอบสนองก่อนถัดไป ในโปรแกรมเชิงเส้น นักเรียนเขียนตอบเฟรม และคำตอบเพื่อตรวจสอบว่า เขาถูกต้อง ที่เปิดโลกแห่งทันทีฉัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักเรียนแต่ละควรดำเนินการผ่านหลักสูตรของการเรียนรู้ที่ก้าวของตัวเอง.
ความแตกต่างส่วนบุคคล (ซึ่งครอบคลุมทั้งช่วงของปัจจัยดังกล่าวในแผนเจ็ดจุด) ที่เกี่ยวข้องกับความหลากหลายไม่เฉพาะในพื้นหลังและประสบการณ์ แต่ยังแตกต่างในอารมณ์และความสามารถ ดังนั้นมันจึงเป็นที่ชัดเจนว่าไม่เพียง แต่นักเรียนควรจะเริ่มต้นหลักสูตรในสถานที่ที่เหมาะสมกับความรู้ที่มีอยู่และทักษะของเขา แต่ยังว่าเขาก็ควรดำเนินการที่ความเร็วของตัวเอง.
ในหลักสูตรเกี่ยวกับจิตวิทยาการศึกษาให้กับนักศึกษาปริญญาเอกการรับรอง ในการศึกษาที่ลิเวอร์พูลผลกระทบของการนำเสนอวัสดุเดียวกันในสามวิธีที่แตกต่างกันถูกนำมาเปรียบเทียบ หนึ่งในสามของการเรียนร่วม TNE บรรยายปกติอีกสามมีการบรรยายที่มีการเติมอย่างมากที่มีโรคเอดส์ภาพและเสียงและคนที่สามที่เหลือทำงานผ่านหิน 'การเรียนรู้ข้อความโปรแกรมและการเรียนการสอน. "กลุ่มสุดท้ายศึกษาเก้าในส่วนของหินหนังสือ ในขณะที่นักเรียนคนอื่น ๆ ได้เข้าร่วมการบรรยาย. ทดสอบเตรียมเป็นพิเศษโดยหินเป็นยาให้นักเรียนทุกคนที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการเรียนการสอนระยะหนึ่ง. พบว่านักเรียนใช้ข้อความโปรแกรมคะแนนอย่างมีนัยสำคัญที่สูงขึ้นในการโพสต์ การทดสอบกว่าอีกสองกลุ่มและยังแสดงให้เห็นการปรับปรุงมากขึ้นในระหว่างช่วงเวลาระหว่างการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบ. เมื่อการทดสอบได้รับอีกครั้งหลังจากช่วงเวลาหกเดือนที่เหนือกว่านี้ถูกเก็บรักษาไว้. นักศึกษาส่วนใหญ่ที่ต้องการขั้นตอนการโปรแกรม ส่วนใหญ่เป็นเพราะพวกเขาสามารถดำเนินการที่แตกต่างกันจากความเร็ว. และเวลาของพวกเขาแต่ละคนน้อยกว่าสามสิบนาทีถึงหนึ่งชั่วโมง. ดังนั้นเวลาที่นักเรียนจำนวนมากที่ครอบคลุมวัสดุเช่นเดียวกับในการบรรยายในการประเมินค่าน้อยและมีการเก็บรักษาที่ดีขึ้น ในกรณีนี้ดังนั้นการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อทำที่นักเรียนแต่ละคนก้าวของตัวเอง.
นักเรียนควรมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการของการเรียนรู้.
เมื่อทำงานผ่านโปรแกรมที่นำเสนอทั้งในข้อความหนังสือหรือโดยวิธีการของเครื่องการเรียนการสอน นักเรียนไม่เพียง แต่กำหนดก้าวที่เขาจะมีความคืบหน้าอย่างแข็งขัน แต่ยังมีส่วนร่วมในขั้นตอนการเรียนรู้ ในบางชนิดของโปรแกรมที่เขาได้เขียนคำตอบของเขากับกรอบก่อนที่จะมองหาที่หนึ่งต่อไป (โปรแกรม inear) และคนอื่น ๆ ที่เขามีการตรวจสอบคำตอบที่เขาได้รับการคัดเลือกจากกลุ่มของความเป็นไปได้ไม่ว่าจะด้วยการเปลี่ยนไปยังหน้าเว็บที่ระบุใน หนังสือหรือโดยการกดปุ่มที่กำหนดบนเครื่องการเรียนการสอน (แยกโปรแกรม). มีหลักฐานเพียงพอที่จะแสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมและมีส่วนร่วมในการผลิตการเรียนรู้ที่ดีกว่าเรื่อย ๆ มากขึ้นวิธีการถอดออก สะท้อนให้เห็นถึงช่วงเวลาในประสบการณ์ของตัวเองหนึ่งจะยืนยันเรื่องนี้ ในฐานะที่เป็นผู้โดยสารในรถหนึ่งไม่ค่อยจำเส้นทางเช่นเดียวกับคนขับรถที่เป็นกังวลอย่างแข็งขันกับการหาวิธีของเขาจากที่หนึ่งไปยังนักเรียนที่เข้าร่วมการบรรยายมักจะมากขึ้นเช่นผู้โดยสารกว่าคนขับเท่าที่มีส่วนร่วมเป็นห่วง ในการทดลองที่ดำเนินการโดย McLeish และมีการรายงานในหนังสือของเขาวิธีการบรรยายได้โดยง่าย พบว่านักเรียนยังคงอยู่เพียงประมาณร้อยละ 40 ของการบรรยายทันทีหลังจากนั้นและครึ่งหนึ่งของที่ถูกลืมในสัปดาห์ต่อมา นี้แสดงให้เห็นเช่นเดียวกับการวิจัยของเรากล่าวถึงในส่วนที่ผ่านมาว่าไม่มีประสิทธิภาพบรรยายเป็นวิธีการเรียนการสอนและการเรียนรู้. นักเรียนควรได้รับความรู้อย่างต่อเนื่องของวิธีการที่เขามีความก้าวหน้าผ่านหลักสูตรของการเรียนรู้. การมีส่วนร่วมที่ใช้งานอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่ดีกว่าเรื่อย ๆ ออก แต่ก็ไม่จำเป็นต้องให้แน่ใจว่าการเรียนรู้ที่มีความถูกต้องหรือว่ามันจะช่วยให้นักเรียนที่จะมีความคืบหน้าไปสู่พฤติกรรมเกณฑ์ เราทุกคนรู้จากนิสัยที่ไม่ดีของการที่เรามีความละอายใจ, การปฏิบัติที่ perfects ความผิดพลาดเช่นเดียวกับคุณงามความดี ถ้านักเรียนคือการแก้ไขข้อผิดพลาดของเขาที่เขาจะไปพร้อมเขาจะต้องมีข้อเสนอแนะหรือความรู้ confinnal ผลและดีที่สุดนี้สามารถให้บริการโดย tracher ได้. หลังจากหลายสัปดาห์ในหลักสูตรภาษาฝรั่งเศสสำหรับผู้เริ่มต้นเป็นนักเรียนที่ได้รับการขอให้เขียน ฝรั่งเศสสำหรับผม ". บนกระดานเขาเดินขึ้นและโดยไม่ลังเลเขียน:" เพียงแค่เรา "ไม่น่าเชื่อ แต่ความจริงเขาไม่เคยได้รับการขอให้เขียนมาก่อนดังนั้นวิธีการที่เขาจะได้รู้จักเขาผิดบทบัญญัติ..? ข้อมูลที่ถูกต้องเป็นหนึ่งในหน้าที่หลักของครู. มันอาจจะเป็นหนึ่งที่ถูกละเลยมากที่สุดและในชั้นเรียนผู้ใหญ่ที่ไม่มีงานเขียนจำเป็นต้องมีก็อาจจะมองข้ามไปแล้วในส่วนที่เกี่ยวครูมนุษย์ด้วยกัน. ถ้าเป็นนี้กล หนึ่ง. ตามที่ระบุไว้ในส่วนเกรงว่าโปรแกรมอย่างเป็นทางการไม่ว่าจะนำเสนอในหนังสือรูปแบบหรือโดยวิธีการของเครื่องการเรียนการสอนต้องมีนักเรียนที่จะทำให้การตอบสนองบางอย่างเพื่อให้ทุกเฟรมและตรวจสอบการตอบสนองต่อว่าก่อนที่จะดำเนินการต่อกับต่อไป. ในโปรแกรมเชิงเส้น นักเรียนเขียนคำตอบของเขากับกรอบและทันทีที่ปล่องคำตอบในการตรวจสอบหรือไม่ว่าเขาถูกต้องผม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเรียนเป็นรายบุคคล ควรดำเนินการผ่านหลักสูตรการเรียนรู้ที่ก้าวของตัวเอง
ความแตกต่างระหว่างบุคคล ( ซึ่งครอบคลุมทั้งช่วงของปัจจัยที่กล่าวถึงในแผน 7 จุด ) เกี่ยวข้องกับความหลากหลายไม่เพียง แต่ในพื้นหลังและประสบการณ์ แต่ยังมีความแตกต่างในอารมณ์และความสามารถในการดังนั้นมันจึงเป็นที่ชัดเจนว่าไม่เพียง แต่ให้นักเรียนเริ่มต้นที่สถานที่ที่เหมาะสมของเขาที่มีอยู่ ความรู้และทักษะ แต่ยังว่าเขาควรจะสามารถดำเนินการที่ความเร็วของเขาเอง
ในวิชาจิตวิทยาการศึกษา ให้กับนักศึกษาปริญญาโทรับประกาศนียบัตรการศึกษาที่ลิเวอร์พูล ผลของการนำเสนอวัสดุเดียวกันใน สามวิธีที่แตกต่างกันถูกเปรียบเทียบที่สามของชั้นได้รวบรวมการบรรยายปกติ อีกส่วนก็บรรยายซึ่งหนักจนถึงกับโสตทัศนูปกรณ์และที่สามที่เหลือทำงานผ่านหิน ' บทเรียนโปรแกรมการเรียนการสอน . " กลุ่มศึกษาเก้าส่วนของหนังสือหิน ' ในขณะที่นักเรียนคนอื่น ๆได้เข้าร่วมบรรยาย ทดสอบเตรียมเป็นพิเศษโดยหินคือกลุ่มนักเรียนที่จุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของระยะหนึ่งค่ะ พบว่า นักเรียนที่ใช้บทเรียนสำเร็จรูปสูงกว่าในคะแนนสอบหลังมากกว่ากลุ่มอื่นๆ และยังแสดงให้เห็นการปรับปรุงมากขึ้นในช่วงระหว่างก่อนเรียน และทดสอบหลัง เมื่อทดสอบอีกครั้งหลังจากช่วงเวลา 6 เดือน ความเหนือกว่านี้ถูกเก็บรักษาไว้นักเรียนส่วนใหญ่ต้องการให้โปรแกรมขั้นตอนส่วนใหญ่เป็นเพราะพวกเขาจะดำเนินการที่หลากหลายจากความเร็ว เวลาแต่ละน้อยกว่าสามสิบนาทีถึงหนึ่งชั่วโมง ดังนั้นนักเรียนหลายคนเวลาครอบคลุมวัสดุเช่นเดียวกับในการบรรยายที่ได้น้อย และมีดีในตัว ในกรณีนี้ ดังนั้น การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อทำที่ก้าวของตัวเอง นักเรียนแต่ละคน
นักเรียนควรมีส่วนร่วมในกระบวนการของการเรียนรู้
เมื่อทำงานผ่านโปรแกรมที่นำเสนอในหนังสือหรือโดยวิธีการของการสอนเครื่อง นักเรียนไม่เพียง แต่จะกำหนดจังหวะที่เขาจะก้าวหน้า แต่ยังแข็งขันส่วนร่วมในกระบวนการการเรียนรู้ในบางประเภทของโปรแกรมที่เขาได้เขียนคำตอบให้กรอบก่อนมองหน้า ( inear รายการ ) และในคนอื่น ๆเขามีการตรวจสอบคำตอบที่เขาได้รับเลือกจากกลุ่มของความเป็นไปได้ โดยการเปิดหน้าเฉพาะในหนังสือ หรือกดให้ปุ่มบนเครื่อง ( กิ่งสอน

) )มีหลักฐานเพียงพอที่จะแสดงให้เห็นว่า การมีส่วนร่วมและการมีส่วนร่วมสร้างการเรียนรู้ที่ดีกว่า passive มากกว่า วิธีการ ช่วงเวลาของการสะท้อนบนหนึ่งของประสบการณ์จะยืนยันนี้ เป็นผู้โดยสารในรถหนึ่งไม่ค่อยจำเส้นทาง รวมทั้งคนขับรถที่ถูกกระตือรือร้นที่เกี่ยวข้องกับการหาวิธีของเขาจากสถานที่หนึ่งไปยังนักเรียนเข้าร่วมการบรรยายปกติเหมือนผู้โดยสารกว่าการขับเท่าที่ดูแลการใช้งานที่เกี่ยวข้อง ในการทดลองที่ดำเนินการโดย แม็กลีช และรายงานในหนังสือของเขา วิธีการสอนแบบบรรยายพบว่า นักเรียนจะมีเพียงประมาณร้อยละ 40 ของการบรรยายทันทีหลังจากนั้น และครึ่งหนึ่งที่ถูกลืมในสัปดาห์ต่อมา นี้แสดงให้เห็นเช่นเดียวกับการวิจัยของเราที่กล่าวถึงในส่วนสุดท้าย แล้วค่อยสอน เป็นวิธีการเรียนการสอน นักเรียนควรได้รับความรู้
อย่างต่อเนื่องของวิธีการที่เขาสามารถผ่านหลักสูตรการเรียนรู้
การมีส่วนร่วมในการเรียนรู้งานได้ดีกว่าเรื่อยๆไม่สนใจ แต่มันไม่ได้แปลว่า การเรียนรู้ คือ ถูกต้อง หรือ ว่า มันช่วยให้นักเรียนเพื่อความคืบหน้าไปเกณฑ์พฤติกรรม เราทุกคนรู้จากนิสัยที่ไม่ดีซึ่งเราอาย ฝึก เพียงข้อบกพร่อง รวมทั้งคุณธรรม ถ้านักเรียนต้องการแก้ไขข้อผิดพลาดของเขาในขณะที่เขาไปตามเขาต้องมีความคิดเห็น confinnal หรือความรู้ของผล และนี้สามารถให้บริการโดย tracher .
หลังจากหลายสัปดาห์ในหลักสูตรภาษาฝรั่งเศสสำหรับผู้เริ่มต้น นักเรียนถูกขอให้เขียน ภาษาฝรั่งเศสสำหรับฉัน " บนกระดาน เขาเดินขึ้นไปโดยไม่ลังเล wrote : แค่ " เรา " เหลือเชื่อ แต่เป็นเรื่องจริง เขาไม่เคยถูกขอให้เขียนมันก่อน แล้วเขารู้ได้ยังไงว่าเขาผิดการแก้ไขข้อมูลเป็นหนึ่งในหน้าที่หลักของครู มันอาจเป็นหนึ่งที่ถูกทอดทิ้งมากที่สุดและในชั้นเรียนสำหรับผู้ใหญ่ที่ไม่ต้องเขียนงานก็อาจจะมองข้ามมันไปแล้วในส่วนที่ครูของมนุษย์ด้วยกัน ถ้าเป็นแบบนี้ ทางหนึ่ง
ตามที่ระบุในเกรงว่าส่วน อย่างเป็นทางการ โปรแกรมไม่ว่าจะนำเสนอในหนังสือแบบฟอร์มหรือโดยวิธีการของเครื่องสอน ต้องให้นักเรียนเพื่อให้ตอบกลับทุกกรอบ และตรวจสอบการตอบสนองก่อนที่จะต่อเนื่องกับต่อไป ในโปรแกรมเชิงเส้นนักเรียนเขียนคำตอบให้กรอบและทันทีค้นพบคำตอบเพื่อตรวจสอบหรือไม่ว่าเขาถูกต้อง ฉัน