A careful examination of the school

A careful examination of the school environment will suggest many possibilities for using it to develop desirable attitudes. In developing attitudes through the use of experiences which have satisfying emotional concomitants, it is important to provide opportunity for the student to behave in the way desired and to get satisfaction from it. For example, if in the elementary school an effort is made to develop better, more social attitudes toward other racial groups, it is important to provide experiences in which children have a chance to share with children of other racial groups, to serve and to be served by them , but in situations that give a good deal of satisfaction from this type of sharing, this give and take. If the children have planned a party together and have the satisfaction from getting the thing carried through successfully, that is one illustration of setting up an experience in which he desired social attitudes can be reflected and satisfactions can be obtained at the same time. In using intellectual processes to develop social attitudes, the experiences should be such as to provide a broad analysis of social situations, to develop, first, understanding and then the desirable attitudes. In some cases, a frontal attack upon some kinds of social problems is not possible. If the students have prejudices and stereotyped conceptions, these may inhibit their understanding and they fail to see the logic of the social view. In this connection, it is often useful to give students a chance to get first-hand experience with the problem, to see for themselves the serious nature of unemployment, for example, in order to get a sincere hearing for possible ways of dealing with such a problem. Literature or motion pictures may often give a personal view of some kind of social situation that would not be gained by sheer study of the data alone. By the use of these methods, problem areas can be opened up for study. Then when there is clear understanding of the situation, it is possible to help students to develop attitudes as they see the implications of the points of view they hold. Finally, in such a program of developing attitudes through intellectual processes, it is desirable periodically for students to review their conduct in a particular area, to help to check with the goals to which they give lip service, to see how far their own behavior is in harmony with what they profess to believe. This kind of periodic review helps also to influence and develop attitudes. It should be clear that there is no way by which persons can be forced to have different attitudes. Shifts in attitudes grow out of the student's change in view and this comes from either a new insight and new knowledge about the situation or from the satisfaction or dissatisfaction he has obtained from particular views previously held or a combination of these procedures. Learning experiences, then, are set up so as to provide these kinds of opportunities for insight and for satisfactions. 4. Learning experiences helpful in developing interests. Interests are of concern in education both as ends and means; that is, as objectives and as motivating forces in connection with experiences to attain objectives. At this point, however, we are considering interests as a type of objective. Interests are often emphasized as important educational objectives because what one is interested in largely determines what he attends to and frequently what he does. Hence, interests tend to focus behavior in particular directions rather than in others and as such are powerful determiners of the kind of person anyone is. The basic requirement of learning experiences designed to develop interests is that they enable the student to derive satisfactions from the area of experience in which the interest is be developed. Hence, learning experiences to develop interests should give students an opportunity to explore the areas in which interests are to be developed and to have satisfying results from these explorations. Satisfactions may grow out of several sources. There are so-called fundamental satisfactions which seen to be basic to all people. These include such thing as the satisfaction from social approval; the satisfaction from meeting physical needs such as food, rest, and the like; satisfactions from success, that is, achieving one's aspirations and so on. Wherever possible, them learning experiences which provide a chance for the student to obtain these fundamental satisfactions are also likely to develop interests in these activities. A second basis upon which an activity can be satisfying is to have it linked with some other experience which is satisfying. The use of emotionally charged symbols, the setting of an individual activity in the context of a social activity are illustrations of trying to link a particular activity which is not in itself fundamentally satisfying with something which is satisfying so that the emotional effect will carry over and develop satisfaction in the thing that is linked with it. Hence, youngsters who do not get fundamental satisfactions from reading, for example, may be led to enjoy reading through setting it in a social situation which is satisfying or in connecting the reading with other enjoyable experiences. With younger children who are in good health, the need for activity can largely be counted on to support the satisfaction in wide explorations of various kinds of activity. Until their interests have been narrowed and channeled, they are likely to get satisfaction from sheer sensations and from variety of free activity. Satisfaction of curiosity is also satisfying for young children. Hence, it is possible in working with younger age groups to count much more heavily upon sheer exploration as providing the basis for increased satisfaction as long as the exploration does not negate fundamental satisfactions as, for example, giving the student a sense of failure or being laughed at, or in other ways making the activity distasteful because it gives him negative results.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระวังการตรวจสอบสภาพแวดล้อมโรงเรียนจะแนะนำไปในใช้ในการพัฒนาทัศนคติที่เหมาะ ในการพัฒนาทัศนคติโดยใช้ประสบการณ์ที่มีความพึงพอใจทางอารมณ์ concomitants มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้ โอกาสสำหรับนักเรียนที่ประพฤติในทางที่ต้องได้รับความพึงพอใจจาก ตัวอย่าง ถ้าในโรงเรียนประถมศึกษา การทุ่มเทเพื่อพัฒนาเจตคติกลุ่มเชื้อชาติอื่น ๆ มากขึ้นสังคมดี มันเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้ประสบการณ์ที่เด็กมีโอกาสที่จะใช้กับเด็กของกลุ่มเชื้อชาติอื่น ๆ ให้บริการ และ การให้บริการ โดยพวกเขา แต่ ในสถานการณ์ที่ให้ข้อเสนอดีของความพึงพอใจจากชนิดนี้ร่วมกัน ใช้และนี้ให้ ถ้าเด็กได้วางแผนบุคคลร่วมกัน และมีความพึงพอใจจากการได้รับสิ่งที่ดำเนินการได้สำเร็จ ที่เป็นภาพหนึ่งของการตั้งค่าประสบการณ์ที่เขาต้องสามารถสะท้อนทัศนคติทางสังคม และประทับใจได้ในเวลาเดียวกัน ใช้กระบวนการทางปัญญาเพื่อพัฒนาทัศนคติทางสังคม ประสบการณ์ควรเช่นให้วิเคราะห์สิ่งของสถานการณ์ทางสังคม การพัฒนา ครั้งแรก ความเข้าใจ และทัศนคติต้องการ ในบางกรณี การโจมตีที่หน้าผากตามบางชนิดปัญหาสังคมไม่ได้ ถ้านักเรียนมีอคติและ stereotyped conceptions เหล่านี้อาจขัดขวางการทำความเข้าใจของพวกเขา และพวกเขาไม่เห็นตรรกะของสังคม ต่อ มันคือควรให้นักเรียนมีโอกาสได้รับประสบการณ์กับปัญหา การดูตัวเองธรรมชาติร้ายแรงของการว่างงาน ตัวอย่าง การรับฟังจริงใจได้วิธีจัดการกับปัญหาดังกล่าว วรรณคดีหรือภาพเคลื่อนไหวอาจมักจะให้มุมมองส่วนบุคคลบางชนิดของสถานการณ์ทางสังคมที่จะไม่ได้รับจากการศึกษาที่แท้จริงของข้อมูลเพียงอย่างเดียว โดยใช้วิธีการเหล่านี้ สามารถเปิดค่าปัญหาพื้นที่ศึกษา จากนั้น เมื่อมีการทำความเข้าใจสถานการณ์ มันได้จะช่วยให้นักพัฒนาทัศนคติจะเห็นผลกระทบของมุมมองของสถานที่จะ สุดท้าย ในเช่นโปรแกรมของพัฒนาทัศนคติโดยใช้กระบวนการทางปัญญา เป็นการเรียนเพื่อทบทวนการปฏิบัติการในพื้นที่เฉพาะ เพื่อช่วยในการตรวจสอบกับเป้าหมายที่จะให้บริการ lip ไกลลักษณะการทำงานของตนเองได้สอดคล้องกับสิ่งที่พวกเขานับถือเชื่อเป็นระยะ ๆ ประจำงวดตรวจทานชนิดนี้ช่วยยังให้อิทธิพล และพัฒนาทัศนคติ ควรมีความชัดเจนว่ามีวิธี โดยบุคคลใดสามารถบังคับให้มีทัศนคติที่แตกต่างกัน กะในทัศนคติเติบโตจากการเปลี่ยนแปลงของนักศึกษาในมุมมอง และนี้มาจากความเข้าใจใหม่ และความรู้ใหม่ เกี่ยวกับสถานการณ์ หรือความพึงพอใจหรือความไม่พอใจที่เขาได้รับจากมุมมองเฉพาะที่จัดขึ้นก่อนหน้านี้ หรือชุดของขั้นตอนเหล่านี้ ประสบการณ์การเรียนรู้ แล้ว มีตั้งค่าเพื่อให้โอกาสต่าง ๆ เหล่านี้เข้าใจ และประทับใจ 4. เรียนรู้ประสบการณ์ที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนาสนใจ สนใจมีความกังวลในการศึกษาทั้งสิ้น และความ หมาย คือ เป็นวัตถุประสงค์ และเป็นการกระตุ้นกลไกกับประสบการณ์บรรลุวัตถุประสงค์ จุดนี้ อย่างไรก็ตาม เราจะพิจารณาผลประโยชน์เป็นชนิดของวัตถุประสงค์ สนใจมักจะเน้นเป็นวัตถุประสงค์ทางการศึกษาที่สำคัญเนื่องจากสิ่งหนึ่งเป็นความสนใจส่วนใหญ่กำหนดสิ่งที่เขาเข้าร่วมกับและบ่อย ๆ เขาไม่ ด้วยเหตุนี้ สนใจมักจะเน้นลักษณะการทำงาน ในทิศทางใด มากกว่าคนอื่น และดังมีนามมีประสิทธิภาพของบุคคลคนหนึ่งคนใด ความต้องการพื้นฐานของการออกแบบมาเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาประสบการณ์การเรียนรู้ได้ว่า จะให้นักศึกษาที่ได้รับเพิ่มจากพื้นที่ที่สนใจจะพัฒนาประสบการณ์ ดังนั้น ประสบการณ์ในการพัฒนาสถานที่การเรียนรู้ควรให้นักเรียนมีโอกาสไปสำรวจพื้นที่ที่สนใจจะได้รับการพัฒนา และมีความพึงพอใจผลจากการสำรวจเหล่านี้ ประทับใจอาจเติบโตจากหลายแหล่ง มีเพิ่มเรียกว่าพื้นฐานซึ่งเห็นเป็นพื้นฐานทุกคน รวมถึงสิ่งดังกล่าวเป็นความพึงพอใจจากสังคมอนุมัติ ความพึงพอใจจากการประชุมความต้องการทางกายภาพ เช่นอาหาร พักผ่อน เหมือน เพิ่มจากความสำเร็จ คือ บรรลุความปรารถนาของและ ทุกประสบการณ์เรียนรู้ได้ พวกเขาให้โอกาสนักศึกษาได้รับประทับใจพื้นฐานเหล่านี้ ยังมีแนวโน้มที่จะพัฒนาในกิจกรรมเหล่านี้ ฐานที่สองซึ่งกิจกรรมได้ความพึงพอใจจะไม่เชื่อมโยงกับประสบการณ์อื่น ๆ ซึ่งเป็นความพึงพอใจ การใช้สัญลักษณ์อารมณ์คิดค่าธรรมเนียม การตั้งค่าของแต่ละกิจกรรมในบริบทของกิจกรรมทางสังคมเป็นภาพประกอบของการเชื่อมโยงกับกิจกรรมที่ไม่ได้อยู่ในพื้นฐานความพึงพอใจกับสิ่งที่ตัวเองซึ่งเป็นความพึงพอใจเพื่อให้ผลทางอารมณ์จะบริการ และพัฒนาความพึงพอใจในสิ่งที่เชื่อมโยงกับ ดังนั้น เยาวชนที่ได้รับประทับใจพื้นฐานอ่าน ตัวอย่าง อาจเสียการอ่านผ่านการตั้งค่า ในสถานการณ์ทางสังคมซึ่งเป็นความพึงพอใจ หรือ ในการเชื่อมต่อการอ่านมีประสบการณ์สนุกสนาน มีเด็กที่มีสุขภาพดี ต้องการกิจกรรมสามารถใหญ่นับบนเพื่อ สนับสนุนความพึงพอใจในกิจกรรมชนิดต่าง ๆ สำรวจกว้าง จนกว่าจะมีการจำกัดความสนใจ และจอ พวกเขามีแนวโน้มที่จะได้รับความพึงพอใจ จากสววรค์ที่แท้จริง และหลากหลายกิจกรรมฟรี ความพึงพอใจของความอยากรู้ก็ความพึงพอใจสำหรับเด็ก ดังนั้น จึงเป็นไปได้ ในการทำงานกับกลุ่มอายุน้อยมากมากนับเมื่อสำรวจที่แท้จริงเป็นการให้พื้นฐานความพึงพอใจเพิ่มขึ้นตราบเท่าที่สำรวจการยกเลิกเพิ่มพื้นฐานเป็น เช่น ให้นักเรียนของความล้มเหลวหรือการหัวเราะที่ หรือในการทำกิจกรรม distasteful เนื่องจากให้ผลลบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตรวจสอบอย่างรอบคอบของสภาพแวดล้อมของโรงเรียนจะแนะนำความเป็นไปได้มากสำหรับการใช้มันที่จะพัฒนาทัศนคติที่พึงประสงค์ ในการพัฒนาทัศนคติที่ผ่านการใช้ประสบการณ์ที่มี concomitants อารมณ์ที่น่าพอใจเป็นสิ่งสำคัญที่เปิดโอกาสให้นักเรียนที่จะประพฤติในทางที่ต้องการและที่จะได้รับความพึงพอใจจากมัน ตัวอย่างเช่นถ้าในโรงเรียนประถมศึกษาความพยายามที่จะทำเพื่อการพัฒนาที่ดีขึ้นทัศนคติของสังคมขึ้นต่อกลุ่มเชื้อชาติอื่น ๆ ก็เป็นสิ่งสำคัญที่จะให้ประสบการณ์ที่เด็กมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมกับลูกหลานของกลุ่มเชื้อชาติอื่น ๆ ที่จะให้บริการและจะเป็น เสิร์ฟโดยพวกเขา แต่ในสถานการณ์ที่ให้การจัดการที่ดีของความพึงพอใจจากชนิดของการแบ่งปันนี้นี้ให้และใช้เวลา หากเด็กมีการวางแผนงานปาร์ตี้ร่วมกันและมีความพึงพอใจจากการได้รับสิ่งที่ดำเนินการผ่านประสบความสำเร็จที่เป็นหนึ่งในตัวอย่างของการตั้งค่าประสบการณ์ที่เขาต้องการทัศนคติของสังคมที่สามารถสะท้อนให้เห็นถึงความพึงพอใจและสามารถรับได้ในเวลาเดียวกัน ในการใช้กระบวนการทางปัญญาที่จะพัฒนาทัศนคติทางสังคมประสบการณ์ที่ควรจะเป็นเช่นการให้การวิเคราะห์ในวงกว้างของสถ​​านการณ์ทางสังคมในการพัฒนาครั้งแรกเข้าใจแล้วทัศนคติที่พึงประสงค์ ในบางกรณีเมื่อโดนโจมตีบางชนิดของปัญหาสังคมเป็นไปไม่ได้ หากนักเรียนมีอคติและความคิดตายตัวเหล่านี้อาจยับยั้งความเข้าใจของพวกเขาและพวกเขาล้มเหลวที่จะเห็นตรรกะของมุมมองทางสังคม ในการเชื่อมต่อนี้ก็มักจะมีประโยชน์เพื่อให้นักเรียนมีโอกาสที่จะได้รับประสบการณ์มือแรกที่มีปัญหาในการมองเห็นตัวเองธรรมชาติที่ร้ายแรงของการว่างงานตัวอย่างเช่นเพื่อให้ได้รับการพิจารณาความจริงใจหาวิธีการที่เป็นไปได้ของการจัดการด้วยเช่น ปัญหาที่เกิดขึ้น ภาพวรรณคดีหรือการเคลื่อนไหวมักจะให้มุมมองส่วนบุคคลของชนิดของสถ​​านการณ์ทางสังคมบางอย่างที่จะไม่ได้รับจากการศึกษาที่แท้จริงของข้อมูลเพียงอย่างเดียว โดยใช้วิธีการเหล่านี้พื้นที่ที่มีปัญหาสามารถเปิดขึ้นเพื่อการศึกษา จากนั้นเมื่อมีความเข้าใจที่ชัดเจนของสถ​​านการณ์ที่เป็นไปได้เพื่อช่วยให้นักเรียนที่จะพัฒนาทัศนคติที่พวกเขาเห็นถึงผลกระทบของจุดของมุมมองที่พวกเขาถือ สุดท้ายในโปรแกรมดังกล่าวในการพัฒนาทัศนคติที่ผ่านกระบวนการทางปัญญาเป็นที่น่าพอใจเป็นระยะ ๆ สำหรับนักเรียนที่จะตรวจสอบการดำเนินการของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ที่จะช่วยให้การตรวจสอบที่มีเป้าหมายที่พวกเขาให้บริการริมฝีปากเพื่อดูว่าไกลพฤติกรรมของตัวเองของพวกเขาคือ สอดคล้องกับสิ่งที่พวกเขายอมรับที่จะเชื่อว่า ชนิดของการตรวจสอบเป็นระยะ ๆ ซึ่งจะช่วยให้นอกจากนี้ยังจะมีผลต่อทัศนคติและพัฒนา มันควรจะเป็นที่ชัดเจนว่ามีวิธีการที่บุคคลสามารถบังคับให้มีทัศนคติที่แตกต่างกันไม่มี การเปลี่ยนแปลงในทัศนคติที่งอกออกมาจากการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนในมุมมองนี้มาจากทั้งความเข้าใจและความรู้ใหม่เกี่ยวกับสถานการณ์ใหม่หรือจากความพึงพอใจหรือไม่พอใจที่เขาได้รับจากมุมมองโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จัดขึ้นก่อนหน้านี้หรือการรวมกันของขั้นตอนเหล่านี้ ประสบการณ์การเรียนรู้นั้นมีการตั้งค่าเพื่อให้เหล่านี้ชนิดของโอกาสสำหรับความเข้าใจและความพึงพอใจ 4. ประสบการณ์การเรียนรู้ที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนาความสนใจ ความสนใจมีความกังวลในการศึกษาทั้งปลายและวิธีการ; นั่นคือเป็นวัตถุประสงค์และสร้างแรงจูงใจเป็นกองกำลังในการเชื่อมต่อที่มีประสบการณ์เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ ณ จุดนี้ แต่เรากำลังพิจารณาผลประโยชน์ของประเภทของวัตถุประสงค์ จะเน้นความสนใจมักจะเป็นวัตถุประสงค์ทางการศึกษาที่สำคัญเพราะสิ่งที่มีความสนใจในส่วนใหญ่จะกำหนดสิ่งที่เขาเข้าร่วมการและบ่อยครั้งสิ่งที่เขาทำ ดังนั้นผลประโยชน์มักจะมุ่งเน้นพฤติกรรมไปในทิศทางที่มากกว่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งในคนอื่น ๆ และเป็นเช่นนี้จะ determiners ที่มีประสิทธิภาพของชนิดของคนทุกคน ความต้องการขั้นพื้นฐานของประสบการณ์การเรียนรู้ที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาความสนใจคือการที่พวกเขาช่วยให้นักเรียนที่จะได้รับความพึงพอใจจากพื้นที่ของประสบการณ์ที่น่าสนใจคือมีการพัฒนา ดังนั้นประสบการณ์การเรียนรู้ที่จะพัฒนาผลประโยชน์ควรให้นักเรียนได้มีโอกาสสำรวจพื้นที่ที่สนใจจะได้รับการพัฒนาและจะมีผลลัพธ์ที่น่าพอใจจากการสำรวจเหล่านี้ ความพึงพอใจอาจจะงอกออกมาจากหลายแหล่ง มีสิ่งที่เรียกว่าความพึงพอใจพื้นฐานที่เห็นจะเป็นพื้นฐานให้กับทุกคน เหล่านี้รวมถึงสิ่งนั้นเป็นความพึงพอใจจากการอนุมัติทางสังคม ความพึงพอใจจากการตอบสนองความต้องการทางกายภาพเช่นอาหารส่วนที่เหลือและชอบ; ความพึงพอใจจากการประสบความสำเร็จนั่นคือการบรรลุแรงบันดาลใจของคนและอื่น ๆ หากเป็นไปได้ให้พวกเขาประสบการณ์การเรียนรู้ที่ให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะได้รับความพึงพอใจพื้นฐานเหล่านี้ยังมีแนวโน้มที่จะพัฒนาความสนใจในกิจกรรมเหล่านี้ พื้นฐานที่สองซึ่งเป็นกิจกรรมที่สามารถจะสร้างความพึงพอใจที่จะมีมันเชื่อมโยงกับประสบการณ์อื่น ๆ ซึ่งเป็นที่น่าพอใจ การใช้สัญลักษณ์เรียกเก็บอารมณ์, การตั้งค่าของกิจกรรมในแต่ละบริบทของกิจกรรมทางสังคมที่มีภาพของการพยายามที่จะเชื่อมโยงกิจกรรมเฉพาะที่ไม่พอใจในตัวเองกับสิ่งที่พื้นฐานซึ่งเป็นที่น่าพอใจเพื่อให้ผลทางอารมณ์จะดำเนินไปและ การพัฒนาความพึงพอใจในสิ่งที่มีการเชื่อมโยงกับมัน ดังนั้นเด็กที่ไม่ได้รับความพึงพอใจพื้นฐานจากการอ่านตัวอย่างเช่นอาจจะนำไปสู่​​การสนุกกับการอ่านผ่านการตั้งค่าในสถานการณ์ทางสังคมซึ่งเป็นที่น่าพอใจหรือในการเชื่อมต่อการอ่านที่มีประสบการณ์ที่สนุกสนานอื่น ๆ กับเด็กที่อายุน้อยกว่าในสุขภาพที่ดีต้องเป็นกิจกรรมที่ส่วนใหญ่สามารถนับเพื่อสนับสนุนความพึงพอใจในการสำรวจกว้างหลายชนิดของกิจกรรม จนกระทั่งผลประโยชน์ของตนได้รับการลดลงและช่องทางที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะได้รับความพึงพอใจจากความรู้สึกที่แท้จริงและจากความหลากหลายของกิจกรรมฟรี ความพึงพอใจของการอยากรู้อยากเห็นก็ยังเป็นที่น่าพอใจสำหรับเด็กเล็ก ดังนั้นจึงเป็นไปได้ในการทำงานกับเด็กกลุ่มอายุจะนับอย่างหนักมากขึ้นเมื่อมีการตรวจสอบข้อเท็จจริงที่แท้จริงเป็นพื้นฐานสำหรับการให้ความพึงพอใจเพิ่มขึ้นตราบใดที่การสำรวจไม่ได้ลบล้างความพึงพอใจเป็นพื้นฐานเช่นให้นักเรียนรู้สึกของความล้มเหลวหรือเป็น หัวเราะเยาะหรือวิธีการอื่น ๆ ในการทำกิจกรรมที่น่ารังเกียจเพราะมันทำให้เขามีผลเป็นลบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การตรวจสอบอย่างระมัดระวังของสภาพแวดล้อมของโรงเรียนจะแนะนำความเป็นไปได้มากสำหรับการใช้มันเพื่อพัฒนาเจตคติที่พึงประสงค์ ในการพัฒนาทัศนคติที่ผ่านการใช้ประสบการณ์ที่น่าพอใจ concomitants อารมณ์ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเปิดโอกาสให้นักเรียนที่ประพฤติในทางที่ต้องการ และได้รับความพึงพอใจจากมัน ตัวอย่างเช่นถ้าในโรงเรียนระดับประถมศึกษา ความพยายามที่ทำเพื่อพัฒนาดีขึ้น สังคมมากขึ้น ทัศนคติในกลุ่มเชื้อชาติ อื่น ๆ , มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะให้ประสบการณ์ที่เด็กได้มีโอกาสแบ่งปันกับเด็กของกลุ่มเชื้อชาติอื่น เพื่อรับใช้และให้บริการโดยพวกเขา แต่ในสถานการณ์ที่ให้จัดการที่ดีของความพึงพอใจจากประเภทนี้ ใช้ร่วมกันนี้ให้และรับถ้าเด็ก ๆ ได้วางแผนกัน และมีความพึงพอใจจากการได้รับสิ่งที่ดำเนินการผ่านเรียบร้อยแล้ว นั่นเป็นหนึ่งภาพประกอบการตั้งค่าประสบการณ์ที่เขาต้องการสังคมทัศนคติและความพึงพอใจ สามารถสะท้อนให้เห็นได้ในเวลาเดียวกัน ในการใช้กระบวนการทางปัญญาเพื่อพัฒนาทัศนคติทางสังคมประสบการณ์ที่ควรเป็น เช่น ให้วิเคราะห์คร่าว ๆของสถานการณ์ทางสังคมเพื่อพัฒนา , แรก , ความเข้าใจและเจตคติที่พึงประสงค์ ในบางกรณี การโจมตีหน้าผากกับบางชนิดของปัญหาทางสังคมได้ ถ้านักเรียนมีอคติและตายตัวมโนทัศน์เหล่านี้อาจยับยั้งความเข้าใจของพวกเขาและพวกเขาล้มเหลวที่จะเห็นตรรกะในมุมมองของสังคมในการเชื่อมต่อนี้ มันมักจะเป็นประโยชน์ที่จะให้นักเรียนมีโอกาสที่จะได้รับประสบการณ์มือแรกกับปัญหาที่เห็นตัวเองจริงจัง ธรรมชาติของการเจ็บป่วย ตัวอย่างเช่น เพื่อที่จะได้รับฟังจริงใจสำหรับวิธีที่เป็นไปได้ในการจัดการกับปัญหาวรรณกรรมหรือภาพยนตร์มักจะให้มุมมองส่วนบุคคลของบางชนิดของสถานการณ์ทางสังคมที่ไม่ได้รับการศึกษาที่แท้จริงของข้อมูลเพียงอย่างเดียว โดยการใช้วิธีการเหล่านี้ ปัญหาพื้นที่สามารถเปิดขึ้นเพื่อการศึกษา เมื่อมีความเข้าใจที่ชัดเจนของสถานการณ์ที่เป็นไปได้เพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาทัศนคติที่พวกเขาเห็นความหมายของมุมมองที่พวกเขาถือในที่สุด , ในโปรแกรมดังกล่าวพัฒนาทัศนคติผ่านทางกระบวนการทางปัญญา เป็นที่พึงประสงค์เป็นระยะ ๆให้นักเรียนสามารถตรวจสอบความประพฤติของพวกเขาในพื้นที่เฉพาะ เพื่อช่วยในการตรวจสอบกับเป้าหมายที่พวกเขาให้บริการทางเสียง เพื่อดูว่าพฤติกรรมของตนในสอดคล้องกับสิ่งที่พวกเขายอมรับที่จะเชื่อ ชนิดของความคิดเห็นนี้เป็นระยะช่วยให้ยังมีอิทธิพลและพัฒนาทัศนคติมันควรจะชัดเจนว่า ไม่มีทางที่ท่านจะถูกบังคับให้มีทัศนะที่แตกต่างกัน การเปลี่ยนแปลงในทัศนคติที่เติบโตจากเปลี่ยนแปลงของนักศึกษาในมุมมองนี้มาจากทั้งใหม่และข้อมูลเชิงลึกและความรู้ใหม่เกี่ยวกับสถานการณ์ หรือ จากความพอใจหรือความไม่พอใจที่เขาได้รับจากมุมมองที่จัดขึ้นก่อนหน้านี้หรือการรวมกันของวิธีการเหล่านี้ ประสบการณ์การเรียนรู้จากนั้นมีการตั้งค่าเพื่อให้เหล่านี้ชนิดของโอกาสสำหรับความเข้าใจและความพึงพอใจ 4 . ประสบการณ์การเรียนรู้ที่เป็นประโยชน์ในการพัฒนา ความสนใจ สนใจจะกังวลในการศึกษาทั้งเป็นจบหมายถึง ; นั่นคือ วัตถุประสงค์ และกระตุ้นพลังในการเชื่อมต่อที่มีประสบการณ์เพื่อให้บรรลุตามวัตถุประสงค์ ณจุดนี้ , อย่างไรก็ตาม , เราจะพิจารณาผลประโยชน์เป็นชนิดของวัตถุประสงค์ผลประโยชน์มักจะเน้นเป็นสำคัญเพราะการศึกษาที่สนใจส่วนใหญ่จะกำหนดว่าเขาดูแล และบ่อยครั้งที่สิ่งที่เขาทำ ดังนั้น ดอกเบี้ยมีแนวโน้มที่จะเน้นพฤติกรรม โดยเฉพาะเส้นทางมากกว่าคนอื่นและเป็นเช่นที่มีประสิทธิภาพการกําหนดของบุคคลทุกคนที่เป็นความต้องการพื้นฐานของประสบการณ์การเรียนรู้ที่ออกแบบมาเพื่อพัฒนาความสนใจที่พวกเขาช่วยให้นักเรียนที่จะได้รับความพึงพอใจจากพื้นที่ของประสบการณ์ที่ดอกเบี้ยขึ้น ดังนั้นประสบการณ์การเรียนรู้เพื่อพัฒนาความสนใจ ควรให้นักเรียนมีโอกาสที่จะสำรวจพื้นที่ที่สนใจจะพัฒนาขึ้นได้ และมีเพียงผลจากการสำรวจเหล่านี้ งานอาจงอกออกมาจากแหล่งต่างๆ มีสิ่งที่เรียกว่าพื้นฐานความพึงพอใจที่เห็นเป็น พื้นฐาน ให้กับทุกคน เหล่านี้รวมถึงสิ่งเช่นความพึงพอใจจากการอนุมัติของสังคมความพึงพอใจจากตอบสนองความต้องการทางกายภาพ เช่น อาหาร พักผ่อน และเหมือน ความพึงพอใจจากความสำเร็จที่เป็นขบวนการหนึ่งของแรงบันดาลใจและ หากเป็นไปได้ ให้ประสบการณ์การเรียนรู้ที่ให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะได้รับความพึงพอใจพื้นฐานเหล่านี้ยังมีแนวโน้มที่จะพัฒนาความสนใจในกิจกรรมเหล่านี้พื้นฐานที่สองที่กิจกรรมสามารถพอใจที่จะมีการเชื่อมโยงกับประสบการณ์อื่น ๆ ซึ่งเป็นที่น่าพอใจ ใช้ชาร์จอารมณ์สัญลักษณ์บรรยากาศของกิจกรรมในแต่ละบริบทของกิจกรรมทางสังคมมีภาพประกอบของการพยายามที่จะเชื่อมโยงกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงซึ่งไม่ได้เป็นในตัวเองพอใจกับสิ่งที่เป็นเพียงพื้นฐาน เพื่อผลทางอารมณ์จะดำเนินการและพัฒนาความพึงพอใจในสิ่ง ที่เชื่อมโยงกับมัน ดังนั้น เยาวชนที่ไม่ได้รับพื้นฐานความพึงพอใจจากการอ่านตัวอย่างเช่นอาจจะทำให้สนุกกับการอ่านผ่านการตั้งค่าในสถานการณ์สังคมที่พึงพอใจ หรือในการเชื่อมต่อกับประสบการณ์การอ่านที่สนุกสนานอื่น ๆ กับเด็กเล็กที่อยู่ในสุขภาพที่ดี ต้องการกิจกรรมส่วนใหญ่สามารถนับบนเพื่อสนับสนุนการสำรวจความพึงพอใจในหลากหลายของประเภทต่างๆของกิจกรรม จนหักและมีช่องทางแคบ ,พวกเขามีแนวโน้มที่จะได้รับความพึงพอใจจากความรู้สึกที่บางเบาและจากความหลากหลายของกิจกรรมฟรี ความพึงพอใจของความอยากรู้ก็เป็นเพียงสำหรับเด็ก ดังนั้น มันเป็นไปได้ในการทำงานกับเด็กกลุ่มอายุนับมากอย่างหนักเมื่อสำรวจอิดให้พื้นฐานสำหรับการเพิ่มความพึงพอใจเท่าที่สำรวจไม่ปฏิเสธพื้นฐานความพึงพอใจเป็นตัวอย่างเช่น ให้นักเรียนเข้าใจความล้มเหลวหรือถูกหัวเราะเยาะ หรือในทางอื่นที่ทำให้กิจกรรมที่ไม่ถูกต้องเพราะมันทำให้เขาได้ผลเป็นลบ