Assessment is an integral part of t

Assessment is an integral part of the curriculum; it is difficult to explore curriculum
issues, teaching approaches and classroom practice without also considering the
assessment of children’s learning. In Council’s reviews (NCCA, 2005; 2008a), teachers
who referred to curriculum overload particularly highlighted lack of time and difficulties
in assessing individual pupils’ progress (NCCA, 2008a). Findings indicated that
teachers were unsure about how to measure the standards children were attaining and
were unclear on the criteria to be used and the benchmarks to be aspired to. Some
teachers said they lacked expertise in devising alternative assessment measures, had
difficulties assessing oral language, practical investigations and group work. The
findings also highlighted the complex nature of classroom assessment in the affective
domain and in a subject like SPHE (NCCA, 2008a).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประเมินเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร มันเป็นเรื่องยากในการสำรวจหลักสูตรปัญหา สอนวิธีและปฏิบัติในห้องเรียนโดยไม่ยัง พิจารณาถึงการการประเมินการเรียนรู้ของเด็ก ในความคิดเห็นของสภา (NCCA, 2005; 2008a), ครูที่เรียกว่าเกินหลักสูตรโดยเฉพาะอย่างยิ่งเน้นขาดเวลาและความยากลำบากในการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนรายบุคคล (NCCA, 2008a) ผลการวิจัยระบุว่าครูไม่แน่ใจเกี่ยวกับวิธีการวัดมาตรฐานเด็กได้ครบ และมีความชัดเจนในเงื่อนไขที่จะใช้และมาตรฐานการเป็น aspired เพื่อ บางอาจารย์กล่าวว่า พวกเขาขาดความเชี่ยวชาญในการทบทวนมาตรการการประเมินทางเลือก มีมีความยากลำบากในการประเมินช่องปากภาษา ปฏิบัติการสืบสวนและทำงานเป็นกลุ่ม การผลการวิจัยยังเน้นลักษณะของห้องเรียนประเมินในเวบที่ซับซ้อนโดเมนและ ในเรื่องเช่น SPHE (NCCA, 2008a)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การประเมินเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร; มันเป็นเรื่องยากที่จะสำรวจหลักสูตร
ปัญหาวิธีการเรียนการสอนและการปฏิบัติในชั้นเรียนโดยไม่ได้พิจารณา
การประเมินผลการเรียนรู้ของเด็ก ในความคิดเห็นของสภา (NCCA 2005; 2008a) ครูผู้สอน
ที่เรียกว่าหลักสูตรเกินโดยเฉพาะอย่างยิ่งไฮไลต์ไม่มีเวลาและความยากลำบาก
ในการประเมินความคืบหน้าของแต่ละบุคคลนักเรียน '(NCCA, 2008a) ผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่า
ครูมีความไม่แน่ใจเกี่ยวกับวิธีการวัดมาตรฐานเด็กถูกบรรลุและ
ไม่ชัดเจนในเกณฑ์ที่จะถูกนำมาใช้และมาตรฐานที่จะสร้างแรงบันดาลใจที่จะ บาง
ครูกล่าวว่าพวกเขาขาดความเชี่ยวชาญในการตอบโต้มาตรการการประเมินทางเลือกที่มี
ความยากลำบากในการประเมินภาษาปากสืบสวนในทางปฏิบัติและการทำงานเป็นกลุ่ม
ผลการวิจัยยังเน้นธรรมชาติที่ซับซ้อนของการประเมินในชั้นเรียนในอารมณ์
โดเมนและในเรื่องเช่น SPHE A (NCCA, 2008a)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การประเมินเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร มันเป็นเรื่องยากที่จะศึกษาหลักสูตรปัญหาการจัดการเรียนการสอนและการปฏิบัติในชั้นเรียนโดยไม่ได้พิจารณาการประเมินของเด็กในการเรียนรู้ ในความคิดเห็นของคณะกรรมการ ( ncca , 2005 ; 2008a ) , ครูที่อ้างถึงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเน้นหลักสูตรเกินไม่มีเวลาและปัญหาในการประเมินความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคน ( ncca 2008a , ) ผลการวิจัยพบว่าครูไม่แน่ใจเกี่ยวกับวิธีการวัดมาตรฐานของเด็กที่ได้รับ และไม่ชัดเจนในเกณฑ์ที่จะใช้และมาตรฐานเพื่อจะปรารถนาไป บางครูบอกว่า พวกเขาไม่มีความเชี่ยวชาญในการสร้างมาตรการในการประเมินทางเลือก มีปัญหาการประเมินการพูดภาษาและตรวจสอบการปฏิบัติงานของกลุ่ม ที่ผลการวิจัยยังเน้นธรรมชาติของการประเมินในชั้นเรียน ด้านจิตพิสัยโดเมนและในเรื่องเช่น sphe ( ncca 2008a , )