This dissertation is comprised of t

This dissertation is comprised of three independently conducted studies, linked by investigation into the development of thinking skills deemed necessary for the 21st Century. While educators and policy makers advocate teaching students creative and critical thinking skills to address an increasingly global and complex world, they simultaneously mandate accountability through evidence-based educational practices. The results of these studies add to the literature base relating to the claims of specific programs and curricula purporting to teach 21st Century skills and to the relationship between two of those skills--creative and critical thinking. Study 1 1 was a qualitative investigation of learning outcomes for secondary students who participated in an advanced, online, case-based course in environmental science. Growth in critical thinking outcomes was evident for most students exposed to the research-based curriculum. In Study 2 2 , the researchers investigated learning outcomes in the areas of creative problem-solving, creative and critical thinking, and teamwork for middle school students who participated in a creativity enhancement program, Destination ImagiNation. Results indicated that participation supports growth in 21 st Century skills for middle school participants. In Study 3, the relationships between critical thinking and divergent thinking in middle school students were assessed, and the researcher investigated whether there were differences in these relationships for students who participated in creativity training as compared to students who did not participate. Collectively, this research program illustrates positive development of 21st Century skills following exposure to specific curricula and programs designed to build these competencies.

1 Missett, T. C., Reed, C. B., Scot, T., Callahan, C. M., & Slade, M. (2010). Describing learning in an advanced online case-based course in environmental science. Journal of Advanced Academics, 22, 10-41. 2 Missett, T. C., Callahan, C. M., & Hertberg-Davis, H. (2012a). Evaluating the impacts of Destination ImagiNation on the creative problem solving skills of middle school students. Manuscript submitted for publication.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิทยานิพนธ์นี้ประกอบด้วยการศึกษาอย่างอิสระดำเนินสาม เชื่อมโยง โดยการสอบสวนเป็นการพัฒนาทักษะการคิดที่จำเป็นสำหรับศตวรรษที่ 21 ในขณะที่นักการศึกษาและผู้กำหนดนโยบายสนับสนุนการสอนทักษะการคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญนักเรียนที่อยู่โลกเป็นสากลมากขึ้น และซับซ้อน พวกเขาพร้อมมอบอำนาจความรับผิดชอบ โดยใช้หลักฐานศึกษาปฏิบัติ ผลการศึกษาเหล่านี้เพิ่มฐานวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องเรียกร้องเฉพาะโปรแกรมและหลักสูตร purporting เพื่อสอนทักษะในศตวรรษที่ 21 และความสัมพันธ์ระหว่างสองทักษะเหล่านั้น - ความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญคิด ศึกษา 1 1 ถูกตรวจสอบคุณภาพของผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียนรองที่เข้าร่วมในการเรียนขั้นสูง ออนไลน์ ตามกรณีในวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม เติบโตในวิจารณญาณผลเห็นได้ชัดสำหรับนักเรียนสัมผัสกับหลักสูตรการวิจัย ในการศึกษา 2 2 นักวิจัยตรวจสอบผลการเรียนรู้ด้านความคิดสร้างสรรค์แก้ปัญหา ความคิดสร้างสรรค์ และที่สำคัญ และทำงานเป็นทีมสำหรับนักเรียนมัธยมที่เข้าร่วมในโปรแกรมความคิดสร้างสรรค์ปรับปรุง ปลายทางจินตนาการ ผลระบุว่า มีส่วนร่วมสนับสนุนเติบโต 21 เซนต์ศตวรรษทักษะสำหรับผู้เรียนในโรงเรียน ในการศึกษา 3 ความสัมพันธ์ระหว่างวิจารณญาณคิดขันติธรรมในโรงเรียนนักเรียนถูกประเมิน และนักวิจัยตรวจสอบว่า มีความแตกต่างในความสัมพันธ์เหล่านี้สำหรับนักเรียนที่เข้าร่วมในการฝึกอบรมความคิดสร้างสรรค์เมื่อเทียบกับนักเรียนที่ได้เข้าร่วม โดยรวม โปรแกรมวิจัยนี้แสดงการพัฒนาในเชิงบวกของศตวรรษที่ 21 ทักษะต่อสัมผัสกับหลักสูตรเฉพาะและโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อสร้างความสามารถเหล่านี้

1 missett, C. ต. ลิ้น C. B. สกอตแลนด์ ต. Callahan, C. M. สแลด& M. (2010) อธิบายการเรียนรู้ในขั้นสูงตามกรณีดำเนินในวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม สมุดรายวันขั้นสูงนักวิชาการ 22, 10-41 Missett 2 ต. C., Callahan, C. M. & Hertberg Davis, H. (2012a) ประเมินผลกระทบของปลายทางจินตนาการเกี่ยวกับทักษะแก้ปัญหาปัญหาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนมัธยม ฉบับส่งตีพิมพ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ประกอบด้วยสามการศึกษาดำเนินการอย่างอิสระเชื่อมโยงโดยการสืบสวนในการพัฒนาทักษะการคิดที่จำเป็นสำหรับศตวรรษที่ 21 ในขณะที่นักการศึกษาและผู้กำหนดนโยบายสนับสนุนการเรียนการสอนทักษะการคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญนักเรียนที่อยู่ในโลกมากขึ้นทั่วโลกและความซับซ้อนที่พวกเขาพร้อมเอกสารความรับผิดชอบผ่านการปฏิบัติทางการศึกษาหลักฐานที่ใช้ ผลของการศึกษาเหล่านี้เพิ่มไปยังฐานวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียกร้องของโปรแกรมเฉพาะและหลักสูตรที่อ้างตัวว่าสอนทักษะในศตวรรษที่ 21 และความสัมพันธ์ระหว่างสองของทักษะเหล่านั้น - ความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญ ศึกษาที่ 1 ที่ 1 การตรวจสอบคุณภาพของผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาที่เข้าร่วมในขั้นสูงออนไลน์แน่นอนกรณีที่ใช้ในวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม การเจริญเติบโตในผลการคิดที่สำคัญที่เห็นได้ชัดสำหรับนักเรียนส่วนใหญ่สัมผัสกับหลักสูตรการวิจัยที่ใช้ ในการศึกษา 2 2 นักวิจัยได้ตรวจสอบผลการเรียนรู้ในพื้นที่ของความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาความคิดสร้างสรรค์และที่สำคัญและการทำงานเป็นทีมเพื่อให้นักเรียนโรงเรียนมัธยมที่เข้าร่วมในโครงการเพิ่มประสิทธิภาพความคิดสร้างสรรค์ปลายทางจินตนาการ ผลการศึกษาพบว่าการมีส่วนร่วมสนับสนุนการเจริญเติบโตใน 21 ทักษะศตวรรษที่สำหรับผู้เข้าร่วมโรงเรียนมัธยม ในการศึกษาที่ 3 ความสัมพันธ์ระหว่างความคิดที่สำคัญและความคิดที่แตกต่างกันของนักเรียนโรงเรียนมัธยมมีการประเมินและนักวิจัยตรวจสอบว่ามีความแตกต่างในความสัมพันธ์เหล่านี้สำหรับนักเรียนที่เข้าร่วมในการฝึกอบรมความคิดสร้างสรรค์เมื่อเทียบกับนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วม รวมเรียกว่าโครงการวิจัยนี้แสดงให้เห็นถึงการพัฒนาเชิงบวกของทักษะในศตวรรษที่ 21 ต่อไปนี้การสัมผัสกับหลักสูตรและโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อสร้างความสามารถเหล่านี้1 Missett, TC, รีด, CB, สกอตตันสิทธิชัย CM, และสเลด, M. (2010 ) อธิบายการเรียนรู้ในหลักสูตรกรณีตามขั้นสูงออนไลน์ในสาขาวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม วารสารวิชาการขั้นสูง, 22, 10-41 2 Missett, TC, สิทธิชัย CM & Hertberg-เดวิสเอช (2012a) การประเมินผลกระทบของปลายทางจินตนาการในทักษะของนักเรียนโรงเรียนมัธยมการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ที่เขียนด้วยลายมือส่งสำหรับการตีพิมพ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิทยานิพนธ์นี้ประกอบด้วยสามอิสระศึกษาการเชื่อมโยงโดยการสอบสวนในการพัฒนาทักษะการคิดถือว่าจำเป็นสำหรับศตวรรษที่ 21 ในขณะที่นักการศึกษา และนโยบายสนับสนุนการสอน นักศึกษา สร้างสรรค์ และทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณเพื่อที่อยู่โลกมากขึ้นทั่วโลกและซับซ้อนพวกเขาพร้อมกันในการปฏิบัติตามอาณัติผ่านการศึกษา ผลของการศึกษาเหล่านี้เพื่อเพิ่มฐานวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการเรียกร้องของโปรแกรมที่เฉพาะเจาะจงและหลักสูตร purporting สอนทักษะในศตวรรษที่ 21 และความสัมพันธ์ระหว่างสองทักษะนั้นสร้างสรรค์และการคิดอย่างมีวิจารณญาณ1 ที่ 1 ตรวจสอบคุณภาพของการเรียนรู้สำหรับนักเรียนมัธยมศึกษาที่เข้าร่วมออนไลน์ขั้นสูง , กรณีศึกษาวิชาวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม การเจริญเติบโตในผลการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้ชัดเจนสำหรับนักศึกษาส่วนใหญ่เปิดรับหลักสูตรใช้วิจัยเป็นฐาน ในการศึกษา 2 2 , นักวิจัยได้ศึกษาผลลัพธ์การเรียนรู้ในด้านการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ความคิดเชิงวิพากษ์และสร้างสรรค์ และการทำงานเป็นทีม สำหรับนักเรียนมัธยมที่เข้าร่วมในโปรแกรมการส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์จินตนาการปลายทาง ผลการศึกษาพบว่า การมีส่วนร่วมสนับสนุนการเจริญเติบโตในศตวรรษที่ 21 ทักษะสำหรับผู้เข้าร่วมประชุมกลางโรงเรียน ในการศึกษา 3 , ความสัมพันธ์ระหว่างการคิดอย่างมีวิจารณญาณ และการคิดแบบอเนกนัยในโรงเรียนนักเรียนถูกประเมินและผู้วิจัยได้ศึกษาว่ามีความแตกต่างในความสัมพันธ์เหล่านี้ สำหรับนักศึกษาที่เข้าร่วมในการฝึกความคิดสร้างสรรค์ เมื่อเทียบกับนักเรียนที่ไม่ได้เข้าร่วม รวมโปรแกรมการวิจัยนี้แสดงให้เห็นถึงบวกการพัฒนาทักษะศตวรรษที่ 21 ต่อไปนี้การเปิดรับหลักสูตรเฉพาะและโปรแกรมที่ออกแบบมาเพื่อสร้างสมรรถนะเหล่านี้

1 missett ที. ซี. รีดC . B . หริภุญชัย ต. สิทธิชัย , C . m . &สเลด , M . ( 2010 ) อธิบายการเรียนรู้ในขั้นสูงออนไลน์กรณีศึกษาหลักสูตรวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อม วารสารวิชาการขั้นสูง , 22 , 10-41 . 2 missett , T . C , สิทธิชัย , C . m . & hertberg เดวิส , H . ( 2012a ) ประเมิน ผลกระทบของปลายทางจินตนาการในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ ทักษะของนักเรียน ม.ต้นส่งต้นฉบับสำหรับตีพิมพ์