INTRODUCTIONMobile learning (M-lear

INTRODUCTION
Mobile learning (M-learning) recently has been shifted
from being a theory to a real valuable improvement supporting
the learning environment. M-learning can simply
be viewed as the natural evolution of E-learning with
more effective communication and powerful personalized
mechanisms [1], [2] or a new platform of distance learning
[3], [4]. M-learning makes it easy for all students at
different ages to study and access the learning material
anytime anywhere.
Researchers have defined M-learning in different ways.
For example, in [5], M-learning has been defined as a
technology emerging form Distance Learning; while in [6]
it is stated that M-learning is the next generation of Elearning.
Many other authors, such as [7], [8], and [9]
have defined M-learning as the learning performed with
the utilization of small portable devices, such as smart
phones, tablets, PDAs. [10] and [21] described M-learning
as the learning that occurs when the learner uses mobile
technology in order to learn in anytime anywhere.
In this work, we investigate students’ and faculty members’
attitudes towards the use of M-learning in higher
educational institutions within two neighboring countries
in the Gulf region (Oman and UAE). Understanding students
and faculty members’ attitudes within GCC countries
is an important step towards applying M-learning.
II. LITERATURE REVIEW
Nowadays, mobile technology has been successfully
employed in various sectors, in particular, the educational
sector. M-learning is a new research trend in the education
field that addresses mobility in different dimensions: mobility
of technology, mobility of learners, mobility of
educators, and mobility of learning. It is important to
investigate M-learning technology before applying it to
the learning process in higher education. This requires
investigating and examining users’ attitudes towards the
M-learning technology. The users of M-learning are students
and educators.
The research conducted by [11] showed through the use
of independent t-test that there is no significant difference
among the students’ attitudes in terms of gender category
towards the integration of M-learning and LMS. Authors
of [12], [13], [14], and [15] have similarly found that there
is no significant difference in gender towards the use of
M-learning. In contrast, the research in [16] and [17] have
concluded that female students were more positive towards
the use of mobile phones rather than males. In addition,
the authors of [9] presented in their research study,
through the use of independent t-test, that female instructors’
attitudes were more positive towards M-learning
rather than males. However, this observation contradicts
with the study conducted by [18] as male instructors’
attitudes were more positive towards M-learning than
females.
Some authors attempted to investigate whether if there
is any significant difference among students’ attitudes
towards the use of M-learning within two different regions,
USA, representing a western country, versus UAE,
representing a Middle East development country [17].
Findings indicated that USA students were more positive
towards the use of M-learning technology (with p < 0.05)
rather than the UAE students. It is worth noting that this
study was limited to students’ attitudes without considering
the faculty members’ attitudes.
III. PROBLEM OF THE STUDY
M-learning, as one of the recent technologies in the education
sector, has brought many opportunities for both
students and educators in order to facilitate the learning
process. Higher education, particularly as an important
venue, has employed M-learning in various universities
around the world in order to deliver the learning regardless
of place and time.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำเคลื่อนที่ (M-เรียนรู้) การเรียนรู้เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้ถูกเปลี่ยนไปจาก ทฤษฎีเพื่อการสนับสนุนการปรับปรุงที่มีคุณค่าจริงสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ M-เรียนรู้ก็สามารถดูเป็นวิวัฒนาการตามธรรมชาติของการศึกษาด้วยสื่อสารมีประสิทธิภาพมากขึ้น และมีประสิทธิภาพส่วนบุคคลกลไก [1], [2] หรือเป็นแพลตฟอร์มใหม่ของประเทศ[3], [4] M-เรียนช่วยให้นักเรียนทั้งหมดต่างวัยการศึกษา และเข้าถึงเนื้อหาการเรียนรู้ทุกที่ทุกเวลานักวิจัยได้กำหนด M-เรียนรู้วิธีตัวอย่างเช่น ใน [5], M-เรียนรู้ไว้เป็นการเทคโนโลยีใหม่แบบเรียนทางไกล ใน [6]มีระบุว่า M เรียนรุ่นต่อไปของต้าหลายผู้เขียนอื่น ๆ เช่น [7], [8], [9]กำหนด M-เรียนรู้เป็นการเรียนรู้ที่ดำเนินการด้วยใช้อุปกรณ์ขนาดเล็กแบบพกพา เช่นสมาร์ทโทรศัพท์ แท็บเล็ต Pda [10] และอธิบาย M-เรียนรู้ [21]เป็นการเรียนรู้ ที่เกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนใช้โทรศัพท์มือถือเทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ในทุกที่ทุกเวลาในงานนี้ เราตรวจสอบของอาจารย์และนักศึกษาทัศนคติการใช้ M-เรียนในสูงขึ้นสถาบันการศึกษาภายในประเทศใกล้เคียงในภูมิภาคอ่าว (โอมานและสหรัฐอาหรับเอมิเรตส์) นักเรียนเข้าใจและทัศนคติของคณาจารย์ภายในประเทศ GCCเป็นขั้นตอนสำคัญต่อการใช้เรียน Mการทบทวนวรรณกรรมครั้งที่สองในปัจจุบัน เทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือได้รับเรียบร้อยแล้วการจ้างงานในภาคต่าง ๆ โดยเฉพาะ การศึกษาภาค M-เรียนมีแนวโน้มการวิจัยใหม่ในการศึกษาฟิลด์ที่เคลื่อนไหวในมิติที่แตกต่าง: เคลื่อนไหวเทคโนโลยี ความคล่องตัวของผู้เรียน เคลื่อนที่นักการศึกษา และการเคลื่อนไหวของการเรียนรู้ มีความสำคัญตรวจสอบ M-เทคโนโลยีก่อนที่จะใช้มันกระบวนการเรียนรู้ในระดับอุดมศึกษา ต้องมีการตรวจสอบ และตรวจสอบทัศนคติของผู้ใช้M-เรียนรู้เทคโนโลยี ผู M เรียนมีนักเรียนและนักการศึกษาการวิจัยที่ดำเนินการ โดย [11] พบว่าผ่านการใช้ของ t-ทดสอบว่า มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทัศนคติของนักเรียนในแง่ของเพศประเภทไปสู่การรวมของ M-เรียนรู้ LMS ผู้เขียน[12], [13], [14], และ [15] ได้ในทำนองเดียวกันพบว่ามีไม่แตกต่างที่สำคัญในเพศต่อการใช้M-การเรียนรู้ คมชัด มีการวิจัยใน [16] และ [17]สรุปว่า นักเรียนหญิงที่เป็นบวกมากขึ้นต่อการใช้โทรศัพท์มือถือมากกว่าเพศชาย นอกจากนี้ผู้เขียน [9] ในการศึกษาวิจัยโดยใช้ t-ทดสอบ ที่สอนหญิง'ทัศนคติเป็นบวกมากขึ้นต่อการเรียนรู้ Mมากกว่าเพศชาย อย่างไรก็ตาม การขัดแย้งของการสังเกตนี้มีการศึกษาที่ดำเนินการ โดย [18] เป็นชายสอนทัศนคติเป็นบวกมากขึ้นต่อการเรียนรู้ M กว่าตัวเมียผู้เขียนบางคนพยายามที่จะตรวจสอบว่าถ้ามีมีความแตกต่างสำคัญระหว่างทัศนคติของนักเรียนต่อการใช้งานของ M-การเรียนรู้ในสองภูมิภาคสหรัฐอเมริกา เป็นตัวแทนของประเทศตะวันตก และสหรัฐอาหรับเอมิเรตส์แทนตะวันออกกลางพัฒนาประเทศ [17]ผลการวิจัยระบุว่า นักเรียนที่สหรัฐอเมริกาได้ขึ้นต่อการใช้เทคโนโลยีเรียนรู้ M (มี p < 0.05)มากกว่านักเรียนที่สหรัฐอาหรับเอมิเรตส์ มันเป็นมูลค่า noting ว่า นี้ศึกษาถูกจำกัดทัศนคติของนักเรียน โดยพิจารณาทัศนคติของคณะสมาชิกIII. ปัญหาของการศึกษาM-เรียน เป็นเทคโนโลยีล่าสุดในการศึกษาอย่างใดอย่างหนึ่งภาค ได้นำโอกาสมากมายสำหรับทั้งสองนักเรียนและนักการศึกษาเพื่ออำนวยความสะดวกการเรียนรู้กระบวนการ อุดมศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นสำคัญสถาน มีงาน M-เรียนในมหาวิทยาลัยต่าง ๆทั่วโลกเพื่อให้การเรียนรู้ไม่สถานที่และเวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
มือถือการเรียนรู้ (M-learning) เมื่อเร็ว ๆ นี้ได้รับการเปลี่ยน
จากการเป็นทฤษฎีที่จะมีการปรับปรุงที่มีคุณค่าที่แท้จริงของการสนับสนุน
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ M-การเรียนรู้ก็สามารถ
ถูกมองว่าเป็นวิวัฒนาการตามธรรมชาติของ e-Learning กับการ
สื่อสารที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและส่วนบุคคลที่มีประสิทธิภาพ
กลไก [1], [2] หรือแพลตฟอร์มใหม่ของการเรียนทางไกล
[3] [4] M-การเรียนรู้ที่ทำให้มันง่ายสำหรับนักเรียนทุกคนใน
ทุกเพศทุกวัยที่แตกต่างกันเพื่อศึกษาและเข้าถึงเนื้อหาการเรียนรู้
ทุกที่ทุกเวลา.
นักวิจัยได้กำหนด M-การเรียนรู้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน.
ยกตัวอย่างเช่นใน [5] M-การเรียนรู้ที่ได้รับการกำหนดให้เป็น
เทคโนโลยีที่เกิดขึ้นใหม่ รูปแบบการเรียนรู้ทางไกล ขณะที่อยู่ใน [6]
มันถูกระบุว่า M-การเรียนรู้เป็นรุ่นต่อไปของ elearning.
เขียนคนอื่น ๆ เป็นจำนวนมากเช่น [7] [8] และ [9]
ได้กำหนด M-เรียนรู้การเรียนรู้การดำเนินการกับ
การใช้ประโยชน์จาก อุปกรณ์พกพาขนาดเล็กเช่นสมาร์ท
โทรศัพท์แท็บเล็ตพีดีเอ [10] และ [21] อธิบาย M-learning
การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนใช้โทรศัพท์มือถือ
เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ในทุกที่ทุกเวลา.
ในงานนี้เราจะตรวจสอบของนักศึกษาและคณาจารย์ '
ทัศนคติต่อการใช้งานของ M-การเรียนรู้ สูง
สถาบันการศึกษาภายในสองประเทศเพื่อนบ้าน
ในภูมิภาคอ่าว (โอมานและยูเออี) นักเรียนเข้าใจ
และทัศนคติคณาจารย์ภายในประเทศ GCC
เป็นขั้นตอนที่สำคัญต่อการใช้ M-การเรียนรู้.
ครั้งที่สอง การทบทวนวรรณกรรม
ปัจจุบันเทคโนโลยีโทรศัพท์มือถือได้รับการประสบความสำเร็จใน
การจ้างงานในภาคต่างๆโดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษา
ภาค M-การเรียนรู้ที่เป็นเทรนด์ใหม่ในการวิจัยการศึกษา
ข้อมูลที่อยู่ในการเคลื่อนที่ในมิติที่แตกต่าง: Mobility
ของเทคโนโลยีและความคล่องตัวของผู้เรียนและความคล่องตัวของ
การศึกษาและการเคลื่อนไหวของการเรียนรู้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะ
ตรวจสอบเทคโนโลยี M-การเรียนรู้ก่อนที่จะนำไปใช้กับ
กระบวนการเรียนรู้ในการศึกษาที่สูงขึ้น เรื่องนี้ต้องมี
การตรวจสอบและการตรวจสอบทัศนคติของผู้ใช้ที่มีต่อ
เทคโนโลยี M-การเรียนรู้ ผู้ใช้ M-การเรียนรู้ที่เป็นนักศึกษา
และนักการศึกษา.
การวิจัยที่ดำเนินการโดย [11] แสดงให้เห็นผ่านการใช้งาน
ของอิสระ t-test ว่าไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ
ในหมู่ทัศนคติของนักเรียนในแง่ของหมวดหมู่เพศ
ต่อการรวมกลุ่มของ M-การเรียนรู้ และ LMS ผู้เขียน
ของ [12] [13], [14] และ [15] ในทำนองเดียวกันพบว่ามี
ความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในทางเพศที่มีต่อการใช้งานของ
M-การเรียนรู้ ในทางตรงกันข้ามการวิจัย [16] และ [17] ได้
ข้อสรุปว่านักเรียนหญิงเป็นบวกมากขึ้นต่อการ
ใช้โทรศัพท์มือถือมากกว่าเพศชาย นอกจากนี้
ผู้เขียน [9] นำเสนอในการศึกษาวิจัยของพวกเขา
ผ่านการใช้งานที่เป็นอิสระ t-test ที่หญิงอาจารย์
ทัศนคติเป็นบวกมากขึ้นต่อ M-การเรียนรู้
มากกว่าเพศชาย อย่างไรก็ตามข้อสังเกตนี้ขัดแย้ง
กับการศึกษาที่จัดทำโดย [18] เป็นอาจารย์ชาย '
ทัศนคติที่เป็นบวกมากขึ้นต่อการเรียนรู้ M-กว่า
เพศหญิง.
นักเขียนบางคนพยายามที่จะตรวจสอบว่าถ้ามี
เป็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในหมู่นักเรียนทัศนคติ
ที่มีต่อการใช้งานของ M- การเรียนรู้ภายในสองภูมิภาคที่แตกต่างกัน,
USA, เป็นตัวแทนของประเทศตะวันตกเมื่อเทียบกับยูเออี
เป็นตัวแทนของประเทศที่พัฒนาตะวันออกกลาง [17].
ผลการวิจัยพบว่านักเรียนสหรัฐอเมริกาเป็นบวกมากขึ้น
ต่อการใช้ M-การเรียนรู้เทคโนโลยี (กับ p <0.05)
มากกว่า นักเรียนยูเออี มันเป็นที่น่าสังเกตว่านี้
การศึกษาที่ถูก จำกัด ให้กับนักเรียนทัศนคติโดยไม่พิจารณา
คณาจารย์ทัศนคติ.
III ปัญหาของการศึกษา
M-การเรียนรู้การเป็นหนึ่งในเทคโนโลยีล่าสุดในการศึกษา
ภาคได้นำโอกาสมากมายสำหรับทั้ง
นักเรียนและนักการศึกษาเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้
กระบวนการ การศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความสำคัญ
สถานที่จัดงานได้ใช้ M-การเรียนรู้ในมหาวิทยาลัยต่าง ๆ
ทั่วโลกเพื่อส่งมอบการเรียนรู้โดยไม่คำนึงถึง
เวลาและสถานที่