1998). Differential and unique mana

1998). Differential and unique managerial cognitions that
become the basis of knowledge structure are individually
and collectively construed by managers (Daniels, et
al, 1994). In the functional levels, cognitive processes distinguished
by attention, planning, information coding,
and knowledge base result in individual differences (Das
& Misra, 1995). The point to be noted is that mangers or
organizations differ in their need for and pattern of
cognitions. A high need for cognition, an individualized
functional specialty, generates the processing of massive
and complex data in greater breadth and depth
(Levin, Huneke & Jasper, 2000). In the cognitive field of
operation, which is used to organize, categorize, retain,
and process knowledge, top performing managers are
found to behave differently with regard to the use of
processing strategies (Walker, Kapelianis & Hatt, 2005).
As knowledge is socially constructed (Lang, 2001),
knowledge creation involves the consideration of interaction
among people, technologies, techniques, and culture
(Bhatt, 2002). Social interaction and, more specifically,
organizational interaction processes are to facilitate
and enhance knowledge development (Renko, Autio
& Sapienza, 2001; Haas & Hansen, 2007). Knowledge
creation is thus consequent to varied social interactions
of different patterns and texture (Raza, Kausar & Paul,
2007). In the analysis of organizational processes from
the perspective of knowledge creation, the consideration
of learning organization assumes significance as the
structure and nature of organizational knowledge is dependent
upon individual learning and organizational
culture (Song & Chermack, 2008). In considering the
subject of a learning organization, Argyris (1999) divides
them into seven subfields: socio-technical systems, organizational
strategy, production, economic development,
systems dynamics, human resources, and
organizational culture. Knowledge used in organizations
thus differs as to the nature of its content, which means
that multiple organizational processes require different
types of knowledge. Learning organizations embody
social and behavioural interactions that become the
mainstream of knowledge creation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1998). Differential and unique managerial cognitions thatbecome the basis of knowledge structure are individuallyand collectively construed by managers (Daniels, etal, 1994). In the functional levels, cognitive processes distinguishedby attention, planning, information coding,and knowledge base result in individual differences (Das& Misra, 1995). The point to be noted is that mangers ororganizations differ in their need for and pattern ofcognitions. A high need for cognition, an individualizedfunctional specialty, generates the processing of massiveand complex data in greater breadth and depth(Levin, Huneke & Jasper, 2000). In the cognitive field ofoperation, which is used to organize, categorize, retain,and process knowledge, top performing managers arefound to behave differently with regard to the use ofprocessing strategies (Walker, Kapelianis & Hatt, 2005).As knowledge is socially constructed (Lang, 2001),knowledge creation involves the consideration of interactionamong people, technologies, techniques, and culture(Bhatt, 2002). Social interaction and, more specifically,organizational interaction processes are to facilitateand enhance knowledge development (Renko, Autio& Sapienza, 2001; Haas & Hansen, 2007). Knowledgecreation is thus consequent to varied social interactionsof different patterns and texture (Raza, Kausar & Paul,2007). In the analysis of organizational processes fromมุมมองของการสร้างความรู้ การพิจารณาองค์กรเรียนรู้ถือความสำคัญเป็นโครงสร้างและธรรมชาติของความรู้ขององค์กรจะขึ้นอยู่เมื่อแต่ละองค์กร และเรียนวัฒนธรรม (Song และ Chermack, 2008) ในการพิจารณาการเรื่องของการเรียนรู้องค์กร แบ่ง Argyris (1999)พวกเขาเป็น subfields เจ็ด: ระบบเทคนิคสังคม องค์กรกลยุทธ์ การผลิต การ พัฒนาเศรษฐกิจระบบ dynamics ทรัพยากรบุคคล และวัฒนธรรมองค์กร ความรู้ที่ใช้ในองค์กรจึง แตกต่างกับลักษณะของเนื้อหา ซึ่งหมายความว่าว่า กระบวนหลายองค์กรต้องแตกต่างกันชนิดของความรู้ รวบรวมการเรียนรู้องค์กรการโต้ตอบทางสังคม และพฤติกรรมที่เป็นการกับการสร้างความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1998) ความแตกต่างและ cognitions
การบริหารจัดการที่ไม่ซ้ำกันที่กลายเป็นพื้นฐานของโครงสร้างความรู้ที่จะเป็นรายบุคคลและตีความรวมโดยผู้จัดการ
(แดเนียลส์และอัล, 1994)
ในระดับการทำงานของกระบวนการทางปัญญาที่โดดเด่นโดยให้ความสนใจการวางแผนการเข้ารหัสข้อมูลและความรู้ในฐานผลแตกต่างระหว่างบุคคล(ดาสและ Misra, 1995) จุดที่น่าสังเกตก็คือว่า mangers หรือองค์กรที่แตกต่างกันในความต้องการของพวกเขาและรูปแบบของcognitions จำเป็นที่จะต้องสูงสำหรับความรู้ความเข้าใจออมสินพิเศษทำงานสร้างการประมวลผลของขนาดใหญ่ของข้อมูลและซับซ้อนมากขึ้นในความกว้างและความลึก(เลวิน Huneke & แจสเปอร์, 2000) ในด้านความรู้ความเข้าใจในการดำเนินงานซึ่งจะใช้ในการจัดหมวดหมู่, รักษาและความรู้ขั้นตอนการบริหารที่มีประสิทธิภาพด้านบนจะพบว่ามีพฤติกรรมที่แตกต่างกันในเรื่องเกี่ยวกับการใช้กลยุทธ์การประมวลผล(วอล์คเกอร์ Kapelianis และหัตถ 2005). ในฐานะที่เป็นความรู้ สร้างสังคม (Lang, 2001), การสร้างความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการพิจารณาของการปฏิสัมพันธ์ในหมู่คนเทคโนโลยีเทคนิคและวัฒนธรรม(Bhatt, 2002) ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและมากขึ้นโดยเฉพาะกระบวนการปฏิสัมพันธ์ขององค์กรที่จะอำนวยความสะดวกและส่งเสริมการพัฒนาความรู้(Renko, Autio และ Sapienza 2001; & ฮาสแฮนเซน, 2007) ความรู้เกี่ยวกับการสร้างจึงเป็นผลเนื่องมาจากการที่แตกต่างกันปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของรูปแบบที่แตกต่างกันและพื้นผิว(Raza, Kausar และพอล, 2007) ในการวิเคราะห์กระบวนการขององค์กรจากมุมมองของการสร้างความรู้การพิจารณาขององค์กรการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญถือว่าเป็นโครงสร้างและลักษณะของความรู้ขององค์กรจะขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลและองค์กรวัฒนธรรม(เพลงและ Chermack 2008) ในการพิจารณาเรื่องขององค์กรการเรียนรู้ Argyris (1999) แบ่งพวกเขาออกเป็นเจ็ดฟิลด์: ระบบทางสังคมและทางด้านเทคนิคขององค์กรกลยุทธ์การผลิตการพัฒนาเศรษฐกิจระบบการเปลี่ยนแปลงทรัพยากรมนุษย์และวัฒนธรรมองค์กร ความรู้มาใช้ในองค์กรจึงมีความแตกต่างเป็นธรรมชาติของเนื้อหาซึ่งหมายความว่ากระบวนการขององค์กรที่แตกต่างกันหลายจำเป็นต้องมีชนิดของความรู้ องค์กรการเรียนรู้ที่รวบรวมปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและพฤติกรรมที่เป็นหลักของการสร้างความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1998 ) ความแตกต่างและความคิดการจัดการเฉพาะที่
กลายเป็นพื้นฐานของโครงสร้างความรู้เป็นรายบุคคล
และเรียกตีความโดยผู้จัดการ ( แดเนี่ยล ร้อยเอ็ด
ล , 1994 ) ในระดับการทำงาน กระบวนการการคิดที่แตกต่าง
โดยความสนใจ , การวางแผน , การเข้ารหัสสารสนเทศ และความรู้ ฐานผล
ความแตกต่างระหว่างบุคคล ( ดาส
&มิสรา , 1995 ) จุดที่ต้องสังเกตคือ ผู้บริหารหรือ
องค์กรที่แตกต่างกันในความต้องการและรูปแบบของ
ความคิด . ความต้องการสูงสำหรับการรับรู้รายบุคคล
หน้าที่พิเศษ สร้างการประมวลผลของข้อมูลที่ซับซ้อนมากขึ้นและขนาดใหญ่
ในความกว้างและความลึก
( Levin huneke & , แจสเปอร์ , 2000 ) ในด้านการคิดของ
ปฏิบัติการ ซึ่งใช้ในการจัดหมวดหมู่ให้คงไว้ และกระบวนการความรู้

ด้านบนแสดงเป็น ผู้จัดการพบงานต่างกันเรื่องการใช้
กลยุทธ์การประมวลผล ( วอล์คเกอร์ kapelianis &แฮตต์ , 2005 ) .
ความรู้จะสร้างสังคม ( Lang , 2001 ) ,
สร้างความรู้เกี่ยวข้องกับการปฏิสัมพันธ์
คน เทคโนโลยี เทคนิค และ วัฒนธรรม
( bhatt , 2002 ) การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและมากขึ้นโดยเฉพาะเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ในองค์การ

และเพิ่มการพัฒนาความรู้ ( โกะ autio
, & Sapienza , 2001 ; ฮาส& Hansen , 2007 ) การสร้างความรู้จึงเป็นผลเนื่องมาจากหลากหลาย

และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของรูปแบบที่แตกต่างกันและพื้นผิว ( ราซา kausar &
, พอล , 2550 ) ในการวิเคราะห์กระบวนการขององค์การ จาก
มุมมองของการสร้างความรู้ การเป็นองค์การแห่งการเรียนรู้ถือว่าเป็น

.โครงสร้างและธรรมชาติของความรู้ขององค์การขึ้นอยู่กับ
เมื่อการเรียนรู้ของแต่ละบุคคลและวัฒนธรรมองค์การ
( เพลง& chermack , 2008 ) ในการพิจารณา
เรื่องขององค์กรแห่งการเรียนรู้ กีริส ( 2542 ) แบ่งเป็น 7
subfields : ระบบสังคม องค์การ
กลยุทธ์การผลิตทางเศรษฐกิจการพัฒนา
ระบบพลวัต , ทรัพยากรมนุษย์ ,
วัฒนธรรมองค์กรการใช้ความรู้ในองค์กร
จึงแตกต่างเป็นลักษณะของเนื้อหา ซึ่งหมายถึงว่า กระบวนการขององค์การหลาย ๆ

ต้องใช้ชนิดที่แตกต่างกันของความรู้ องค์กรแห่งการเรียนรู้และปฏิสัมพันธ์ทางสังคมพฤติกรรมขึ้น

เป็นหลักของการสร้างความรู้