An action research on developing sp

An action research on developing speaking skill
through oral presentations with reference to the
coursebook “Talk time” for the second-year
non-major students at Hanoi University of
Industry
Nguyễn Thị Tâm
University of Languages and International Studies
M.A Thesis: English teaching methodolody, Code: 60 14 10
Supervisor: Dinh Hai Yen, M.A
Year of graduation: 2012
Abstract: In an attempt to develop speaking skill for the second-year nonEnglish
majored students at HaUI using oral presentations, this study
addresses 3 issues: (1) students’ attitudes toward the use of oral
presentations in their English lessons; (2) the impacts of using oral
presentations on students’ performance; (3) students’ suggestions so that
oral presentations could be effectively applied at HaUI. To collect the data
for the thesis, three instruments were employed: the questionnaire for the
students, the teacher’s observation sheet and the students’ journals.
Research findings showed that the students were actually highly positive in
their beliefs about benefits and usefulness of doing oral presentations as a
learning activity. It was revealed that oral presentations were beneficial to
help students enhance their performance in speaking lessons. In addition,
the students also offered some suggestions for the teacher and their friends
so that oral presentations would be more successful. Based on the findings,
some implications would be given for both the teacher and the students. I
do hope that this study will be useful to both teachers and students of preintermediate
level in teaching and learning speaking skill.
Keywords: Tiếng Anh ; Kỹ năng nói; Thuyết trình
Content
PART A: INTRODUCTION
1. The rationales of the study
Obviously, English is one of the most important and powerful languages in the world. In
Vietnam, Ministry of Education and Training has put more emphasis on teaching and
learning foreign languages, especially English than ever before. With the recognition of
the importance of developing speaking skill for students, Hanoi University of Industry
has implemented a new program which lasts four semesters and focuses on teaching
English extensively for communication. The coursebook “Talk time” has been used for
the fourth semester to help students master their speaking and listening skills.
Experiencing one term teaching this book last year, the researcher encountered quite a
few problems in terms of the syllabus and the low English proficiency of the students. In
addition, after making reference to the other teachers who also teach this coursebook, the
author found out that all of classes still applied teacher-centred approach to the teaching
and learning of English. As a result, teacher talking time was much greater than student
talking time in class. Consequently, students’ speaking ability is not good enough. To
solve her own problems and give the students a chance to work independently and
practise their English speaking skill, the author would like to do a small research on “An
action research on developing speaking skill through oral presentations with reference to
the coursebook “Talk time” for the second-year non-major students at Hanoi University
of Industry”.
2. The scope and significance of the study
This study mainly focuses on the impacts of oral presentations on the second year
students’ performance in English lessons. Besides, their attitudes towards making oral
presentations in class are also one of the concerns of the study. After that, some
suggestions to help students improve the effectiveness of their presentations and speaking
skills are offered.
The study involves the participation of 42 second year non English-majored students of
Faculty of Accounting at Hanoi University of Industry (HaUI). They have experienced
four semesters studying English at this university.
Conducting this study in a very specific context, I hope that, to some extent, the effective
integration of oral presentations will make my students’ speaking and presentation skills
much better and the current situation of teaching and learning English with the
coursebook “Talk time” at HaUI will be generally improved.
3. The aims of the study
This study is designed to bring a new air into English classes for the second-year students
at HaUI. In general, it has three purposes. Firstly, it is to investigate the impacts of oral
presentations on the students’ performance in English lessons. Secondly, it aims at
finding students’ attitudes towards the use of oral presentations in the classroom. Finally,
it is to provide the teachers with some suggestions to make best use of oral presentations
in their teaching with a view to better their students’ speaking skill.
4. Methods of the study
The theoretical background of the study is based on the theories and ideas presented in
many books and articles published by various writers on language teaching in general and
oral presentations in particular.
This study employs three data collection instruments including questionnaire, students’
journals and observation sheet.
5. The design of the study
The study consists of 3 parts:
Part A, introduction,
Part B, development, includes 4 chapters:
• Chapter 1, literature review,
• Chapter 2, methodology,
• Chapter 3, results and discussion,
• Chapter 4, implications and suggestions,
Part C, conclusion,
PART B: DEVELOPMENT
CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
This chapter briefly presents the previous and current literature on speaking skill and oral
presentations. Besides, it also describes how oral presentations help improve students’
speaking skill in an ESL classroom.
1.1. Speaking skill
1.1.1. Definitions of speaking
1.1.2. Approaches to speaking
1.1.3. Differences between spoken and written language
1.1.4. The importance of teaching speaking skill
1.1.5. Types of classroom speaking performance
1.2. Oral presentations
1.2.1. Definitions and characteristics of oral presentations
1.2.2. The importance of oral presentation skills
1.2.3. Types of oral presentations
1.2.4. Procedure for using oral presentations as a class activity
1.3. Sub-conclusion
CHAPTER 2: METHODOLOGY
This chapter provides background information about action research, the current situation
of teaching and learning English of non English-majored students with the coursebook
“Talk time” and a description of the methodology employed to collect data for the study.
2.1. Action research
2.1.1. Definitions and characteristics of action research
2.1.2. Why action research?
It is necessary to do researches into classrooms to improve and develop teaching and
learning. Teachers need to know what is exactly happening in their classes, what students
are thinking, why they are reacting in the way they do, what aspects they need to focus on
and how they should change in these aspects and then they will know what is beneficial
to their students.
As a teacher, the author does not have an ambition to change and solve big problems of
the university or the education system. This study addresses her own problem in her
teaching and this kind of research gives her opportunity to better understand, and
therefore, improve her own teaching practices. It also provides her with alternative ways
of viewing and approaching her teaching questions and problems and with new ways of
examining her own teaching practices.
2.1.3. Phases in action research
2.1.3.1. Diagnosing
In English lessons, the author found that the students were quite passive in their learning.
They did not contribute actively to the lessons and they often kept quite. It seemed to her
that she spoke almost all the time in class. It was clear that teacher-centred approach was
still applied to the teaching and learning English in HaUI in general and in this class in
particular. As a result, the students’ speaking ability is not good.
2.1.3.2. Action planning
To solve her own problems, the author worked out several alternative ways which could
be applied in this context to improve her students’ speaking skill and give them
opportunity to work independently and responsibly. They are role-play activity,
discussion activity, information-gap activities, oral presentations... Finally, she decided to
choose oral presentations as a learning activity to help her solve her problem.
2.1.3.3. Taking action
Students were required to make presentations in class in groups of three on one of the
topics in the coursebook.
• They chose the group members at the first period of the course.
• The teacher provided a list of topics for them to choose or they could choose their
own topics which they were interested in but it had to be related to the lesson and agreed
by her.
• Each presentation was allowed to give in about 15 minutes. In other words, each
presenter had 5 minutes for their part of presentation.
• Each representative of the groups drew the lots to decide which topics they would
make their presentations on.
• Students could use the computer and the projector equipped in the classroom. It
meant that they had to prepare PPT slides for their presentations.
The teacher devoted the first period to give students detailed instructions on how to
prepare for the presentation, how to entrust tasks for each member of the group to ensure
that all of them had to raise their voice in their presentation, and how to make an effective
presentation, in which presentation skills were discussed. More importantly, she told
them about the criteria for their performances (see Appendix 2). She had to make sure
that all of the students understood exactly what they had to do by asking them some
questions to check.
A unit which consisted of two different topics (see table 2) would be learned in 6 periods:
3 on Monday morning and 3 on Wednesday morning. The procedure of a presentation
was carried out as follows. A group made presentation on a topic relating to the lesson
and then some minutes were spent on asking and answering questions and discussion.
Students w

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิจัยเชิงปฏิบัติการการพัฒนาทักษะการพูดผ่านการนำเสนอปากเปล่ากับ reference ไปcoursebook "เวลาพูดคุย" ในปีที่สองนักเรียนไม่ใช่วิชาที่มหาวิทยาลัยฮานอยอุตสาหกรรมNguyễn Thị Tâmมหาวิทยาลัยภาษาและการศึกษานานาชาติวิทยานิพนธ์ M.A: ภาษาอังกฤษสอน methodolody รหัส: 60 14 10ผู้ควบคุม: ดินห์ Hai Yen, M.Aปีที่จบ: 2012บทคัดย่อ: ในความพยายามที่จะพัฒนาทักษะการพูดสำหรับ nonEnglish ปีที่สองนักเรียน majored ใน HaUI ใช้งานนำเสนอปากเปล่า ศึกษาเน้นปัญหาที่ 3: (1) ศึกษาเจตคติการใช้ปากนำเสนอในการเรียนภาษาอังกฤษ (2)ผลกระทบของการใช้ปากนำเสนอประสิทธิภาพนักเรียน (3) คำแนะนำนักเรียนเพื่อให้นำเสนอปากเปล่าอาจจะใช้ใน HaUI ได้อย่างมีประสิทธิภาพ การรวบรวมข้อมูลสำหรับวิทยานิพนธ์ มือที่สามถูกจ้าง: แบบสอบถามสำหรับการนักเรียน แผ่นการสังเกตของครู และนักเรียนในสมุดรายวันวิจัยผลการวิจัยพบว่า นักเรียนได้จริงสูงบวกในความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับสิทธิประโยชน์และประโยชน์ของการทำงานนำเสนอปากเปล่าเป็นการเรียนรู้กิจกรรม มันถูกเปิดเผยว่า งานนำเสนอปากเปล่ามีประโยชน์ต่อช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของพวกเขาในการพูดสอนนักเรียน นอกจากนี้นักเรียนยังให้คำแนะนำสำหรับครูและเพื่อนของพวกเขาเพื่อให้นำเสนอปากเปล่าจะประสบความสำเร็จ ตามผลการศึกษาจะได้รับผลกระทบบางอย่างสำหรับครูและนักเรียน ฉันหวังว่า การศึกษานี้จะเป็นประโยชน์กับครูและนักเรียน preintermediateระดับในการเรียนการสอน และการเรียนรู้ทักษะการพูดคำสำคัญ: Tiếng Anh Kỹ năng nói Thuyết trìnhเนื้อหานำส่วนผสม A:1. rationales การศึกษาอย่างชัดเจน ภาษาอังกฤษเป็นภาษาสำคัญ และมีประสิทธิภาพมากที่สุดในโลกอย่างใดอย่างหนึ่ง ในเวียดนาม กระทรวงศึกษาธิการ และการฝึกอบรมได้ใส่เพิ่มเติมเน้นสอน และเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ โดยเฉพาะอย่างยิ่งภาษาอังกฤษที่เคยมีมาก่อน ด้วยการรู้ความสำคัญของการพัฒนาทักษะการพูดสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัยอุตสาหกรรมฮานอย มีใช้โปรแกรมใหม่ซึ่งเวลาสี่ภาค และเน้นสอนภาษาอังกฤษอย่างกว้างขวางสำหรับการสื่อสาร ใช้สำหรับการ coursebook "เวลาพูดคุย"ภาคสี่จะช่วยให้นักศึกษาหลักการพูดและทักษะการฟังพบระยะหนึ่งสอนหนังสือเล่มนี้ปี นักวิจัยพบค่อนข้างปัญหาน้อยสอนและภาษาอังกฤษต่ำของนักเรียน ในนอกจากนี้ หลังจากทำการอ้างอิงถึงครูที่สอนนี้ coursebook การผู้เขียนพบว่า ทั้งหมดของชั้นยังกับครูศูนย์กลางวิธีสอนที่และเรียนรู้ภาษาอังกฤษ ผล ครูพูดเวลามีมากมากกว่านักเรียนพูดเวลาในชั้นเรียน ดังนั้น ความสามารถในการพูดของนักเรียนได้ไม่ดีพอ ถึงแก้ปัญหาของตนเอง และให้นักเรียนมีโอกาสในการทำงานอย่างเป็นอิสระ และฝึกฝนทักษะการพูดภาษาอังกฤษ ผู้เขียนอยากทำวิจัยเล็ก ๆ บน "เป็นการวิจัยเชิงปฏิบัติการการพัฒนาทักษะการพูดผ่านการนำเสนอปากเปล่าด้วย reference ถึงcoursebook "เวลาพูดคุย" สำหรับนักเรียนที่ไม่ใช่วิชาปีสองที่มหาวิทยาลัยฮานอยของอุตสาหกรรม"2.ขอบเขตและความสำคัญของการศึกษาการศึกษานี้ส่วนใหญ่เน้นผลกระทบต่อการนำเสนอปากเปล่าในปีสองประสิทธิภาพของนักเรียนในการเรียนภาษาอังกฤษ นอกเหนือจาก ทัศนคติของพวกเขาทำปากนำเสนอในชั้นเรียนก็หนึ่งในความกังวลของการศึกษา หลังจากนั้น บางคำแนะนำเพื่อช่วยให้นักเรียนปรับปรุงประสิทธิภาพของงานนำเสนอของพวกเขา และการพูดทักษะที่จะนำเสนอการศึกษาเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักเรียนที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ-majored สอง 42 ปีของคณะบัญชีที่ฮานอยมหาวิทยาลัยอุตสาหกรรม (HaUI) พวกเขามีประสบการณ์ภาคที่ 4 ที่เรียนภาษาอังกฤษที่มหาวิทยาลัยนี้ดำเนินการศึกษาในบริบทที่เฉพาะเจาะจงมาก ฉันหวังว่าที่ บ้าง มีประสิทธิภาพรวมเสนอช่องปากจะทำให้นักเรียนของฉันพูดและทักษะการนำเสนอดีมากและสถานการณ์ปัจจุบันของการสอน และการเรียนรู้ภาษาอังกฤษด้วยการcoursebook "เวลาพูดคุย" ที่ HaUI จะถูกปรับปรุงโดยทั่วไป3.จุดมุ่งหมายของการศึกษาการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อนำอากาศใหม่เข้ามาในชั้นเรียนภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนปีที่สองที่ HaUI ทั่วไป มันมีวัตถุประสงค์ 3 ประการแรก มันคือการตรวจสอบผลกระทบของช่องปากนำเสนอประสิทธิภาพของนักเรียนในการเรียนภาษาอังกฤษ ประการที่สอง มันมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหานักเรียนทัศนคติต่อการใช้งานนำเสนอปากเปล่าในห้องเรียน สุดท้ายจะให้ครู มีคำแนะนำให้ใช้ดีที่สุดของงานนำเสนอปากเปล่าในการมุมมองที่ดีของนักพูดทักษะ4. วิธีการศึกษาเบื้องหลังทฤษฎีของการศึกษาตามทฤษฎี และแนวคิดที่นำเสนอในหนังสือหลายเล่มและบทความเผยแพร่ โดยนักเขียนหลายภาษาสอนโดยทั่วไป และนำเสนอปากเปล่าในเฉพาะการศึกษานี้ใช้เครื่องมือเก็บรวบรวมข้อมูลสามที่รวมทั้งแบบสอบถาม นักเรียนของสมุดรายวันและสังเกตแผ่น5. การออกแบบของการศึกษาการศึกษาประกอบด้วย 3 ส่วน:ส่วนหนึ่ง แนะนำส่วน B พัฒนา รวมถึงบทที่ 4:•บทที่ 1 การทบทวนวรรณกรรม•บทที่ 2 วิธี •บทที่ 3 ผลลัพธ์และสนทนา•บทที่ 4 ผลกระทบและข้อเสนอแนะส่วน C สรุปส่วนผสม B:พัฒนาบทที่ 1: ทบทวนวรรณกรรมบทนี้นำเสนอวรรณกรรมก่อนหน้า และปัจจุบันพูดทักษะและปากสั้นงานนำเสนอ นอกจาก รวมถึงนำเสนอปากเปล่าว่าช่วยพัฒนานักเรียนการพูดทักษะในการเรียน ESL1.1. ทักษะพูด1.1.1. คำนิยามของการพูด1.1.2. แนวทางการพูด1.1.3. ความแตกต่างระหว่างพูด และเขียนภาษา1.1.4.ความสำคัญของการสอนทักษะการพูด1.1.5. ประเภทห้องเรียนพูดประสิทธิภาพ1.2 การพูดนำเสนอ1.2.1 คำคำนิยามและลักษณะของงานนำเสนอปากเปล่า1.2.2.ความสำคัญของทักษะการนำเสนอปากเปล่า1.2.3. ชนิดของงานนำเสนอปากเปล่า1.2.4. ขั้นตอนการใช้งานนำเสนอปากเปล่าเป็นกิจกรรมการเรียน1.3 การสรุปย่อยบทที่ 2: วิธีการบทนี้แสดงข้อมูลเบื้องหลังเกี่ยวกับการดำเนินการวิจัย สถานการณ์ปัจจุบันสอน และการเรียนรู้ภาษาอังกฤษของนักเรียนที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษ-majored กับ coursebook"เวลาพูดคุย" และคำอธิบายของวิธีการเก็บรวบรวมข้อมูลสำหรับการศึกษา2.1 การดำเนินการวิจัย2.1.1 การนิยามและลักษณะของการวิจัยเชิงปฏิบัติการ2.1.2. ทำไมการดำเนินการวิจัยหรือไม่จำเป็นต้องทำวิจัยในห้องเรียนเพื่อปรับปรุง และพัฒนาการเรียนการสอน และเรียนรู้ ครูต้องรู้ว่าอะไรเกิดขึ้นในนักเรียน นักศึกษาอะไรมีความคิด ทำไมพวกเขามีปฏิกิริยาแบบที่พวกเขาทำ ด้านใดจะต้องเน้นอย่างไรก็ควรเปลี่ยนในแง่แล้ว พวกเขาจะรู้อะไรเป็นประโยชน์ให้นักศึกษาครู ผู้เขียนไม่มีการเปลี่ยนแปลง และปัญหาใหญ่ของความทะเยอทะยานมหาวิทยาลัยหรือระบบการศึกษา การศึกษานี้อยู่ปัญหาของตนเองในสอนและการวิจัยชนิดนี้ให้โอกาสเธอเข้าใจ และดังนั้น ปรับปรุงการปฏิบัติการสอนของตนเอง ยังให้เธอ ด้วยวิธีอื่นดู และกำลังสอนถามและปัญหาของเธอ และ ด้วยวิธีใหม่ ๆตรวจสอบการปฏิบัติการสอนของตนเอง2.1.3. ขั้นตอนในการวิจัยเชิงปฏิบัติการ2.1.3.1 การวินิจฉัยในบทเรียนภาษาอังกฤษ ผู้เขียนพบว่า นักเรียนค่อนข้างแฝงในการเรียนรู้ไม่ได้ไม่เกี่ยวข้องอย่างแข็งขันเพื่อเรียนรู้ และพวกเขามักจะเก็บไว้มาก เหมือนกับเธอที่เธอพูดเกือบตลอดเวลาในชั้นเรียน เป็นชัดเจนว่า วิธีครูศูนย์กลางคือ ยัง ใช้การสอนและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษใน HaUI โดยทั่วไป และ ในคลาสนี้ในเฉพาะ ดังนั้น ความสามารถในการพูดของนักเรียนได้ดี2.1.3.2 การดำเนินการวางแผนการแก้ปัญหาของตนเอง ผู้ที่ทำงานออกหลายวิธีอื่นซึ่งสามารถใช้ในบริบทนี้เพื่อปรับปรุงทักษะการพูดของนักเรียนของเธอ และให้พวกเขาโอกาสในการทำงานโดยอิสระ และรับผิดชอบ มีกิจกรรม role-playกิจกรรมสนทนา ช่องว่างของข้อมูลกิจกรรม งานนำเสนอที่ปาก... ในที่สุด เธอตัดสินใจที่จะเลือกงานนำเสนอปากเปล่าเป็นกิจกรรมการเรียนรู้เพื่อช่วยให้เธอแก้ปัญหาของเธอ2.1.3.3 การการดำเนินการนักเรียนที่ต้องการนำเสนอในชั้นเรียนในกลุ่มที่สามของการหัวข้อในการ coursebook•จะเลือกสมาชิกของกลุ่มในระยะแรกของหลักสูตร•ครูจัดให้รายการของหัวข้อให้เลือก หรือจะไม่เลือกพวกเขาหัวข้อของตัวเองที่พวกเขาสนใจแต่ก็เกี่ยวข้องกับบทเรียน และตกลงโดยเธอ•นำเสนอแต่ละได้รับอนุญาตให้ใน 15 นาที ในคำอื่น ๆ แต่ละผู้นำเสนอส่วนหนึ่งของงานนำเสนอ 5 นาทีได้•ตัวแทนแต่ละกลุ่มวาดไว้มากมายให้เลือกหัวข้อใดที่ทำการนำเสนอของพวกเขาใน•นักเรียนสามารถใช้คอมพิวเตอร์และโปรเจคเตอร์ที่ติดตั้งในห้องเรียน มันหมายความ ว่า พวกเขามีการเตรียม PPT ภาพนิ่งสำหรับงานนำเสนอของพวกเขาครูอุทิศระยะแรกเพื่อให้นักศึกษารายละเอียดคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการเตรียมความพร้อมสำหรับการนำเสนอ วิธีฝากฝังงานสำหรับแต่ละสมาชิกของกลุ่มให้ว่า ทั้งหมดมีการเพิ่มเสียงของตนในการนำเสนอ วิธีการทำให้มีประสิทธิภาพนำเสนอ ในการนำเสนอทักษะกล่าวถึง ที่สำคัญ เธอบอกพวกเขาเกี่ยวกับเกณฑ์โภชน์ (ดูภาคผนวก 2) เธอมีแน่ให้นักเรียนทั้งหมดเข้าใจว่าสิ่งที่พวกเขามีการทำ โดยการซักถามบางคำถามเพื่อตรวจสอบหน่วยซึ่งประกอบด้วยหัวข้อต่าง ๆ สองที่ (ดูตาราง 2) จะได้เรียนรู้ในระยะเวลา 6:3 เมื่อเช้าวันจันทร์และ 3 ในเช้าวันพุธ ขั้นตอนของการนำเสนอได้ดำเนินการดังนี้ กลุ่มทำงานนำเสนอในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับบทเรียนแล้ว นาทีบางอย่างใช้ไปในการถาม และตอบคำถามและสนทนานักเรียนขาว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิจัยดำเนินการเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการพูดผ่านการนำเสนอปากเปล่ามีการอ้างอิงถึงcoursebook "สนทนา" เป็นปีที่สองนักเรียนที่ไม่ใช่รายใหญ่ที่มหาวิทยาลัยฮานอยของอุตสาหกรรมNguyễnThịTâmมหาวิทยาลัยภาษาและนานาชาติศึกษาMA วิทยานิพนธ์ methodolody การเรียนการสอนภาษาอังกฤษรหัส : 60 14 10 หัวหน้า: Dinh Hai Yen, MA ปีที่จบการศึกษา: 2012 บทคัดย่อ: ในความพยายามที่จะพัฒนาทักษะการพูดเป็นปีที่สอง nonEnglish เอกนักเรียนที่ HaUI ใช้การนำเสนอปากเปล่าการศึกษาครั้งนี้อยู่3 ประเด็นคือ (1) ของนักเรียน ทัศนคติที่มีต่อการใช้งานของช่องปากนำเสนอในการเรียนภาษาอังกฤษของพวกเขา (2) ผลกระทบของการใช้ช่องปากนำเสนอผลการดำเนินงานของนักเรียน; (3) ข้อเสนอแนะของนักศึกษาเพื่อให้การนำเสนอปากเปล่าสามารถนำไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพที่HaUI ในการเก็บรวบรวมข้อมูลสำหรับวิทยานิพนธ์สามเครื่องมือที่ถูกว่าจ้าง: แบบสอบถามสำหรับ. นักเรียนแผ่นสังเกตของครูและวารสารของนักเรียนผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่านักเรียนมีความจริงในเชิงบวกอย่างมากในความเชื่อของพวกเขาเกี่ยวกับประโยชน์และประโยชน์ของการทำการนำเสนอปากเปล่าเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ มันก็ถูกเปิดเผยว่าการนำเสนอปากเปล่าเป็นประโยชน์ในการช่วยให้นักเรียนเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาในการเรียนการพูด นอกจากนี้นักเรียนยังนำเสนอคำแนะนำสำหรับครูและเพื่อนของพวกเขาเพื่อให้การนำเสนอปากเปล่าจะประสบความสำเร็จมากขึ้น จากผลการวิจัย, ผลกระทบบางส่วนจะได้รับทั้งครูและนักเรียน ผมหวังว่าการศึกษานี้จะเป็นประโยชน์กับทั้งครูและนักเรียนของ preintermediate ระดับในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ทักษะการพูด. คำสำคัญ: Tiếng Anh; KY นางnói; Thuyết Trinh เนื้อหาส่วน A: บทนำ 1 เหตุผลของการศึกษาเห็นได้ชัดว่าภาษาอังกฤษเป็นหนึ่งในภาษาที่สำคัญที่สุดและมีประสิทธิภาพในโลก ในเวียดนามกระทรวงศึกษาธิการและฝึกอบรมได้ให้ความสำคัญกับการเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศโดยเฉพาะอย่างยิ่งภาษาอังกฤษมากขึ้นกว่าเดิม ด้วยการรับรู้ของความสำคัญของการพัฒนาทักษะการพูดสำหรับนักเรียนฮานอยมหาวิทยาลัยอุตสาหกรรมได้ดำเนินการโปรแกรมใหม่ซึ่งกินเวลาสี่ภาคการศึกษาและมุ่งเน้นไปที่การเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารอย่างกว้างขวาง coursebook "เวลาพูดคุย" ได้ถูกนำมาใช้สำหรับภาคการศึกษาที่สี่เพื่อช่วยให้นักเรียนต้นแบบทักษะการพูดและการฟังของพวกเขา. ประสบการณ์การเรียนการสอนระยะหนึ่งหนังสือเล่มนี้เมื่อปีที่แล้วนักวิจัยพบค่อนข้างไม่กี่ปัญหาในแง่ของหลักสูตรและภาษาอังกฤษต่ำของนักเรียน. ในนอกจากนี้หลังจากการอ้างอิงถึงครูคนอื่น ๆ ที่ยังสอน coursebook นี้ผู้เขียนพบว่าทุกชั้นเรียนยังคงใช้วิธีการที่ครูเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ เป็นผลให้ครูพูดคุยเวลามากขึ้นกว่านักเรียนพูดคุยเวลาในชั้นเรียน ดังนั้นความสามารถในการพูดของนักเรียนไม่ดีพอ เพื่อแก้ปัญหาของเธอเองและให้นักเรียนมีโอกาสที่จะทำงานได้อย่างอิสระและฝึกทักษะการพูดภาษาอังกฤษของพวกเขาที่ผู้เขียนอยากจะทำวิจัยเล็กๆ บน "เป็นวิจัยเชิงปฏิบัติการในการพัฒนาทักษะการพูดผ่านการนำเสนอปากเปล่ามีการอ้างอิงถึงcoursebook ว่า" ระยะเวลาสนทนา "สำหรับปีที่สองนักเรียนที่ไม่ใช่รายใหญ่ที่มหาวิทยาลัยฮานอยอุตสาหกรรม". 2 ขอบเขตและความสำคัญของการศึกษาการศึกษาครั้งนี้ส่วนใหญ่จะมุ่งเน้นไปที่ผลกระทบจากการนำเสนอปากเปล่าในปีที่สองผลการดำเนินงานของนักเรียนในการเรียนภาษาอังกฤษ นอกจากนี้ทัศนคติของพวกเขาต่อการทำช่องปากที่นำเสนอในชั้นเรียนนอกจากนี้ยังมีหนึ่งในความกังวลของการศึกษา หลังจากนั้นบางข้อเสนอแนะที่จะช่วยให้นักเรียนปรับปรุงประสิทธิภาพของการนำเสนอผลงานของพวกเขาและการพูดทักษะมีการเสนอ. การศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของ 42 ปีที่สองนักเรียนที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษสาขาของคณะการบัญชีที่มหาวิทยาลัยฮานอยอุตสาหกรรม(HaUI) พวกเขามีประสบการณ์สี่ภาคการศึกษาเรียนภาษาอังกฤษที่มหาวิทยาลัยนี้. ดำเนินการศึกษาในบริบทที่เฉพาะเจาะจงมากนี้ผมหวังว่าบางส่วนมีประสิทธิภาพการรวมกลุ่มของการนำเสนอปากเปล่าจะทำให้การพูดของนักเรียนและทักษะการนำเสนอของฉันดีมากและสถานการณ์ปัจจุบันของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษกับcoursebook "คุยเวลา" ที่ HaUI จะดีขึ้นโดยทั่วไป. 3 จุดมุ่งหมายของการศึกษาการศึกษาครั้งนี้ได้รับการออกแบบเพื่อนำมาเป็นอากาศใหม่ในชั้นเรียนภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนปีที่สองที่HaUI โดยทั่วไปจะมีสามวัตถุประสงค์ ประการแรกก็คือการตรวจสอบผลกระทบจากช่องปากนำเสนอผลการดำเนินงานของนักเรียนในการเรียนภาษาอังกฤษ ประการที่สองก็มีจุดมุ่งหมายที่หาทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการใช้งานของการนำเสนอปากเปล่าในห้องเรียน สุดท้ายก็คือการให้ครูที่มีข้อเสนอแนะบางอย่างที่จะทำให้การใช้งานที่ดีที่สุดในการนำเสนอปากเปล่าในการเรียนการสอนของพวกเขามีมุมมองที่ดีกว่าทักษะการพูดของนักเรียน. 4 วิธีการของการศึกษาภูมิหลังทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีและความคิดที่นำเสนอในหนังสือหลายเล่มและบทความที่ตีพิมพ์โดยนักเขียนต่างๆในการเรียนการสอนภาษาโดยทั่วไปและนำเสนอในช่องปากโดยเฉพาะอย่างยิ่ง. การศึกษาครั้งนี้มีพนักงานสามตราสารการเก็บรวบรวมข้อมูล ได้แก่ แบบสอบถามของนักเรียนวารสารและแผ่นสังเกต. 5 การออกแบบของการศึกษาการศึกษาประกอบด้วย 3 ส่วนคือส่วนที่แนะนำ, ส่วน B, การพัฒนา, รวมถึง 4 บท: บทที่ 1 •ทบทวนวรรณกรรม•บทที่2 วิธีการ•บทที่3 ผลและการอภิปราย•บทที่4 ผลกระทบและข้อเสนอแนะส่วนซีสรุปPART B: การพัฒนาบทที่1: การทบทวนวรรณกรรมในบทนี้จะนำเสนอในเวลาสั้นๆ ก่อนหน้านี้และวรรณกรรมปัจจุบันเกี่ยวกับทักษะการพูดและในช่องปากที่นำเสนอ นอกจากนี้ยังอธิบายวิธีการนำเสนอในช่องปากช่วยปรับปรุงนักเรียนทักษะการพูดในห้องเรียน ESL. 1.1 ทักษะการพูด1.1.1 ความหมายของการพูด1.1.2 แนวทางการพูด1.1.3 ความแตกต่างระหว่างการพูดและเขียนภาษา1.1.4 ความสำคัญของการเรียนการสอนทักษะการพูดในที่1.1.5 ประเภทของผลการดำเนินงานพูดห้องเรียน1.2 การนำเสนอปากเปล่า1.2.1 ความหมายและลักษณะของการนำเสนอปากเปล่า1.2.2 ความสำคัญของทักษะการนำเสนอปากเปล่า1.2.3 ประเภทของการนำเสนอปากเปล่า1.2.4 วิธีการใช้การนำเสนอปากเปล่าเป็นกิจกรรมระดับ1.3 ตำบลสรุปบทที่ 2: ระเบียบวิธีในบทนี้จะให้ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับการวิจัยการดำเนินการกับสถานการณ์ปัจจุบันของการเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษที่ไม่ใช่นักเรียนภาษาอังกฤษสาขาที่มีcoursebook "สนทนา" และรายละเอียดของวิธีการที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูลสำหรับการศึกษา . 2.1 การวิจัยเชิงปฏิบัติการ2.1.1 ความหมายและลักษณะของการวิจัยเชิงปฏิบัติการ2.1.2 ทำไมการวิจัยเชิงปฏิบัติการ? มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะทำวิจัยเข้าไปในห้องเรียนในการปรับปรุงและพัฒนาเรียนการสอนและการเรียนรู้ ครูต้องรู้ว่าอะไรเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนของพวกเขาสิ่งที่นักเรียนมีความคิดว่าทำไมพวกเขาจะทำปฏิกิริยาในทางที่พวกเขาทำในสิ่งที่แง่มุมที่พวกเขาต้องการที่จะมุ่งเน้นและวิธีการที่พวกเขาควรจะมีการเปลี่ยนแปลงในด้านนี้และพวกเขาก็จะได้รู้ว่าสิ่งที่เป็นประโยชน์ให้กับนักเรียนของพวกเขา. ในฐานะที่เป็นครูผู้เขียนไม่ได้มีความใฝ่ฝันที่จะเปลี่ยนแปลงและแก้ปัญหาใหญ่ของมหาวิทยาลัยหรือระบบการศึกษา การศึกษาครั้งนี้อยู่ปัญหาของเธอเองเธอในการเรียนการสอนและการวิจัยชนิดนี้จะช่วยให้โอกาสของเธอที่จะทำความเข้าใจและจึงปรับปรุงการปฏิบัติการเรียนการสอนของเธอเอง นอกจากนี้ยังมีของเธอกับทางเลือกในการดูและใกล้คำถามและปัญหาการเรียนการสอนของเธอและด้วยวิธีการใหม่ของการตรวจสอบการปฏิบัติการเรียนการสอนของเธอเอง. 2.1.3 ขั้นตอนในการวิจัยเชิงปฏิบัติการ2.1.3.1 การวินิจฉัยในการเรียนภาษาอังกฤษที่ผู้เขียนพบว่านักเรียนค่อนข้างเรื่อย ๆ ในการเรียนรู้ของพวกเขา. พวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในบทเรียนและพวกเขามักจะเก็บไว้ค่อนข้าง มันดูเหมือนกับเธอว่าเธอพูดเกือบตลอดเวลาในชั้นเรียน มันเป็นที่ชัดเจนวิธีการที่ครูเป็นศูนย์กลางที่นำมาใช้ยังคงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาอังกฤษใน HaUI ทั่วไปและในชั้นเรียนในเรื่องนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เป็นผลให้การพูดของนักเรียนความสามารถที่ไม่ดี. 2.1.3.2 การดำเนินการวางแผนเพื่อแก้ปัญหาของเธอเองที่ผู้เขียนทำงานออกหลายทางเลือกที่สามารถนำมาใช้ในบริบทนี้เพื่อปรับปรุงทักษะการพูดของเธอของนักเรียนและให้พวกเขามีโอกาสที่จะทำงานอย่างเป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ พวกเขาเป็นกิจกรรมบทบาทกิจกรรมการอภิปรายข้อมูลกิจกรรมช่องว่าง, การนำเสนอปากเปล่า ... ในที่สุดเธอก็ตัดสินใจที่จะเลือกการนำเสนอปากเปล่าเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่จะช่วยเธอแก้ปัญหาของเธอ. 2.1.3.3 การดำเนินการของนักเรียนที่ต้องให้นำเสนอในชั้นเรียนในกลุ่มของสามที่หนึ่งในหัวข้อcoursebook ได้. •พวกเขาเลือกสมาชิกในกลุ่มที่ช่วงแรกของการเรียนการสอน. •ครูให้รายการของหัวข้อสำหรับพวกเขาที่จะเลือกหรือ พวกเขาสามารถเลือกของพวกเขาหัวข้อของตัวเองที่พวกเขามีความสนใจในแต่มันก็จะเกี่ยวข้องกับบทเรียนและตกลงที่เธอ. •การนำเสนอแต่ละคนได้รับอนุญาตให้ให้ในเวลาประมาณ 15 นาที ในคำอื่น ๆ แต่ละพรีเซนเตอร์มี5 นาทีเพื่อเป็นส่วนหนึ่งของงานนำเสนอของพวกเขา. •ตัวแทนของกลุ่มแต่ละคนเข้ามาจำนวนมากในการตัดสินใจซึ่งหัวข้อที่พวกเขาจะทำให้การนำเสนอผลงานของพวกเขาใน. •นักเรียนสามารถใช้คอมพิวเตอร์และการติดตั้งโปรเจ็กเตอร์ในห้องเรียน มันหมายความว่าพวกเขาจะต้องเตรียมความพร้อม PPT สไลด์สำหรับการนำเสนอของพวกเขา. ครูอุทิศช่วงแรกเพื่อให้นักเรียนคำแนะนำรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการเตรียมความพร้อมสำหรับนำเสนอวิธีการที่จะมอบความไว้วางใจงานสำหรับสมาชิกของกลุ่มแต่ละเพื่อให้แน่ใจว่าทั้งหมดของพวกเขาต้องเพิ่มเสียงของพวกเขาในงานนำเสนอของพวกเขาและวิธีการเพื่อให้มีประสิทธิภาพในการนำเสนอซึ่งในทักษะการนำเสนอมีการพูดคุย ที่สำคัญเธอบอกพวกเขาเกี่ยวกับเกณฑ์ในการแสดงของพวกเขา (ดูภาคผนวก 2) เธอต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าทั้งหมดของนักเรียนเข้าใจว่าสิ่งที่พวกเขาต้องทำโดยขอให้พวกเขาบางคำถามเพื่อตรวจสอบ. หน่วยซึ่งประกอบไปด้วยสองหัวข้อที่แตกต่างกัน (ดูตารางที่ 2) จะได้รับการเรียนรู้ใน 6 ระยะเวลา: 3 ในเช้าวันจันทร์และ 3 เมื่อเช้าวันพุธ ขั้นตอนของการนำเสนอการให้ดำเนินการดังต่อไปนี้ กลุ่มที่นำเสนอในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับบทเรียนบ้างแล้วนาทีที่ใช้ในการถามและตอบคำถามและการอภิปราย. นักเรียนกว้าง