Within the lesson “Animals diversit

Within the lesson “Animals diversity” ” (Piţilă et al. 2005, p. 20-21) from the 3rd grade, the school children begin to form to themselves the empirical, concrete, concepts of “mammal”, “bird”, “fish”, “reptile”, and “insect”. By remembering the knowledge acquired in previous grades, by means of explanation and demonstration carried out by the teacher, as well as based on the observation of images from the manual, the school children learn several characteristics of these groups of animals. Also in this grade, within the lesson “The role of component parts of some animals” (Piţilă et al. 2005, p. 22-23), the small school children enrich their knowledge about the role of various organs which can be observed at the level of head and trunk, and differences existing due to the adaptation of animals to various environments and modes of feeding. During the 4th grade, the concept of animal enrich on the occasion of studying the following themes: “The garden”, “The forest”, “The pool”, “The Danube Delta”, “The cage”, “The warm seas. The ocean” (Piţilă et al., 2006, p. 4-13). Based on the observation of the images from the manual, the school children recognize, identify and describe the animal species learned previously, and by means of explanations given by the teacher they enrich their knowledge with information concerning the importance of various environments for humans and animals, but also with the names of some new species of animals. Also in this grade, the school children acquire knowledge about the stages of growth and development in butterflies and frogs. At the end of the 4th grade, it can be considered that the school children formed to themselves the concept of “animal”, by acquiring the main elements of the content of this concept

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ภายในบทเรียน "ความหลากหลายของสัตว์" " (Piţilă et al. 2005, p. 20-21) จากเกรด 3 เด็กนักเรียนที่เริ่มต้นเพื่อให้ตัวเองประจักษ์ คอนกรีต แนวคิดของ"เท้า" "นก" "ปลา" "สัตว์เลื้อยคลาน" และ"แมลง" ด้วยการจดจำความรู้ที่มาจากคำอธิบายและสาธิตดำเนินการ โดยครู ตลอดจนตามสังเกตภาพจากคู่มือ ในระดับก่อนหน้า เด็กนักเรียนเรียนรู้ลักษณะต่าง ๆ ของสัตว์กลุ่มเหล่านี้ นอกจากนี้ในระดับนี้ ในบท "บทบาทของส่วนประกอบของสัตว์บาง" (Piţilă et al. 2005, p. 22-23), ความรู้เกี่ยวกับบทบาทของอวัยวะต่าง ๆ ซึ่งจะสังเกตได้จากระดับของหัว และลำตัว และความแตกต่างที่มีอยู่เนื่องจากการปรับตัวของสัตว์กับสภาพแวดล้อมต่าง ๆ และวิธีการให้อาหาร แก่ผู้เด็กโรงเรียนขนาดเล็ก ระหว่างเกรด 4 แนวคิดของสัตว์เพิ่มโอกาสศึกษารูปแบบต่อไปนี้: "สวน" "ป่า" "สระ" "เดอะดานูบเดลต้า" "กรง" "ทะเลอบอุ่น โอเชียน" (Piţilă และ al., 2006, p. 4-13) ตามสังเกตรูปจากคู่มือ เด็กนักเรียนรู้จัก ระบุ และอธิบายชนิดสัตว์ที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ และ โดยคำอธิบายที่กำหนด โดยครูผู้สอน จะเพิ่มความรู้ ด้วยข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับความสำคัญของสภาพแวดล้อมต่าง ๆ สำหรับมนุษย์และสัตว์ แต่ยัง มีชื่อของสัตว์บางชนิดใหม่ นอกจากนี้ ในชั้นนี้ เด็กนักเรียนรับความรู้เกี่ยวกับขั้นตอนของการเจริญเติบโตและพัฒนาในผีเสื้อและกบ จบชั้นประถมศึกษาปี 4 มันสามารถพิจารณาว่า เด็กนักเรียนก่อตั้งขึ้นเพื่อตัวเองแนวคิดของ "สัตว์" โดยองค์ประกอบหลักของเนื้อหาของแนวคิดนี้ได้รับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภายในบทเรียน "สัตว์หลากหลาย" "(Piţilă et al. 2005, น. 20-21) จากชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนเด็กเริ่มที่จะฟอร์มเพื่อตัวเองเชิงประจักษ์คอนกรีตแนวความคิดของ" เลี้ยงลูกด้วยนม "," นก "," ปลา "," สัตว์เลื้อยคลาน "และ" แมลง " โดยการจดจำความรู้ที่ได้มาในระดับก่อนหน้านี้โดยวิธีการของคำอธิบายและการสาธิตดำเนินการโดยครูเช่นเดียวกับที่อยู่บนพื้นฐานของการสังเกตของภาพจากคู่มือที่เด็กนักเรียนได้เรียนรู้หลายลักษณะของกลุ่มเหล่านี้ของสัตว์ นอกจากนี้ในระดับนี้ในบทเรียน "บทบาทของชิ้นส่วนของสัตว์บาง" (Piţilă et al. 2005, น. 22-23) ที่โรงเรียนเด็กเล็กเสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับบทบาทของอวัยวะต่าง ๆ ซึ่งสามารถสังเกตได้ที่ ระดับของศีรษะและลำตัวและความแตกต่างที่มีอยู่อันเนื่องมาจากการปรับตัวของสัตว์กับสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันและรูปแบบของการให้อาหาร ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 แนวคิดของสัตว์ประเทืองในโอกาสของการศึกษารูปแบบต่อไปนี้: "สวน", "ป่า", "สระว่ายน้ำ", "เดลต้าแม่น้ำดานูบ", "กรง", "ทะเลที่อบอุ่น มหาสมุทร "(Piţilă et al., 2006, น. 4-13) บนพื้นฐานของการสังเกตของภาพจากคู่มือที่เด็กนักเรียนรู้จักการระบุและอธิบายถึงสัตว์ชนิดได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้และโดยความหมายของคำอธิบายที่ได้รับจากครูที่พวกเขาเพิ่มพูนความรู้ของพวกเขาด้วยข้อมูลเกี่ยวกับความสำคัญของสภาพแวดล้อมที่หลากหลายสำหรับมนุษย์และสัตว์ แต่ยังมีชื่อของสายพันธุ์ใหม่บางส่วนของสัตว์ นอกจากนี้ในชั้นนี้เด็กนักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับขั้นตอนของการเจริญเติบโตและการพัฒนาในผีเสื้อและกบ ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่จะสามารถได้รับการพิจารณาว่าเด็กนักเรียนที่เกิดขึ้นกับตัวเองแนวคิดของ "สัตว์" โดยแสวงหาองค์ประกอบหลักของเนื้อหาของแนวคิดนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในเรื่อง " ความหลากหลาย " สัตว์ " ( pi ţอิลă et al . 2548 , หน้า 20-21 ) จากชั้น ป. 3 โรงเรียน เด็กๆ เริ่มฟอร์มตัวเป็นรูปธรรมเชิงประจักษ์ แนวคิดของ " สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม " , " นก " , " ปลา " , " สัตว์เลื้อยคลาน " และ " แมลง " โดยทบทวนความรู้ในวิชาก่อนหน้านี้ โดยการอธิบายและสาธิตที่ดำเนินการโดยครูรวมทั้งจากการสังเกตภาพจากคู่มือ เด็กนักเรียนได้เรียนรู้หลายลักษณะเหล่านี้กลุ่มของสัตว์ นอกจากนี้ ในชั้นนี้ ภายใน เรื่อง " บทบาทของชิ้นส่วนของสัตว์บางอย่าง " ( pi ţอิลă et al . 2548 , หน้า 22-23 ) , โรงเรียนเด็กเล็ก เสริมสร้างความรู้เกี่ยวกับบทบาทของอวัยวะต่าง ๆ ซึ่งสามารถสังเกตได้ในระดับของลำตัว หัว และและความแตกต่างที่มีอยู่ เนื่องจากการปรับตัวของสัตว์กับสิ่งแวดล้อมต่าง ๆและรูปแบบของอาหาร ตอนเกรด 4 แนวคิดของสัตว์เพิ่ม ในโอกาสศึกษารูปแบบต่อไปนี้ : " สวน " " ป่า " , " สระ " , " ดินดอนสามเหลี่ยมปากแม่น้ำดานูบ " , " กรง " , " ทะเลอุ่น มหาสมุทร " ( pi ţอิลă et al . , 2006 , หน้า 4-13 )ขึ้นอยู่กับการสังเกตของภาพจากคู่มือ โรงเรียนที่เด็กรู้จัก ระบุและอธิบายสายพันธุ์สัตว์เรียนรู้ก่อนหน้านี้ , และโดยวิธีการของคำอธิบายที่กำหนดโดยอาจารย์ พวกเขาเพิ่มความรู้ของพวกเขาด้วยข้อมูลเกี่ยวกับความสำคัญของสิ่งแวดล้อมต่าง ๆสำหรับมนุษย์และสัตว์ แต่ยังมีชื่อของบางชนิดใหม่ของสัตว์ นอกจากนี้ ในชั้นนี้เด็กนักเรียนได้รับความรู้เกี่ยวกับขั้นตอนของการเจริญเติบโตของผีเสื้อ และ กบ ในตอนท้ายของเกรด 4 มันสามารถได้รับการพิจารณาว่าโรงเรียนเด็กปั้นตัวเองแนวคิดของ " สัตว์ " ซึ่งองค์ประกอบหลักของเนื้อหาของแนวคิดนี้