In practice, Thailand has experienc

In practice, Thailand has experience of learning in classroom, especially the measurement and evaluation on mathematical thinking, skills and processes. Concerning the development of system of measurement and evaluation in the past, although there were some researches which gave importance on the development of models for measuring and evaluating students’ learning, those models always emphasized on the contexts that were not at fundamental academic level, or if there were some researches which did so, they frequently created the holistic pictures of the model for every subject, not specifically for mathematics which were different from other subjects. Furthermore, the model sometimes did not correlate with the standards set in the Basic Education Core Curriculum 2008. Hence, it is a challenge for Thailand to solve this problem. The learner should acquire full development in all aspects: knowledge, mathematical skills and processes, and desirable. Therefore, the objectives of the study were to: 1) develop a mathematics classroom assessment model for the demonstration schools of the Office of Higher Education Commission, and 2) investigate the quality of the model according to its utility, feasibility, propriety, and accuracy with the effects. The outcome from these three groups of people (students, teachers, and administrators). This study was an exploration research using a questionnaire that was corrected and checked by the experts. The data were collected from 120 teachers at 14 schools who were teaching at secondary level and were working under the jurisdiction of the Office of Higher Education. The model for measuring and evaluating students’ learning was called a collaborative pyramid assessment, consisting of 4 dimensions of assessment: 1) collaborative plan assessment, 2) collaborative gather evidence, 3) collaborative interpret evidence, and 4) collaborative use results. There were four operational steps within each dimension: 1) knowledge, 2) thinking, 3) mathematical skills and processes, and 4) desirable attribute. The results from the implementations of this model provided ways for demonstration school teachers to do measurement and evaluation in the mathematics classroom appropriately.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเทศไทยมีประสบการณ์การเรียนรู้ในห้องเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวัดและประเมินการคิดทางคณิตศาสตร์ ทักษะ และกระบวนการในทางปฏิบัติ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของระบบการวัดและประเมินผลในอดีต แต่มีมีบางงานวิจัยที่ให้ความสำคัญในการพัฒนารูปแบบการวัด และประเมินนักเรียน รูปแบบที่เน้นย้ำเสมอในบริบทที่ไม่ได้อยู่ในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน หรือ ถ้ามีบางงานวิจัยที่ได้นั้น พวกเขามักสร้างภาพแบบองค์รวมของรูปแบบสำหรับทุกเรื่องไม่เฉพาะในวิชาคณิตศาสตร์ซึ่งแตกต่างจากเรื่องอื่น ๆ นอกจากนี้ แบบบางไม่ไม่ความสัมพันธ์มาตรฐานการกำหนดพื้นฐานการศึกษาหลักสูตร 2551 ดังนั้น มันเป็นความท้าทายสำหรับประเทศไทยเพื่อแก้ไขปัญหานี้ ผู้เรียนควรได้รับการพัฒนาเต็มรูปแบบในทุกด้าน: ความรู้ ทักษะทางคณิตศาสตร์ และกระบวนการ และประกอบด้วย ดังนั้น วัตถุประสงค์ของการศึกษาถูกต้อง: 1) พัฒนาแบบจำลองประเมินห้องเรียนคณิตศาสตร์ในโรงเรียนสาธิตของสำนักงานกรรมการอุดมศึกษา และ 2) ตรวจสอบคุณภาพของแบบจำลองตามยูทิลิตี้ ความเป็นไปได้ แต่ ความถูกต้องกับผลกระทบ ผลจากกลุ่มเหล่านี้สามคน (นักเรียน ครู และผู้ดูแล) การศึกษานี้เป็นการวิจัยสำรวจโดยใช้แบบสอบถามที่ได้แก้ไข และตรวจสอบ โดยผู้เชี่ยวชาญ ข้อมูลถูกรวบรวมจากอาจารย์ 120 ที่ 14 โรงเรียนที่มีสอนในระดับรอง และทำงานอยู่ภายใต้การดูแลของสำนักงานอุดมศึกษา แบบวัด และประเมินนักเรียนเรียกมีพีระมิดร่วมการประเมิน ประกอบด้วย 4 มิติการประเมิน: 1) ร่วมวางแผนประเมิน 2) ร่วมกันรวบรวมหลักฐาน 3) ร่วมกันตีความหลักฐาน และผลการใช้ 4) ร่วมกัน มีสี่ขั้นตอนการดำเนินงานในแต่ละมิติ: 1) ความรู้ 2) คิด 3) ทางคณิตศาสตร์ทักษะ และกระบวนการ และแอตทริบิวต์ 4) ต้องการ ผลลัพธ์จากการใช้งานของรุ่นนี้ให้วิธีการสาธิตโรงเรียนครูจะทำการวัดและประเมินผลการเรียนคณิตศาสตร์อย่างเหมาะสม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในทางปฏิบัติประเทศไทยมีประสบการณ์การเรียนรู้ในห้องเรียนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการวัดและการประเมินผลความคิดทางคณิตศาสตร์ทักษะและกระบวนการ เกี่ยวกับการพัฒนาระบบการวัดและประเมินผลในอดีตที่ผ่านมาแม้ว่าจะมีงานวิจัยบางอย่างที่ให้ความสำคัญในการพัฒนารูปแบบการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนแบบจำลองเหล่านั้นเน้นย้ำเสมอในบริบทที่ไม่ได้อยู่ในระดับวิชาการพื้นฐานหรือ ถ้ามีงานวิจัยบางอย่างที่ทำเช่นนั้นพวกเขามักสร้างภาพแบบองค์รวมของรูปแบบสำหรับทุกเรื่องไม่เฉพาะสำหรับคณิตศาสตร์ที่แตกต่างจากวิชาอื่น ๆ นอกจากนี้รูปแบบบางครั้งก็ไม่ได้มีความสัมพันธ์กับมาตรฐานที่กำหนดในการศึกษาขั้นพื้นฐานหลักสูตรแกนกลางปี​​ 2008 ดังนั้นจึงเป็นความท้าทายสำหรับประเทศไทยที่จะแก้ปัญหานี้ ผู้เรียนควรจะได้รับการพัฒนาเต็มรูปแบบในทุกด้านความรู้ทักษะทางคณิตศาสตร์และกระบวนการและเป็นที่น่าพอใจ ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนารูปแบบการประเมินผลการเรียนวิชาคณิตศาสตร์สำหรับโรงเรียนสาธิตของสำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษาและ 2) การตรวจสอบคุณภาพของรูปแบบให้เป็นไปตามประโยชน์ของความเป็นไปได้ความเหมาะสมและความถูกต้อง ที่มีผลกระทบ ผลจากทั้งสามกลุ่มคน (นักเรียนครูและผู้บริหาร) การศึกษาครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงสำรวจโดยใช้แบบสอบถามที่ได้รับการแก้ไขและการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ เก็บรวบรวมข้อมูลจาก 120 ครูที่ 14 โรงเรียนที่ได้รับการเรียนการสอนในระดับมัธยมศึกษาและกำลังทำงานอยู่ภายใต้อำนาจของสำนักงานการศึกษาที่สูงขึ้น รูปแบบสำหรับการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนที่ถูกเรียกว่าการประเมินผลการทำงานร่วมกันพีระมิดประกอบด้วย 4 มิติของการประเมิน: 1) การประเมินแผนความร่วมมือ 2) ความร่วมมือรวบรวมหลักฐาน 3) การทำงานร่วมกันตีความหลักฐานและ 4) ผลการใช้งานร่วมกัน มีสี่ขั้นตอนการดำเนินงานในแต่ละมิติคือ 1) ความรู้ 2) การคิด 3) ทักษะทางคณิตศาสตร์และกระบวนการและ 4) แอตทริบิวต์ที่พึงประสงค์ ผลลัพธ์ที่ได้จากการใช้งานของรุ่นนี้ที่มีให้วิธีการสำหรับครูโรงเรียนสาธิตการทำเช่นวัดและประเมินผลในชั้นเรียนคณิตศาสตร์อย่างเหมาะสม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในทางปฏิบัติ ประเทศไทยมีประสบการณ์การเรียนรู้ในชั้นเรียน โดยเฉพาะการวัดและประเมินทักษะกระบวนการคิดทางคณิตศาสตร์และ เกี่ยวกับการพัฒนาระบบการวัดและประเมินผลที่ผ่านมาแม้จะมีงานวิจัยที่ให้ความสำคัญกับการพัฒนารูปแบบการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนแบบจำลองที่มักจะเน้นบริบทที่ไม่อยู่ในระดับการศึกษาพื้นฐาน หรือหากมีบางงานวิจัยที่ได้ทำเช่นนั้น พวกเขามักสร้างภาพแบบองค์รวมของรูปแบบสำหรับทุกเรื่อง ไม่ใช่เฉพาะสำหรับคณิตศาสตร์ซึ่งแตกต่างจากวิชาอื่น ๆ นอกจากนี้รูปแบบบางครั้ง ไม่มีความสัมพันธ์กับมาตรฐานที่กำหนดในหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานหลัก 2551 ดังนั้น มันคือความท้าทายสำหรับประเทศไทย เพื่อแก้ปัญหานี้ ผู้เรียนควรได้รับการพัฒนาเต็มรูปแบบทั้งในด้านความรู้ ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์ และที่พึงประสงค์ ดังนั้น การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ :1 ) พัฒนารูปแบบการประเมินชั้นเรียนคณิตศาสตร์โรงเรียนสาธิตสำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา และ 2 ) ศึกษาคุณภาพของรูปแบบตามประโยชน์ ความเป็นไปได้ ด้านความเหมาะสมและความถูกต้องกับผล ผลจากทั้งสามกลุ่มของคน ( นักเรียน ครู และผู้บริหาร )การศึกษานี้เป็นการสำรวจวิจัยใช้แบบสอบถามที่ได้รับการแก้ไขและตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ ข้อมูลที่รวบรวมได้จากที่ 14 โรงเรียนที่สอนในระดับมัธยมศึกษาและทำงานสังกัดสำนักงานการอุดมศึกษาครู 120 รูปแบบการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียน ก็เรียกว่าพีระมิดร่วมกันประเมินประกอบด้วย 4 มิติของการประเมิน : 1 ) การประเมินแผนร่วมกัน 2 ) ร่วมกันรวบรวมหลักฐาน 3 ) ร่วมกันตีความหลักฐาน และ 4 ) การใช้ร่วมกัน มี 4 ขั้นตอนในการดำเนินงานในแต่ละมิติ ดังนี้ 1 ) ความรู้ 2 ) การคิด 3 ) ทักษะและกระบวนการทางคณิตศาสตร์ และ 4 ) คุณลักษณะที่พึงประสงค์ผลจากการใช้รูปแบบนี้ให้วิธีสำหรับครูที่จะทำสาธิตการวัดและประเมินผลในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ได้อย่างเหมาะสม