CHAPTER IVDISCUSSION OF FINDINGSThi

CHAPTER IV
DISCUSSION OF FINDINGS
This qualitative study investigated the beliefs of teachers and administrators in
regards to the implementation of a 21 st century educational program in a public school
setting. Specifically, the study sought to answer the following questions:
1. How does the district’s vision reflect the critical skills needed for the 21 st
century workplace?
2. What are the beliefs of administrators regarding 21 st century learning?
3. How do teachers approach instruction for 21 st century students?
4. Is there alignment between the components of 21 st century learning, the
articulation of the school’s vision and the actual instructional practices in
the classroom?
5. How are teachers effectively integrating higher order thinking, real-world
relevance, and technology literacy in core classrooms in order to teach in a
21 st century context?
The study focused on the essential framework for 21 st century learning, the
integration of the 3 R’s: thinking skills (rigor), technology usage (resources) and
instruction in a real world context in the form of authentic learning (relevance). These
components also influenced the observation tool that was used to guide the classroom
observations (Appendix C). The 3 R’s were drawn from the MILE Guide that described
the components of an effective 21 st century learning program. The MILE Guide’s fields
of Student Knowledge and Skills, Education Support Systems and Education Leadership
were also examined to support the research findings. Data was triangulated through
observations, teacher and administrator interviews and review of district documents such
as vision statements, lesson plans and curriculum. After transcription by an independent
professional agency, the participants’ responses were categorized in order to develop
themes that help support the research questions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทที่ IVอภิปรายผลการวิจัยของความเชื่อของครูและผู้ดูแลในการตรวจสอบการศึกษาเชิงคุณภาพนี้พิจารณาการปฏิบัติ 21 เซนต์จูรี่ศึกษาโปรแกรมในโรงเรียนของรัฐตั้งค่า โดยเฉพาะ การศึกษาพยายามที่จะตอบคำถามต่อไปนี้:1.วิสัยทัศน์ของอำเภอไม่สะท้อนทักษะสำคัญที่จำเป็นสำหรับเซนต์ 21เซ็นจูรี่ที่ทำงานหรือไม่2. อะไรคือความเชื่อของผู้ดูแลเกี่ยวกับการเรียนรู้ 21 เซนต์จูรี่3.ครูไม่เข้าสอนนักเรียน 21 เซนต์จูรี่4. มีการจัดตำแหน่งระหว่างส่วนประกอบของการเรียนรู้ 21 เซนต์จูรี่วิคิวลาร์ของวิสัยทัศน์ของโรงเรียนและแนวทางจัดการเรียนการสอนจริงในห้องเรียนหรือไม่5.เป็นครูได้อย่างมีประสิทธิภาพรวมสูงสั่งคิด จริงหรือไม่เกี่ยวข้อง สามารถใช้และเทคโนโลยีในห้องเรียนหลักการสอนในการบริบทในศตวรรษ 21 เซนต์การศึกษาเน้นกรอบที่จำเป็นสำหรับศตวรรษที่ 21 เซนต์เรียน การรวม 3 ของ R: (rigor) ทักษะการคิด การใช้เทคโนโลยี (ทรัพยากร) และคำแนะนำในบริบทโลกในรูปแบบของการเรียนรู้ที่แท้จริง (เกี่ยวข้อง) เหล่านี้ส่วนประกอบยังมีผลต่อเครื่องมือเก็บข้อมูลที่ใช้ในการเรียนให้คำแนะนำข้อสังเกตุ (ภาคผนวก C) 3 ของ R ถูกออกจากรายการแนะนำไมล์ที่อธิบายส่วนประกอบของศตวรรษ 21 เซนต์มีประสิทธิภาพการเรียนโปรแกรม เขตข้อมูลของรายการแนะนำไมล์นักเรียนรู้ และทักษะ ระบบสนับสนุนการศึกษา และภาวะผู้นำการศึกษานอกจากนี้ยังถูกตรวจสอบเพื่อสนับสนุนผลการศึกษาวิจัย ข้อมูลที่รับผ่านสังเกต สัมภาษณ์ครูและผู้ดูแล และตรวจสอบของเอกสารเช่นงบวิสัยทัศน์ แผนการสอน และหลักสูตร หลัง transcription โดยอิสระตัวแทนมืออาชีพ การตอบสนองของผู้เรียนได้แบ่งการพัฒนาชุดรูปแบบที่ช่วยสนับสนุนคำถามวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทที่ IV
การอภิปรายผลการ
ศึกษาเชิงคุณภาพนี้ศึกษาความเชื่อของครูและผู้บริหารใน
เรื่องที่เกี่ยวกับการดำเนินงานของศตวรรษที่ 21 โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนของรัฐ
การตั้งค่า โดยเฉพาะการศึกษาพยายามที่จะตอบคำถามต่อไปนี้:
1 อย่างไรวิสัยทัศน์ของอำเภอสะท้อนให้เห็นถึงทักษะที่สำคัญที่จำเป็นสำหรับการที่ 21
สถานที่ทำงานศตวรรษที่?
2 สิ่งที่เป็นความเชื่อของผู้บริหารเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่ 21 ศตวรรษที่?
3 ครูทำอย่างไรวิธีการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนที่ 21 ศตวรรษที่?
4 มีการจัดตำแหน่งระหว่างองค์ประกอบของการเรียนรู้ที่ 21 ศตวรรษที่
เปล่งออกมาจากวิสัยทัศน์ของโรงเรียนและการปฏิบัติที่เกิดขึ้นจริงในการเรียนการสอน
ในห้องเรียนหรือเปล่า
5 วิธีเป็นครูได้อย่างมีประสิทธิภาพการบูรณาการการคิดขั้นสูง, โลกแห่งความจริง
ความเกี่ยวข้องและความรู้เทคโนโลยีในห้องเรียนหลักเพื่อที่จะสอนใน
21 บริบทศตวรรษ?
การศึกษามุ่งเน้นไปที่กรอบการทำงานที่จำเป็นสำหรับ 21 เรียนรู้ในศตวรรษที่
บูรณาการ 3 R ของ : ทักษะการคิด (ความรุนแรง), การใช้เทคโนโลยี (ทรัพยากร) และ
การเรียนการสอนในบริบทโลกแห่งความจริงในรูปแบบของการเรียนรู้ที่แท้จริง (ความ) เหล่านี้
ชิ้นส่วนยังได้รับอิทธิพลการสังเกตเครื่องมือที่ถูกใช้เพื่อเป็นแนวทางในห้องเรียน
สังเกต (ภาคผนวก C) ถูก 3 R ของมาจากคู่มือ MILE ที่อธิบาย
องค์ประกอบของการที่มีประสิทธิภาพในศตวรรษที่ 21 โปรแกรมการเรียนรู้ สาขาคู่มือ MILE ของ
ความรู้และทักษะของนักเรียน, การศึกษาการสนับสนุนระบบและการศึกษาความเป็นผู้นำ
ที่ได้รับการตรวจสอบยังให้การสนับสนุนผลการวิจัย ข้อมูลที่ถูกดักผ่าน
การสังเกตและการสัมภาษณ์ครูผู้ดูแลและทบทวนเอกสารย่านดังกล่าว
เป็นงบวิสัยทัศน์แผนการสอนและหลักสูตร หลังจากการถอดความโดยอิสระ
หน่วยงานที่เป็นมืออาชีพ, การตอบสนองของผู้เข้าร่วมได้รับการจัดหมวดหมู่เพื่อที่จะพัฒนา
รูปแบบที่ช่วยสนับสนุนคำถามการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทที่ 4 การอภิปรายผลการศึกษาเชิงคุณภาพ

โดยความเชื่อของครูและผู้บริหารในการดำเนินงาน
ศตวรรษที่ 21 โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนของรัฐ
การตั้งค่า โดยเฉพาะการพยายามที่จะตอบคำถามต่อไปนี้ :
1 แล้ววิสัยทัศน์ของเขตสะท้อนที่สำคัญทักษะที่ต้องการในศตวรรษที่ 21
ที่ทำงาน
2 .อะไรคือความเชื่อของผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้ ?
3 ทำไมการสอนครูนักเรียนศตวรรษที่ 21 ?
4 มีแนวร่วมระหว่างส่วนประกอบของศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้
ตามวิสัยทัศน์ของโรงเรียน และการปฏิบัติการสอนจริงในชั้นเรียน
?
5 วิธีการเป็นครูได้อย่างมีประสิทธิภาพ การบูรณาการการคิดสูงกว่าจริง
ความเกี่ยวข้อง เทคโนโลยี และความรู้ในหลักห้องเรียนเพื่อสอนใน
ศตวรรษที่ 21 บริบท ?
การศึกษากรอบที่จำเป็นสำหรับศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้
3 R : การบูรณาการทักษะการคิด ( ศพ ) , การใช้เทคโนโลยี ( ทรัพยากร ) และ
สอนในบริบทโลกจริงในรูปแบบของการเรียนรู้ตามสภาพจริง ( Thai ) เหล่านี้
องค์ประกอบยังมีผลต่อการสังเกตเครื่องมือที่ใช้คู่มือเรียน
สังเกต ( ภาคผนวก ค ) 3 R ก็ถูกดึงจากไมล์คู่มือที่อธิบาย
ส่วนประกอบของศตวรรษที่ 21 ที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้ ไมล์คู่มือเขตข้อมูล
ความรู้นักเรียนและทักษะสนับสนุนการศึกษาระบบและการศึกษาภาวะผู้นำ
ยังตรวจสอบเพื่อสนับสนุนงานวิจัย .ข้อมูลสำรวจผ่าน
สังเกต ครู และผู้บริหาร การสัมภาษณ์และทบทวนเอกสารดังกล่าว
เป็นวิสัยทัศน์ตำบล แผนการสอน และหลักสูตร หลังจากการถอดความโดยตัวแทนมืออาชีพอิสระ
, เข้าร่วมการแบ่งเพื่อพัฒนา
ธีมที่ช่วยสนับสนุนการวิจัย คำถาม