The display of multiple-choice item

The display of multiple-choice item locations in ascending difficulty, next to the written-response thresholds, helps to characterize the scale in terms of what increasing proficiency “looks like” in the pool of test-takers. For example, if a
committee were considering 500 as a cut point between performance levels, it could note that 500 is a point at which items like 34, 43, 45, and 48 are expected to be chosen correctly about 50% of the time, a harder item like 37 is expected to be chosen correctly about 30%, and easier items like 2 are expected to be chosen correctly 80% of the time. The set of multiple-choice items, sorted so they are in order of ascending difficulty, is available to the committee so that the members can relate these probabilities to their understanding of the items. The committee could also note that a student at that point (i.e., 500), would be equally
likely to score a 2 or a 3 on the first written-response item (40% each) and more likely to score a 2 than a 3 on the second (56% vs. 26%). Examples of student work at these levels would be available to the committee for consideration of the interpretation of these scores. Committee members can examine the responses of selected examinees to both the multiple-choice and written-response items, chart their locations on the map, and judge their levels.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สถานที่การแสดงผลของรายการหลายทางเลือกในความยากลำบากขึ้นถัดจากเกณฑ์การตอบสนองที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่จะช่วยให้การลักษณะขนาดในแง่ของสิ่งที่เพิ่มขึ้นความสามารถ "ดูเหมือนว่า" ในสระว่ายน้ำของการทดสอบผู้รับ ตัวอย่างเช่นถ้าคณะกรรมการกำลังพิจารณา 500 เป็นจุดตัดระหว่างระดับประสิทธิภาพการทำงานมันอาจจะทราบว่า 500 เป็นจุดที่รายการเช่น 34, 43, 45, และ 48 ที่คาดว่าจะได้รับการแต่งตั้งอย่างถูกต้องประมาณ 50% ของเวลาที่ รายการที่ยากเช่น 37 คาดว่าจะได้รับการแต่งตั้งอย่างถูกต้องจะได้ประมาณ 30% และรายการได้ง่ายขึ้นเช่น 2 ที่คาดว่าจะได้รับการแต่งตั้งอย่างถูกต้องจะได้รับ 80% ของเวลา
ชุดของรายการหลายทางเลือกเรียงลำดับเพื่อให้พวกเขาอยู่ในลำดับของความยากลำบากจากน้อยไปมากสามารถใช้ได้กับคณะกรรมการเพื่อให้สมาชิกสามารถสร้างความสัมพันธ์น่าจะเป็นเหล่านี้เพื่อความเข้าใจของรายการ คณะกรรมการยังสามารถทราบว่านักเรียนที่จุดนั้น (เช่น 500)
จะเป็นอย่างเท่าเทียมกันมีแนวโน้มที่จะทำคะแนน2 หรือ 3 ในรายการที่ตอบสนองครั้งแรกที่เขียน (40%) และมีแนวโน้มที่จะทำคะแนน 2 กว่า 3 ที่สอง (56% เทียบกับ 26%) ตัวอย่างของการทำงานของนักเรียนในระดับเหล่านี้จะสามารถใช้ได้กับคณะกรรมการเพื่อพิจารณาการตีความของคะแนนเหล่านี้ คณะกรรมการสามารถตรวจสอบการตอบสนองของผู้สอบเลือกทั้งแบบปรนัยและรายการเขียนตอบสนองการทำแผนที่สถานที่บนแผนที่และตัดสินระดับของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แสดงรายการที่น้อย สถานที่แบบยาก ต่อไปให้เขียนคำตอบ ซึ่งจะช่วยให้ลักษณะของขนาดในแง่ของสิ่งที่เพิ่มความสามารถ " ดูเหมือน " ในสระว่ายน้ำของผู้ทดสอบ ตัวอย่างเช่นถ้า
คณะกรรมการพิจารณา 500 เป็นตัดจุดระหว่างระดับการปฏิบัติ อาจทราบว่า 500 จุดที่ชอบสินค้า 34 , 43 , 45 ,และ 48 คาดว่าจะถูกเลือกได้อย่างถูกต้องประมาณ 50% ของเวลา ยากรายการ 37 คาดว่าจะถูกเลือกได้อย่างถูกต้องประมาณ 30% และรายการง่ายเหมือน 2 คาดว่าจะเลือกได้ถูกต้อง 80% ของเวลา ชุดของรายการแบบ แยกเพื่อให้พวกเขาอยู่ในลำดับจากน้อยไปมาก ยากสามารถใช้ได้กับคณะกรรมการ เพื่อให้สมาชิกสามารถเกี่ยวข้องกับความน่าจะเป็นเหล่านี้เพื่อความเข้าใจของรายการ คณะกรรมการยังสามารถทราบว่านักเรียนที่จุดนั้น ( เช่น 500 ) จะเป็นอย่างเท่าเทียมกัน
น่าจะคะแนน 2 หรือ 3 เรื่องแรกที่เขียนการตอบสนองข้อสอบ ( 40 คน ) และมีแนวโน้มที่จะคะแนน 2 กว่า 3 วินาที ( 56% เทียบกับ 26% )ตัวอย่างผลงานนักเรียนในระดับนี้จะสามารถให้คณะกรรมการเพื่อพิจารณาในการแปลความหมายของคะแนนเหล่านี้ สมาชิกคณะกรรมการจะตรวจสอบการตอบสนองของการคัดเลือกผู้สอบทั้งแบบปรนัย และเขียนรายการการตอบสนอง , แผนภูมิของพวกเขา ที่ตั้งบนแผนที่ และ




ตัดสินระดับของพวกเขา