Ten Things Teachers Need to Know Ab

Ten Things Teachers Need to Know About Gifted Students
by Janine MacAulay

1. They are students with special needs.
Statistically, a student with an IQ of 135 is as far from average as one with an IQ of 65. The curricular modifications we are willing to make for students performing below grade level - changes in content, process, product and learning environment - are equally appropriate for students of high potential. It is unethical to allow a student to languish when she stands to learn nothing new in her current grade. Equality does not mean that all students receive the same services, but that all students receive the same opportunities to grow. Employing gifted students as classroom tutors and gophers denies them the right to learn new material at their ability level.

2. Gifted students don't "take care of themselves."
Gifted students don't come to us having all the knowledge they need to reach their full potential. Teachers may find gifted students threatening or feel they have nothing to teach them. The reality is that classroom teachers are gifted students' best chances for having their gifts recognized. While gifted students may know more than their teachers about areas like astronomy, music or ancient history, they still need guidance in learning skills, such as organizing information, time management, using reference materials and seeing tasks to completion. They also need help in affective matters, such as dealing with perfectionism and the feeling of being different from their peers. When gifted students are left on their own, their skills diminish and their interest wanes. Behaviour problems may emerge, and the child's sense of self-worth is jeopardized.

3. They may require any of a range of services.
Gifted students generally benefit from two types of curriculum modification - acceleration and enrichment. Through acceleration, the student completes the prescribed curriculum in less time. Acceleration strategies - such as early entrance to primary, skipping a whole grade, within-subject acceleration, curriculum compacting, telescoping, challenge for credit and early admission to college or university - increase the pace at which gifted students learn. Enrichment strategies may be employed when the student keeps pace with his age peers but has blocks of time available for in-depth study of a topic of interest. Independent studies, mentorships, study contracts, levelled assignments, extension activities, summer and weekend programs and school-wide enrichment activities are all ways that we can provide gifted students with the depth of knowledge they crave.

4. They are not all teacher-pleasing apple-polishers.
Gifted students are typically portrayed as high-achieving, polite, model students who go on to become doctors. Some of them are our favorite students. They seem to absorb all we teach them and engage us in delightfully intelligent conversation.

However, while many gifted students find school very satisfying and stimulating, several more fly under the radar, troubled by common demons such as boredom, oversensitivity, disorganization, perfectionism, self-doubt, antagonism, sarcasm and immaturity. Some of our least-engaged students are expertly hiding gifts in one or more areas. After years of not being challenged in the regular classroom, many gifted students believe that people who are smart do not work hard. In fact, they may purposely hide their ability lest their true efforts reveal that they really aren't gifted at all. Others may simply be uninspired. To quote Susan Winebrenner, author of Teaching Gifted Kids in the Regular Classroom, "I have rarely met gifted kids who won't do their work, but I have met scores who won't do the teacher's work."

5. They need opportunities to be with other students like them.
There is a strange notion that gifted students should be doled out like apples, one per teacher. This is counter to what research states about how gifted students learn. Gifted students need time to be with their same-ability peers. In fact, the typical approach to cooperative learning (mixed-ability groups of 3-5 students) often does an injustice to gifted students. An extensive meta-analysis on ability grouping conducted by Karen Rogers (1998) has revealed that:
Advanced students benefit from being grouped together.
Like-ability groups are academically beneficial to all students when compared to mixed-ability groups.
Pairing a low-ability student with a high-ability student academically benefits the low-ability student only.
Grouping of any sort without curricular modification does not produce academic gains.

This is not to say that gifted learners cannot work with other students of different abilities but similar interests. But as with any group learning situation, students should not be kept in groups for extended periods of time if learning is not occurring.
A strategy which is growing in popularity in inclusive classrooms is cluster grouping, in which all gifted students in the same grade are placed together in an otherwise mixed-ability class with a trained teacher who differentiates curriculum for the gifted group. Cluster grouping helps ensure that gifted students' needs are met, allows for streamlining of outside services, and minimizes the expenses of widespread staff training when budgetary constraints are an issue.

6. The "gifted" label does not really matter.
Labelling a child "gifted" does not change the learning needs that she had before the label - and the learning needs are what require our attention. In fact, some theorists in gifted education argue that the label can be damaging because it leads to a "who's in and who's out" mentality about gifted services. It causes students who are identified to be treated differently. It creates unnecessary anxiety in the student and parents.

7. They mature at different rates in different domains.
Asynchronous or uneven development in physical, emotional, social, and cognitive domains occurs in all children, but it is more pronounced in gifted students because their intellect invites more adult treatment. In other words, the eight-year-old who is preoccupied with World War II may also excitedly anticipate the arrival of Santa Claus. The twelve-year-old future lawyer may cry when he loses a debate. The fifteen-year-old who is enrolled in university math courses may not be ready to date.

8. They exist across cultural, gender and socio-economic groups.
Many of the students before us are commonly overlooked when teachers identify gifted students. Students of African Nova Scotian or Mi'kmaq heritage are at risk of not being referred for gifted programming in a system that ignores culture and diversity. Gifted girls still face social expectations that they hide their intelligence and put others before themselves. Twice exceptional students - students possessing both gifts and learning/physical disabilities - face internal and external obstacles to revealing their talents. It is the responsibility of teachers to consider each child individually and not against a hypothetical image of a typical "gifted child."

9. They need strong advocates.
Gifted education is not without controversy. The world is not sympathetic to the plight of the gifted child. Gifted education is seen as elitist. Gifted students are believed to "take care of themselves." Ability grouping makes people uncomfortable. Teachers of the gifted are believed to have it easy. Parents of the gifted may be considered braggarts or possibly delusional, even though they are usually more adept at identifying giftedness than teachers are. Despite these obstacles, gifted students need administrators, teachers and parents who believe in their potential and seek to have their talents developed. Gifted education is not a frill - it is the nurturing of our future leaders.

10. They don't need teachers who are gifted, but they need gifted teachers.
Teachers of the gifted do not need to have high IQ scores and mile-long resumes. Instead, gifted students need teachers who are cheerful and enthusiastic about learning, value student discovery, employ flexibility in their classroom approach, and have a sense of humor. Most importantly, they need teachers who are genuinely interested in teaching gifted students, with all their quirks, challenges and diverse needs.

Ten Things Teachers Need to Know About Gifted Students
 by Janine MacAulay

1. They are students with special needs.
Statistically, a student with an IQ of 135 is as far from average as one with an IQ of 65. The curricular modifications we are willing to make for students performing below grade level - changes in content, process, product and learning environment - are equally appropriate for students of high potential. It is unethical to allow a student to languish when she stands to learn nothing new in her current grade. Equality does not mean that all students receive the same services, but that all students receive the same opportunities to grow. Employing gifted students as classroom tutors and gophers denies them the right to learn new material at their ability level.

2. Gifted students don't "take care of themselves."
Gifted students don't come to us having all the knowledge they need to reach their full potential. Teachers may find gifted students threatening or feel they have nothing to teach them. The reality is that classroom teachers are gifted students' best chances for having their gifts recognized. While gifted students may know more than their teachers about areas like astronomy, music or ancient history, they still need guidance in learning skills, such as organizing information, time management, using reference materials and seeing tasks to completion. They also need help in affective matters, such as dealing with perfectionism and the feeling of being different from their peers. When gifted students are left on their own, their skills diminish and their interest wanes. Behaviour problems may emerge, and the child's sense of self-worth is jeopardized.

3. They may require any of a range of services.
Gifted students generally benefit from two types of curriculum modification - acceleration and enrichment. Through acceleration, the student completes the prescribed curriculum in less time. Acceleration strategies - such as early entrance to primary, skipping a whole grade, within-subject acceleration, curriculum compacting, telescoping, challenge for credit and early admission to college or university - increase the pace at which gifted students learn. Enrichment strategies may be employed when the student keeps pace with his age peers but has blocks of time available for in-depth study of a topic of interest. Independent studies, mentorships, study contracts, levelled assignments, extension activities, summer and weekend programs and school-wide enrichment activities are all ways that we can provide gifted students with the depth of knowledge they crave.

4. They are not all teacher-pleasing apple-polishers.
Gifted students are typically portrayed as high-achieving, polite, model students who go on to become doctors. Some of them are our favorite students. They seem to absorb all we teach them and engage us in delightfully intelligent conversation.

However, while many gifted students find school very satisfying and stimulating, several more fly under the radar, troubled by common demons such as boredom, oversensitivity, disorganization, perfectionism, self-doubt, antagonism, sarcasm and immaturity. Some of our least-engaged students are expertly hiding gifts in one or more areas. After years of not being challenged in the regular classroom, many gifted students believe that people who are smart do not work hard. In fact, they may purposely hide their ability lest their true efforts reveal that they really aren't gifted at all. Others may simply be uninspired. To quote Susan Winebrenner, author of Teaching Gifted Kids in the Regular Classroom, "I have rarely met gifted kids who won't do their work, but I have met scores who won't do the teacher's work."

5. They need opportunities to be with other students like them.
There is a strange notion that gifted students should be doled out like apples, one per teacher. This is counter to what research states about how gifted students learn. Gifted students need time to be with their same-ability peers. In fact, the typical approach to cooperative learning (mixed-ability groups of 3-5 students) often does an injustice to gifted students. An extensive meta-analysis on ability grouping conducted by Karen Rogers (1998) has revealed that:
Advanced students benefit from being grouped together.
Like-ability groups are academically beneficial to all students when compared to mixed-ability groups.
Pairing a low-ability student with a high-ability student academically benefits the low-ability student only.
Grouping of any sort without curricular modification does not produce academic gains.

This is not to say that gifted learners cannot work with other students of different abilities but similar interests. But as with any group learning situation, students should not be kept in groups for extended periods of time if learning is not occurring. 
A strategy which is growing in popularity in inclusive classrooms is cluster grouping, in which all gifted students in the same grade are placed together in an otherwise mixed-ability class with a trained teacher who differentiates curriculum for the gifted group. Cluster grouping helps ensure that gifted students' needs are met, allows for streamlining of outside services, and minimizes the expenses of widespread staff training when budgetary constraints are an issue.

6. The "gifted" label does not really matter.
Labelling a child "gifted" does not change the learning needs that she had before the label - and the learning needs are what require our attention. In fact, some theorists in gifted education argue that the label can be damaging because it leads to a "who's in and who's out" mentality about gifted services. It causes students who are identified to be treated differently. It creates unnecessary anxiety in the student and parents.

7. They mature at different rates in different domains.
Asynchronous or uneven development in physical, emotional, social, and cognitive domains occurs in all children, but it is more pronounced in gifted students because their intellect invites more adult treatment. In other words, the eight-year-old who is preoccupied with World War II may also excitedly anticipate the arrival of Santa Claus. The twelve-year-old future lawyer may cry when he loses a debate. The fifteen-year-old who is enrolled in university math courses may not be ready to date.

8. They exist across cultural, gender and socio-economic groups.
Many of the students before us are commonly overlooked when teachers identify gifted students. Students of African Nova Scotian or Mi'kmaq heritage are at risk of not being referred for gifted programming in a system that ignores culture and diversity. Gifted girls still face social expectations that they hide their intelligence and put others before themselves. Twice exceptional students - students possessing both gifts and learning/physical disabilities - face internal and external obstacles to revealing their talents. It is the responsibility of teachers to consider each child individually and not against a hypothetical image of a typical "gifted child."

9. They need strong advocates.
Gifted education is not without controversy. The world is not sympathetic to the plight of the gifted child. Gifted education is seen as elitist. Gifted students are believed to "take care of themselves." Ability grouping makes people uncomfortable. Teachers of the gifted are believed to have it easy. Parents of the gifted may be considered braggarts or possibly delusional, even though they are usually more adept at identifying giftedness than teachers are. Despite these obstacles, gifted students need administrators, teachers and parents who believe in their potential and seek to have their talents developed. Gifted education is not a frill - it is the nurturing of our future leaders.

10. They don't need teachers who are gifted, but they need gifted teachers. 
Teachers of the gifted do not need to have high IQ scores and mile-long resumes. Instead, gifted students need teachers who are cheerful and enthusiastic about learning, value student discovery, employ flexibility in their classroom approach, and have a sense of humor. Most importantly, they need teachers who are genuinely interested in teaching gifted students, with all their quirks, challenges and diverse needs.

0/5000

จาก: -

เป็น: -

ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]

คัดลอก!

ครู 10 สิ่งที่ต้องรู้เกี่ยวกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ โดยแม็กเคา Janine1. พวกเขาเป็นนักเรียนที่ มีความต้องการพิเศษทางสถิติ นักเรียนกับ IQ 135 จะอยู่ห่างจากค่าเฉลี่ยเป็นหนึ่งกับ IQ ที่ 65 แก้ไขเสริมเรายินดีที่จะทำให้การดำเนินการต่ำกว่าระดับชั้นการศึกษา -การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหา ขั้นตอน ผลิตภัณฑ์ และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ - นักเรียนเหมาะสมเท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนที่มีศักยภาพสูง ศีลธรรมให้เรียน languish เมื่อเธอยืนเพื่อเรียนรู้อะไรใหม่ในชั้นปัจจุบันของเธอได้ ความเสมอภาคไม่ได้หมายความ ว่า นักเรียนทุกคนได้รับบริการที่เหมือนกัน แต่ที่ นักเรียนทุกคนได้รับโอกาสเท่ากันที่จะเติบโต ใช้นักเรียนที่มีพรสวรรค์เป็นห้องเรียนสอนและ gophers ปฏิเสธพวกเขาขวาวัสดุใหม่ที่ระดับความสามารถในการเรียนรู้2. นักเรียนพรสวรรค์ไม่ "ดูแลตัวเอง"นักเรียนที่มีพรสวรรค์ไม่มาให้เรามีความรู้ทั้งหมดที่กล่าวถึงศักยภาพของพวกเขา ครูอาจหานักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่คุกคาม หรือรู้สึกว่ามีอะไรจะสอนให้ จริงอยู่ห้องเรียนครูพรสวรรค์นักโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการมีของขวัญของพวกเขารับรู้ ในขณะที่นักเรียนมีพรสวรรค์อาจรู้มากกว่าครูของพื้นที่ต่าง ๆ เช่นดาราศาสตร์ เพลง หรือโบราณ พวกเขายังได้คำแนะนำในการเรียนรู้ การจัดระเบียบข้อมูล จัดการเวลา ใช้วัสดุอ้างอิง และดูงานจนเสร็จสมบูรณ์ พวกเขายังต้องการความช่วยเหลือในเรื่องผล จัดการกับหยุ่นและความรู้สึกที่แตกต่างจากเพื่อนของพวกเขา เมื่อนักเรียนที่มีพรสวรรค์อยู่ในตัวเอง ทักษะของพวกเขาลดลง และ wanes อาจเกิดปัญหาพฤติกรรม และ jeopardized ความ self-worth ของเด็ก 3. พวกเขาอาจต้องการช่วงของบริการใด ๆนักเรียนที่มีพรสวรรค์ทั่วไปได้รับประโยชน์จากสองชนิดปรับเปลี่ยนหลักสูตร - เร่งความเร็วและโดดเด่น ผ่านเร่ง นักเรียนสำเร็จหลักสูตรกำหนดในเวลา กลยุทธ์เร่ง - เช่นช่วงทางเข้าหลัก ข้ามเกรดทั้งหมด ในเรื่องเร่ง กระชับ หลักสูตร telescoping ท้าทายสำหรับเครดิต และเข้าเรียนในวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย - ก้าวที่มีพรสวรรค์นักเรียนเพิ่มขึ้นก่อนเรียน กลยุทธ์โดดเด่นอาจทำงานได้เมื่อนักเรียนเก็บก้าวกับเพื่อนอายุ แต่มีช่วงเวลาที่มีการศึกษาเชิงลึกของหัวข้อที่น่าสนใจ การศึกษาอิสระ mentorships ศึกษาสัญญา กำหนด levelled ขยายกิจกรรม ฤดูร้อนและวันหยุดสุดสัปดาห์ และกิจกรรมเติมเต็มทั่วทั้งโรงเรียนมีวิธีทั้งหมดที่เราสามารถให้นักเรียนที่มีพรสวรรค์กับความลึกของพวกเขาอยากรู้4. พวกเขาจะไม่ apple-polishers ตระการครูทั้งหมดนักเรียนที่มีพรสวรรค์เป็นปกติเซ็กส์เป็นนักเรียนรุ่น ประสิทธิภาพสูง สุภาพ ที่ไปเป็น แพทย์ บางส่วนของพวกเขาเป็นนักเรียนของเราชื่นชอบ พวกเขาดูเหมือนจะซึมซับเราสอนให้เขารู้จัก และมีส่วนร่วมของเราในการสนทนาครื้นเครงอัจฉริยะ อย่างไรก็ตาม ในขณะที่นักเรียนมีพรสวรรค์หลายคนค้นหาโรงเรียนมาก และกระตุ้น หลายขึ้นบินภายใต้เรดาร์ ปัญหาปีศาจทั่วไปเช่นความเบื่อ oversensitivity, disorganization หยุ่น สงสัยในตนเอง antagonism ประชดประชัน และร้าน เรียนร่วมอย่างน้อยหนึ่งอย่างกลมกลืนจะซ่อนขวัญในพื้นที่ น้อย หลังจากปีของไม่ถูกท้าทายในห้องเรียนปกติ นักเรียนที่มีพรสวรรค์หลายคนเชื่อว่า ผู้ที่สมาร์ทไม่ทำงานหนัก ในความเป็นจริง พวกเขาอาจจงใจซ่อนความสามารถในการเกรงว่าความจริงเปิดเผยว่า พวกเขาจริง ๆ ไม่มีพรสวรรค์เลย คนอื่นก็ได้ uninspired ใบเสนอราคาซูซาน Winebrenner ผู้เขียนของเด็กที่มีพรสวรรค์สอนในห้องเรียนปกติ, "ฉันไม่ค่อยได้พบเด็กที่มีพรสวรรค์ที่จะไม่ทำงาน แต่ฉันได้พบคะแนนที่ไม่เป็นครูทำงาน" 5. พวกเขาต้องการโอกาสที่จะศึกษาเช่นนั้นมีความแปลกที่นักเรียนมีพรสวรรค์ควรจะเจียดเช่นแอปเปิ้ล สำหรับครู นี้คือตัวนับการวิจัยใดระบุเกี่ยวกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์การเรียนรู้ นักเรียนที่มีพรสวรรค์ได้เวลาอยู่กับเพื่อนของพวกเขาความสามารถเดียวกัน ในความเป็นจริง วิธีทั่วไปสหกรณ์เรียน (สามารถผสมกลุ่มของนักเรียน 3-5 คน) มักจะไม่มีความอยุติธรรมให้นักเรียนที่มีพรสวรรค์ Meta-วิเคราะห์อย่างละเอียดในกลุ่มสามารถดำเนินการ โดยคาเรนโรเจอร์ส (1998) ได้เปิดเผยที่:เรียนรู้ประโยชน์จากการจัดกลุ่มเข้าด้วยกันกลุ่มความสามารถเหมือนเดิมเป็นประโยชน์ต่อนักเรียนทั้งหมดเมื่อเทียบกับกลุ่มสามารถผสมได้ความสามารถต่ำนักเรียนกับนักเรียนความสามารถสูงในการจับคู่เดิมประโยชน์นักเรียนความสามารถต่ำเท่านั้นจัดกลุ่มการเรียงลำดับโดยไม่มีการปรับเปลี่ยนเสริมสร้างกำไรเพื่อจึงไม่ต้องพูดว่า ผู้เรียนที่มีพรสวรรค์ได้ศึกษาความสามารถแตกต่างกันแต่ผลประโยชน์คล้ายคลึงกันของ แต่เป็นกับสถานการณ์การเรียนรู้ของกลุ่ม นักเรียนจะไม่ถูกเก็บไว้ในกลุ่มขยายระยะเวลาถ้าไม่เกิดการเรียนรู้ กลยุทธ์การเติบโตในความนิยมในห้องเรียนรวมเป็นกลุ่มคลัสเตอร์ ซึ่งนักเรียนที่มีพรสวรรค์ทั้งหมดในเกรดเดียวกันอยู่ร่วมกันในชั้นเรียนอย่างอื่นผสมความสามารถในการกับครูฝึกที่แตกต่างหลักสูตรสำหรับกลุ่มมีพรสวรรค์ กลุ่มคลัสเตอร์ช่วยให้แน่ใจว่า เป็นไปตามความต้องการของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ให้ความหลากหลายของบริการภายนอก และช่วยลดค่าใช้จ่ายของพนักงานอย่างกว้างขวางเมื่อข้อจำกัดงบประมาณมีปัญหาการฝึกอบรม6. ป้ายชื่อ "พรสวรรค์" ไม่เป็นไรจริง ๆฉลากเด็ก "มีพรสวรรค์" ไม่เปลี่ยนแปลงความต้องการเรียนรู้ที่เขามีก่อนป้ายชื่อ - และมีความต้องการเรียนรู้ที่ต้องการความสนใจของเรา ในความเป็นจริง theorists บางในพรสวรรค์ศึกษาโต้แย้งว่า สามารถทำลายป้ายชื่อเนื่องจากมันนำไปสู่ความคิด "ที่อยู่ในและที่มา" เกี่ยวกับบริการพรสวรรค์ จะทำให้ผู้เรียนที่ระบุให้ถือว่าแตกต่างกัน สร้างความวิตกกังวลที่ไม่จำเป็นในนักเรียนและผู้ปกครอง7. พวกเขาเติบโตในอัตราต่าง ๆ ในโดเมนที่แตกต่างกันพัฒนาแบบอะซิงโครนัส หรือไม่สม่ำเสมอในโดเมนทางกายภาพ อารมณ์ สังคม และการรับรู้ที่เกิดขึ้นในเด็กทุกคน แต่มันจะชัดเจนยิ่งขึ้นในนักเรียนที่มีพรสวรรค์ เพราะสติปัญญาของพวกเขาเชิญรักษาผู้ใหญ่มากขึ้น ในคำอื่น ๆ แปดปีที่มัวแต่สงครามโลกครั้งที่สองอาจยังขึ้งคาดการมาถึงของซานตาคลอส ทนายความสองปีในอนาคตอาจร้องไห้เมื่อเขาสูญเสียการอภิปราย ห้าปีที่ลงทะเบียนในหลักสูตรคณิตศาสตร์มหาวิทยาลัยอาจไม่พร้อมวันที่8. จะมีการข้ามเพศ วัฒนธรรม และกลุ่มสังคมเศรษฐกิจของนักเรียนก่อนเราจะมักมองข้ามเมื่อครูระบุนักเรียนที่มีพรสวรรค์ นักเรียนของมรดกแอฟริกันโนวา Scotian หรือ Mi'kmaq จะเสี่ยงไม่ถูกเรียกสำหรับการเขียนโปรแกรมที่มีพรสวรรค์ในระบบที่ละเว้นความหลากหลายทางชีวภาพและวัฒนธรรม หญิงพรสวรรค์ยังคงเผชิญกับความคาดหวังของสังคมที่พวกเขาซ่อนสติปัญญาของพวกเขา และวางคนอื่นก่อนตัวเอง สองแห่งนี้นักเรียน -นักศึกษาที่มีทั้งของขวัญและความพิการทางกายภาพ/เรียนรู้ - เผชิญอุปสรรคภายใน และภายนอกเพื่อเปิดเผยความสามารถของพวกเขา มันเป็นความรับผิดชอบ ของครูผู้สอนต้องพิจารณาแต่ละลูกแต่ละ และไม่เป็นภาพสมมุติทั่วไป "พรสวรรค์ลูก"9. พวกเขาต้องการแรงสนับสนุนพรสวรรค์ศึกษาได้โดยไม่ต้องถกเถียง โลกไม่เห็นอกเห็นใจกับสหัสเด็กมีพรสวรรค์ พรสวรรค์ศึกษาถูกมองว่าเป็น elitist นักเรียนที่มีพรสวรรค์เชื่อว่า "ดูแลตัวเอง" จัดกลุ่มความสามารถในการทำให้คนอึดอัด ครูของพรสวรรค์ที่เชื่อว่าจะกลาย พ่อแม่ของพรสวรรค์ที่อาจถือว่าเป็น braggarts หรืออาจไร้ แม้ว่าพวกเขาจะมักจะเชี่ยวชาญที่ระบุสามารถกว่าครู แม้ มีอุปสรรคเหล่านี้ นักเรียนที่มีพรสวรรค์ได้ผู้ดูแลระบบ ครู และผู้ปกครองที่เชื่อมั่นในศักยภาพของพวกเขา และค้นหาพรสวรรค์ของพวกเขาได้รับการพัฒนาให้ ศึกษามีพรสวรรค์ไม่มีกิ้งก่าแผง - เป็น nurturing ผู้นำของเราในอนาคต10. พวกเขาต้องการให้ครูผู้มีพรสวรรค์ แต่พวกเขาต้องการครูที่มีพรสวรรค์ ครูของพรสวรรค์ที่ไม่จำเป็นต้องมีคะแนน IQ สูงและประวัติการทำงานไมล์ยาว แทน พรสวรรค์นักเรียนต้องการครูที่ร่าเริง และกระตือรือร้นเกี่ยวกับการเรียน ค่านักเรียนค้นพบ ใช้ความยืดหยุ่นในวิธีการเรียนของพวกเขา และมีอารมณ์ขัน สำคัญที่สุด พวกเขาต้องการครูที่มีความสนใจจริงใจในการสอนนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ของ quirks ความท้าทาย และความต้องการหลากหลาย

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]

คัดลอก!

สิบสิ่งที่ครูต้องรู้เกี่ยวกับนักเรียนที่มีพรสวรรค์
โดย Janine นวนิยาย1 พวกเขาเป็นนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ. สถิตินักเรียนที่มีไอคิว 135 เท่าจากค่าเฉลี่ยเป็นหนึ่งที่มีไอคิว 65. การปรับเปลี่ยนหลักสูตรเรามีความยินดีที่จะให้สำหรับนักเรียนที่มีประสิทธิภาพต่ำกว่าระดับชั้นประถมศึกษา - การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหากระบวนการ ผลิตภัณฑ์และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ - มีความเหมาะสมอย่างเท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนที่มีศักยภาพสูง มันเป็นผิดจรรยาบรรณที่จะอนุญาตให้นักเรียนที่จะละเหี่ยเมื่อเธอยืนที่จะเรียนรู้อะไรใหม่ในระดับปัจจุบันของเธอ ความเท่าเทียมกันไม่ได้หมายความว่านักเรียนทุกคนได้รับบริการเหมือนกัน แต่ให้นักเรียนทุกคนได้รับโอกาสเดียวที่จะเติบโต จ้างนักเรียนที่มีพรสวรรค์เป็นอาจารย์ผู้สอนในห้องเรียนและโกเฟอร์ปฏิเสธพวกเขามีสิทธิที่จะเรียนรู้วัสดุใหม่ที่ระดับความสามารถของพวกเขา. 2 นักเรียนที่มีพรสวรรค์ไม่ได้ "ดูแลตัวเอง." นักเรียนที่มีพรสวรรค์ไม่ได้มาให้เรามีความรู้ทั้งหมดที่พวกเขาต้องการที่จะไปถึงศักยภาพของพวกเขา ครูอาจพบว่านักเรียนที่มีพรสวรรค์คุกคามหรือรู้สึกว่าพวกเขาไม่มีอะไรจะสอนให้พวกเขา ความจริงก็คือครูประจำชั้นเป็นนักเรียนที่มีพรสวรรค์ 'โอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการมีของขวัญของพวกเขาได้รับการยอมรับ ในขณะที่นักเรียนที่มีพรสวรรค์อาจรู้มากกว่าครูของพวกเขาเกี่ยวกับพื้นที่เช่นดาราศาสตร์เพลงหรือประวัติศาสตร์โบราณพวกเขายังคงต้องการคำแนะนำในทักษะการเรียนรู้เช่นการจัดระเบียบข้อมูลการจัดการเวลาการใช้วัสดุอ้างอิงและเห็นงานให้เสร็จสิ้น พวกเขายังต้องการความช่วยเหลือในเรื่องอารมณ์เช่นการจัดการกับอุดมคติและความรู้สึกของความแตกต่างจากเพื่อนของพวกเขา เมื่อนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่เหลือของตัวเองทักษะของพวกเขาลดลงและดอกเบี้ยของพวกเขาเลน ปัญหาพฤติกรรมอาจจะโผล่ออกมาและความรู้สึกของเด็กในคุณค่าของตนเองเป็น jeopardized. 3 พวกเขาอาจจะต้องใช้ใด ๆ ของช่วงของการบริการ. นักเรียนที่มีพรสวรรค์โดยทั่วไปได้รับประโยชน์จากสองประเภทของการปรับเปลี่ยนหลักสูตร - อัตราเร่งและการตกแต่ง ผ่านการเร่งความเร็วสำหรับนักศึกษาที่จบหลักสูตรที่กำหนดในเวลาที่น้อยลง กลยุทธ์การเร่งความเร็ว - เช่นประตูทางเข้าหลักก่อนที่จะกระโดดเกรดทั้งภายในเรื่องเร่งกระชับหลักสูตรเหลื่อมท้าทายสำหรับเครดิตและเข้ารับการรักษาก่อนที่จะวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย - เพิ่มก้าวที่มีพรสวรรค์ให้นักเรียนเรียนรู้ กลยุทธ์การตกแต่งอาจจะต้องใช้เมื่อนักเรียนช่วยให้ก้าวกับเพื่อนอายุของเขา แต่ก็มีกลุ่มของเวลาที่สามารถศึกษาในเชิงลึกของหัวข้อที่น่าสนใจ การศึกษาอิสระ, mentorships สัญญาการศึกษาการกำหนดระดับกิจกรรมการขยายในช่วงฤดูร้อนและโปรแกรมวันหยุดสุดสัปดาห์และกิจกรรมการตกแต่งทั่วทั้งโรงเรียนมีวิธีการทั้งหมดที่เราสามารถให้นักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่มีความลึกของความรู้พวกเขากระหาย. 4 พวกเขาจะไม่ทั้งหมดครูที่ชื่นชอบแอปเปิ้ลขัด. นักเรียนที่มีพรสวรรค์เป็นภาพมักจะเป็นประสบความสำเร็จสูงสุภาพนักเรียนรุ่นที่ไปในการเป็นแพทย์ บางส่วนของพวกเขาเป็นนักเรียนที่เราชื่นชอบ พวกเขาดูเหมือนจะดูดซับสิ่งที่เราสอนให้พวกเขาและมีส่วนร่วมกับเราในการสนทนาฉลาดครื้นเครง. อย่างไรก็ตามในขณะที่นักเรียนที่มีพรสวรรค์หลายคนพบว่าโรงเรียนที่น่าพอใจมากและกระตุ้นอีกหลายบินภายใต้เรดาร์ทุกข์โดยปีศาจทั่วไปเช่นความเบื่อหน่าย oversensitivity ระส่ำระสายดีเลิศ, สงสัยตัวเอง, การเป็นปรปักษ์กันถากถางและยังไม่บรรลุนิติภาวะ บางส่วนของนักเรียนอย่างน้อยมีส่วนร่วมของเรามีความเชี่ยวชาญการซ่อนของขวัญในพื้นที่หรือมากกว่า หลังจากปีของการไม่ถูกท้าทายในห้องเรียนปกตินักเรียนที่มีพรสวรรค์หลายคนเชื่อว่าคนที่เป็นสมาร์ทไม่ทำงานหนัก ในความเป็นจริงพวกเขาจงใจอาจซ่อนความสามารถของพวกเขาเกรงว่าความพยายามที่แท้จริงของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าพวกเขาจริงๆไม่ได้มีพรสวรรค์ที่ทั้งหมด อื่น ๆ ก็อาจจะปฏิภาณ การเสนอราคาซูซาน Winebrenner, ผู้เขียนของการเรียนการสอนเด็กที่มีพรสวรรค์ในห้องเรียนปกติ "ผมไม่ค่อยได้พบเด็กที่มีพรสวรรค์ที่จะไม่ทำงานของพวกเขา แต่ผมได้พบกับคะแนนที่จะไม่ทำผลงานของครู." 5 พวกเขาต้องการโอกาสที่จะได้อยู่กับนักเรียนคนอื่น ๆ เช่นพวกเขา. มีความคิดแปลกที่นักเรียนที่มีพรสวรรค์ควรจะ doled ออกเช่นแอปเปิ้ลต่อหนึ่งเป็นครู นี้เป็นสิ่งที่สวนทางกับรัฐการวิจัยเกี่ยวกับวิธีการที่มีพรสวรรค์ให้นักเรียนเรียนรู้ นักเรียนที่มีพรสวรรค์ต้องใช้เวลาที่จะอยู่กับเพื่อนร่วมงานเดียวกันความสามารถของพวกเขา ในความเป็นจริงวิธีการทั่วไปเพื่อการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม (กลุ่มผสมความสามารถของนักเรียน 3-5) มักจะความอยุติธรรมให้กับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ การวิเคราะห์อภิมาอย่างกว้างขวางในความสามารถในการจัดกลุ่มที่ดำเนินการโดยชาวกะเหรี่ยงโรเจอร์ส (1998) ได้เปิดเผยว่า: นักเรียนขั้นสูงได้รับประโยชน์จากการรวมกลุ่มกัน. กลุ่มเช่นเดียวกับความสามารถในการเป็นประโยชน์ในเชิงวิชาการให้นักเรียนทุกคนเมื่อเทียบกับกลุ่มที่ผสมความสามารถ. การจับคู่ความสามารถต่ำ นักเรียนกับนักเรียนสูงความสามารถในด้านวิชาการผลประโยชน์ของนักเรียนต่ำความสามารถเท่านั้น. การจัดกลุ่มของการจัดเรียงโดยไม่มีการดัดแปลงหลักสูตรไม่ได้ผลิตกำไรทางวิชาการใด ๆ . นี้ไม่ได้บอกว่าผู้เรียนมีความสามารถพิเศษที่ไม่สามารถทำงานร่วมกับนักเรียนคนอื่น ๆ ของความสามารถที่แตกต่างกัน แต่ความสนใจคล้ายกัน แต่เช่นเดียวกับสถานการณ์การเรียนรู้กลุ่มนักเรียนไม่ควรเก็บไว้ในกลุ่มสำหรับการขยายระยะเวลาการเรียนรู้ถ้าไม่ได้เกิดขึ้น. กลยุทธ์ที่มีการเจริญเติบโตในความนิยมในห้องเรียนรวมเป็นจัดกลุ่มคลัสเตอร์ที่ทุกนักเรียนที่มีพรสวรรค์ในระดับเดียวกันที่มี วางอยู่ด้วยกันในชั้นเรียนอย่างอื่นผสมความสามารถกับครูฝึกอบรมที่แตกต่างหลักสูตรสำหรับกลุ่มที่มีพรสวรรค์ การจัดกลุ่มคลัสเตอร์ช่วยให้มั่นใจว่าความต้องการของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ 'จะพบช่วยให้เพรียวลมของบริการภายนอกและช่วยลดค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมพนักงานอย่างกว้างขวางเมื่อข้อ จำกัด ด้านงบประมาณมีปัญหา. 6 "พรสวรรค์" ฉลากไม่ได้เรื่องจริงๆ. ติดฉลากเด็ก "พรสวรรค์" ไม่ได้เปลี่ยนการเรียนรู้ว่าเธอต้องการมีมาก่อนป้าย - และความต้องการการเรียนรู้เป็นสิ่งที่ต้องให้ความสนใจของเรา ในความเป็นจริงนักทฤษฎีบางอย่างในการศึกษาที่มีพรสวรรค์ยืนยันว่าฉลากสามารถสร้างความเสียหายเพราะมันจะนำไปสู่ "คนที่อยู่ในและผู้ที่ออก" ความคิดเกี่ยวกับการบริการที่มีพรสวรรค์ มันทำให้เกิดการนักเรียนที่จะมีการระบุที่จะได้รับการปฏิบัติที่แตกต่างกัน มันจะสร้างความวิตกกังวลที่ไม่จำเป็นในนักเรียนและผู้ปกครอง. 7 พวกเขาเป็นผู้ใหญ่ในอัตราที่แตกต่างกันในโดเมนที่ต่างกัน. การพัฒนาไม่ตรงกันหรือไม่สม่ำเสมอในร่างกายอารมณ์สังคมและองค์ความรู้ที่เกิดขึ้นในโดเมนเด็กทุกคน แต่ก็เป็นที่เด่นชัดมากขึ้นในนักเรียนที่มีพรสวรรค์เพราะสติปัญญาของพวกเขาเชิญชวนให้การรักษาผู้ใหญ่มากขึ้น ในคำอื่น ๆ แปดปีที่จะหมกมุ่นอยู่กับสงครามโลกครั้งที่สองอาจจะตื่นเต้นคาดว่าจะมาถึงของซานตาคลอส ทนายความอนาคตสิบสองปีอาจจะร้องไห้เมื่อเขาสูญเสียการอภิปราย สิบห้าปีที่จะลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรคณิตศาสตร์มหาวิทยาลัยอาจจะไม่พร้อมที่จะวันที่. 8 พวกเขามีอยู่ทั่ววัฒนธรรมทางเพศและกลุ่มทางเศรษฐกิจและสังคม. นักเรียนหลายคนก่อนที่เราจะมองข้ามกันทั่วไปเมื่อครูระบุนักเรียนที่มีพรสวรรค์ นักเรียนของแอฟริกัน Nova Scotian หรือมรดก Mi'kmaq ที่มีความเสี่ยงจากการไม่ถูกเรียกสำหรับการเขียนโปรแกรมที่มีพรสวรรค์ในระบบที่ไม่สนใจวัฒนธรรมและความหลากหลาย สาวที่มีพรสวรรค์ยังคงเผชิญกับความคาดหวังของสังคมที่พวกเขาซ่อนความฉลาดของพวกเขาและคนอื่น ๆ ก่อนที่จะนำตัวเอง นักเรียนยอดเยี่ยมครั้งที่สอง - นักเรียนที่มีทั้งของขวัญและการเรียนรู้ / ความพิการทางร่างกาย - เผชิญกับอุปสรรคภายในและภายนอกเพื่อเผยให้เห็นความสามารถของพวกเขา มันเป็นความรับผิดชอบของครูที่จะต้องพิจารณาเด็กแต่ละบุคคลและไม่ได้กับภาพสมมุติทั่วไป "เด็กที่มีพรสวรรค์." 9 พวกเขาต้องการการสนับสนุนที่แข็งแกร่ง. การศึกษามีพรสวรรค์ไม่ได้โดยไม่มีความขัดแย้ง โลกไม่ได้เห็นอกเห็นใจต่อชะตากรรมของเด็กที่มีพรสวรรค์ การศึกษาที่มีพรสวรรค์จะเห็นเป็นชั้นนำ นักเรียนที่มีพรสวรรค์มีความเชื่อว่า "ดูแลตัวเอง." การจัดกลุ่มความสามารถในการทำให้คนอึดอัด ครูที่มีพรสวรรค์มีความเชื่อมั่นที่จะมีความง่าย พ่อและแม่ของพรสวรรค์อาจมีการพิจารณา braggarts หรือประสาทหลอนอาจถึงแม้ว่าพวกเขามักจะมีความเชี่ยวชาญมากขึ้นในการระบุพรสวรรค์กว่าครู แม้จะมีอุปสรรคเหล่านี้นักเรียนที่มีพรสวรรค์ต้องบริหารครูและผู้ปกครองที่เชื่อมั่นในศักยภาพของพวกเขาและพยายามที่จะมีความสามารถที่ได้รับการพัฒนา การศึกษาที่มีพรสวรรค์ไม่ได้จีบ - มันเป็นบำรุงของผู้นำในอนาคตของเรา. 10 พวกเขาไม่จำเป็นครูที่มีพรสวรรค์ แต่พวกเขาต้องการครูที่มีพรสวรรค์. ครูที่มีพรสวรรค์ไม่จำเป็นต้องมีคะแนนสูง IQ และการดำเนินการต่อไมล์ยาว แต่นักเรียนที่มีพรสวรรค์ต้องการครูที่มีความร่าเริงและกระตือรือร้นเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียนค้นพบค่าจ้างมีความยืดหยุ่นในวิธีการเรียนของพวกเขาและมีอารมณ์ขัน สิ่งสำคัญที่สุดคือพวกเขาต้องการครูที่มีความสนใจอย่างแท้จริงในการเรียนการสอนนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่มีนิสัยใจคอของพวกเขาทั้งหมด, ความท้าทายและความต้องการที่หลากหลาย

การแปล กรุณารอสักครู่..

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]

คัดลอก!

อย่างที่ครูต้องรู้จักนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ โดย Janine ตัว

1 พวกเขาเป็นนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ .
สถิตินักเรียนที่มีไอคิว 135 อยู่ห่างจากค่าเฉลี่ยเป็นหนึ่งกับ IQ 65 . การปรับเปลี่ยนหลักสูตร เรายินดีที่จะให้สำหรับนักเรียนที่แสดงด้านล่างเกรดระดับการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหา กระบวนการผลิตภัณฑ์และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อย่างเท่าเทียมกันที่เหมาะสมสำหรับนักเรียนที่มีศักยภาพสูง มันผิดศีลธรรมที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะอ่อนแรงเมื่อเธอยืนเรียนรู้อะไรใหม่ในระดับปัจจุบันของเธอ ความเท่าเทียมไม่ได้หมายความ ว่า นักเรียนทุกคนได้รับบริการเดียวกัน แต่นักเรียนทุกคนได้รับโอกาสเดียวกันที่จะเติบโตการเป็นผู้สอนนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ ในชั้นเรียนและหนูปฏิเสธพวกเขาสิทธิที่จะเรียนรู้วัสดุใหม่ ระดับความสามารถของพวกเขา

2 นักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ ไม่ต้อง " ดูแลตัวเอง "
นักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ อย่ามาหาเราเลยมีความรู้ทั้งหมดที่พวกเขาต้องการที่จะไปถึงศักยภาพของพวกเขา . ครูอาจพบนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ ขู่ หรือรู้สึกว่าพวกเขาไม่มีอะไรจะสอนพวกเขาในความเป็นจริงว่า ครูเป็นนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่ดีที่สุดโอกาสที่มีของขวัญที่พวกเขาได้รับการยอมรับ ในขณะที่นักเรียนที่มีพรสวรรค์อาจจะรู้มากกว่าครูในพื้นที่ เช่น ดาราศาสตร์ ดนตรีหรือประวัติศาสตร์โบราณ พวกเขายังต้องการคำแนะนำในการเรียนทักษะ เช่น การจัดการข้อมูล การจัดการเวลา การใช้วัสดุอ้างอิงและเห็นงานเสร็จพวกเขายังต้องการความช่วยเหลือในด้านต่างๆ เช่น การจัดการกับความสมบูรณ์แบบ และความรู้สึกที่แตกต่างจากเพื่อน เมื่อนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ ด้านซ้ายของตนเอง ทักษะของพวกเขาลดลงและความสนใจของพวกเขาลดลงเลย อาจเกิดปัญหาพฤติกรรม และความรู้สึกของ คุณค่าของเด็กจะเป็นอันตรายได้

3 พวกเขาอาจต้องใด ๆของช่วงของการบริการ .
นักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ โดยทั่วไปได้รับประโยชน์จากทั้งสองประเภทของหลักสูตรและการปรับเปลี่ยน - เร่งเสริมสมรรถนะ ผ่านการกำหนด นักเรียนจบหลักสูตรในเวลาที่น้อยลง เร่งกลยุทธ์เช่นทางเข้าก่อนประถมศึกษาข้ามเกรดทั้งในเรื่องหลักสูตร เร่งกระชับ telescoping , ,ความท้าทายสำหรับเครดิตและสอบเทียบไปยังวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัย - เพิ่มจังหวะที่นักเรียนที่มีความสามารถพิเศษเรียนรู้ กลยุทธ์เสริมอาจจะใช้เมื่อนักเรียนช่วยให้ก้าวกับอายุของเขาเพื่อนแต่ได้บล็อกของเวลาของการศึกษาในเชิงลึกของหัวข้อที่สนใจ การศึกษาอิสระ mentorships , สัญญา , การปรับระดับงาน กิจกรรมการส่งเสริมโปรแกรมฤดูร้อนและวันหยุดสุดสัปดาห์และโรงเรียนกว้างจัดกิจกรรมเสริมเป็นวิธีที่เราสามารถให้นักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ กับลึกของความรู้ที่พวกเขากระหาย

4 . พวกเขาจะไม่ทั้งหมดที่อาจารย์ชื่นชอบแอปเปิ้ลขัด .
นักเรียนที่มีความสามารถพิเศษ โดยทั่วไปว่า เป็นขบวนการแบบสูง สุภาพ นักเรียนที่ไปในที่จะเป็นหมอ บางส่วนของพวกเขาเป็นนักเรียนคนโปรดของเรา

การแปล กรุณารอสักครู่..

ภาษาอื่น ๆ

การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.