This article offers a critical revi

This article offers a critical review of
the literature on 21st century knowledge
frameworks, with a particular
focus on what this means for teachers
and teacher educators. The authors accomplish
this by identifying common
themes and knowledge domains in 15
reports, books, and articles that describe
the kinds of knowledge that researchers
state are integral and important
for success in the 21st century. The
authors argue that seemingly disparate
frameworks converge on three types
of knowledge, as necessary for the 21st
century: foundational, meta, and humanistic.
Although 21st century frameworks
are thought to advocate new
types of knowledge, little has actually
changed in the new century with respect
to the overall goals of education.
Despite this sense of continuity, significant
changes related to how technologies
change all three types of knowledge
need to be conveyed. The article ends
with specific conclusions and recommendations
for teacher education.
(Keywords: 21st century skills, Common
Core, teacher eduction, TPACK)
πάντα χωρεῖ καὶ οὐδὲν μένει καὶ
δὶς ἐς τὸν αὐτὸν ποταμὸν οὐκ ἂν
ἐμβαίης
Everything changes and nothing
remains still ... and you cannot
step twice into the same stream.
—Heraclitus
Plus ça change, plus c’est la
même chose.
The more things change, the more
they stay the same.
—Jean-Baptiste Alphonse Karr
The issue of what our students need
to know has been receiving a great
deal of recent attention—mostly
under the auspices of 21st century learning.
There is a feeling of distinct disjuncture
between centuries past and the one
into which we are now emerging, and
that the educational demands of this
new century require new ways of thinking
and learning (Gardner, 2008; Pink,
2005). As teacher educators, we are particularly
sensitive to what 21st century
learning means in terms of the knowledge
teachers must possess and how to
best facilitate that knowledge. Consider
for instance a report on the 21stcenturyschools.com
website suggesting that
today’s students, due to their immersion
in technology, are fundamentally different
from students in the past—and thus
by implication have different learning
goals and necessitate different teaching
approaches:
You’ve got a cell phone at one
ear and an iPod at the other. You
know that Blackberry is now a
verb and that Spam is not just
canned meat. It’s the 21st century….
Today’s students, digital
natives, were born into a mediasaturated
world, and their lives are
immersed in technologies from
cell phones, iPods, handheld gaming
devices, PDAs, and laptops
they take everywhere, to the computers,
TVs, and game consoles at
home.” (21st Century Schools, n.d.)
So what is 21st century education?
It is bold. It breaks the mold. It
is flexible, creative, challenging,
and complex. It addresses a
rapidly changing world filled with
fantastic new problems as well as
exciting new possibilities. (21st
Century Schools, n.d.)
Statements such as these are quite
common these days and have driven a
spate of books and reports that criticize
the current goals and practices of
schooling (Keengwe, Onchwari, &
Wachira, 2008; Kozma, 2003; Zhao,
2009). These authors and groups suggest
that current schooling practices
are designed to prepare citizens for the
industrial age rather than the needs and
demands of the new millennium (Robinson,
2001). Parallel to this are individuals
and groups who offer a range of
suggestions for what are broadly labeled
21st century skills.
It is unclear what precisely phrases
such as 21st century knowledge, 21st century
skills, and 21st century learning mean.
In some sense, “21st century” becomes an
empty signifier (Barthes, 1977), a term
that we all think we understand yet are
hard pressed to clearly define. Do the
proposed frames or definitions have anything
in common, or are they quite different
from each other? How are these 21st
century knowledge frameworks different
from the overarching goals of education
that have been espoused in the past?
Critics of this new 21st century–oriented
discourse argue that this emphasis on the
demands of a new century is just another
form of chronocentrism, “the egotism
that one’s own generation is poised on
the very cusp of history” (Wikipedia,
2010). Are the proponents of 21st century
learning committing chronocentrism and
subsequent errors by basing their vision
of learning for the 21st century on the
tools and technologies available in the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทความนี้มีการตรวจสอบที่สำคัญของวรรณกรรมในศตวรรษที่ 21 ความรู้กรอบ โดยเฉพาะเน้นว่าวิธีนี้สำหรับครูและนักการศึกษาครู ผู้เขียนทำโดยการระบุทั่วไปรูปแบบและเพิ่มโดเมนใน 15รายงาน หนังสือ และบทความที่อธิบายชนิดของความรู้ที่นักวิจัยรัฐสำคัญ และมีความสำคัญความสำเร็จในศตวรรษที่ 21 ที่ผู้เขียนโต้แย้งที่ดูเหมือนแตกต่างกันกรอบที่มาบรรจบกันในสามประเภทความรู้ จำเป็นสำหรับ 21เซ็นจูรี่: foundational, meta และ humanisticแม้ว่ากรอบของศตวรรษคิดว่า การสนับสนุนใหม่ชนิดของความรู้ น้อยได้จริงการเปลี่ยนแปลงในศตวรรษใหม่ด้วยความเคารพไปยังเป้าหมายโดยรวมของการศึกษาแม้ มีความต่อเนื่อง สำคัญแห่งนี้เปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับวิธีเทคโนโลยีเปลี่ยนแปลงทั้งสามประเภทของความรู้ต้องสามารถสื่อความหมาย จบบทความโดยเฉพาะบทสรุปและข้อเสนอแนะสำหรับครูการศึกษา(คำสำคัญ: ทักษะในศตวรรษที่ 21 ทั่วไปหลัก ครูศึกษา TPACK)ΠΆΝΤΑΧΩΡΕῖΚΑῚΟὐΔῈΝΜΈΝΕΙΚΑῚΔῚΣἘΣΤῸΝΑὐΤῸΝΠΟΤΑΜῸΝΟὐΚἊΝἘΜΒΑΊΗΣทุกอย่างเปลี่ยนแปลงและไม่มีอะไรยัง...และคุณไม่สามารถขั้นตอนที่สองเป็นกระแสเดียวกัน— Heraclitusพร้อมเปลี่ยนแปลง ça บวกลาลิฟท์même เลือกสิ่งเปลี่ยนแปลง เพิ่มเติมพวกเขาอยู่เหมือนกัน— Alphonse Karr ฌ็อง-บาติสต์ปัญหาของนักเรียนของเราที่ต้องรู้ได้ได้รับดีจัดการความสนใจล่าสุด — ส่วนใหญ่ภายใต้ปฎิบัติการเรียนรู้ศตวรรษที่ 21มีความรู้สึกที่แตกต่าง disjunctureระหว่างศตวรรษที่ผ่านมาและที่ในการที่เรามีขณะนี้เกิดขึ้น และที่ต้องการศึกษานี้ศตวรรษใหม่ต้องคิดวิธีใหม่และการเรียนรู้ (การ์ดเนอร์ 2008 สีชมพู2005) เป็นครูนักการศึกษา เราเป็นอย่างยิ่งเพื่อศตวรรษที่ 21 สิ่งสำคัญหมายถึงการเรียนรู้ในด้านความรู้ครูต้องมีวิธีการและส่วนอำนวยความสะดวก พิจารณาตัวอย่างรายงาน 21stcenturyschools.comเว็บไซต์แนะนำที่นักเรียนวันนี้ เนื่องจากการแช่เทคโนโลยี มีความแตกต่างกันจากนักศึกษาในอดีต — จึงได้เรียนรู้แตกต่างกัน โดยปริยายเป้าหมาย และรบกวนการเรียนการสอนที่แตกต่างกันวิธี:คุณมีโทรศัพท์ที่หนึ่งหูและ iPod ที่อื่น ๆ คุณบีบีตอนนี้เป็นกริยาที่สแปมไม่เพียงเนื้อกระป๋อง มันเป็นศตวรรษที่ 21 ...วันนี้นักเรียน ดิจิตอลเกิดเป็น mediasaturated เป็นชาวพื้นเมืองโลก และชีวิตของพวกเขาสัมผัสเทคโนโลยีจากโทรศัพท์ iPods มือถือเล่นเกมอุปกรณ์ Pda และแล็ปท็อปพวกเขาไปทุกที่ คอมพิวเตอร์ทีวี และเกมคอนโซลที่บ้าน" (ศตวรรษที่ 21 โรงเรียน n.d.)ดังนั้น อะไรคือการศึกษาศตวรรษที่ 21มันเป็นตัวหนา ได้แบ่งแม่พิมพ์ มันมีความยืดหยุ่น ความคิดสร้าง สรรค์ ท้าทายและซับซ้อน มันอยู่โลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วเต็มไปด้วยปัญหาใหม่ที่ยอดเยี่ยมเป็นตื่นเต้นไปใหม่ (21โรงเรียนเซ็นจูรี่ n.d.)คำลักษณะนี้จะค่อนข้างทั่วไปนี้ และมีการหนังสือและรายงานที่โจมตีระลอกปัจจุบันเป้าหมายและแนวทางปฏิบัติschooling (Keengwe, Onchwari, &วชิระ 2008 Kozma, 2003 เส้า2009) แนะนำผู้เขียนและกลุ่มเหล่านี้ปฏิบัติการศึกษาปัจจุบันออกแบบเพื่อเตรียมประชาชนสำหรับการยุคอุตสาหกรรมมากกว่าความต้องการ และความต้องการของ (โรบินสัน มิลเลนเนียมใหม่2001) ขนานนี้คือ บุคคลและกลุ่มที่มีความหลากหลายคำแนะนำสำหรับสิ่งที่ป้ายทั่วไปศตวรรษที่ 21 ทักษะการเป็นที่ชัดเจนว่าแม่นยำวลีเช่นความรู้ศตวรรษ ศตวรรษทักษะ และหมายถึงการเรียนรู้ในศตวรรษนี้ในบางความรู้สึก "ศตวรรษ" กลายเป็นการว่างเปล่า signifier (Barthes, 1977), คำที่เราคิดว่า เราเข้าใจ แต่เป็นหนักกดกำหนดไว้อย่างชัดเจน ทำการภาพนำเสนอหรือคำนิยามมีอะไรกัน หรือพวกเขาจะค่อนข้างแตกต่างจากกันหรือไม่ 21 เหล่านี้อย่างไรเซ็นจูรี่รู้กรอบแตกต่างกันจากเป้าหมายของการศึกษาคัดสรรที่ได้รับ espoused ในอดีตนักวิจารณ์ของ 21 นี้ใหม่ศตวรรษ – มุ่งเน้นวาทกรรมโต้เถียงที่นี้เน้นการความต้องการของศตวรรษใหม่เป็นเพียงหนึ่งรูปแบบของ chronocentrism, "egotismที่หนึ่งของรุ่นเป็นการเตรียมพร้อมในcusp มากประวัติศาสตร์" (วิกิพีเดีย2010 proponents ศตวรรษเรียนรู้ที่ยอมรับ chronocentrism และข้อผิดพลาดตามมา ด้วยการอ้างอิงตาการเรียนรู้สำหรับศตวรรษที่ 21 ในการเครื่องมือและเทคโนโลยีในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทความนี้มีการตรวจสอบที่สำคัญของ
หนังสือที่เกี่ยวกับความรู้ในศตวรรษที่ 21
กรอบด้วยโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
มุ่งเน้นไปที่สิ่งนี้หมายความว่าสำหรับครู
และนักการศึกษาครู ผู้เขียนประสบความสำเร็จ
นี้ด้วยการระบุที่พบ
รูปแบบและโดเมนรู้ใน 15
รายงานหนังสือและบทความที่อธิบาย
ชนิดของความรู้ที่นักวิจัย
รัฐเป็นส่วนหนึ่งและมีความสำคัญ
สำหรับความสำเร็จในศตวรรษที่ 21
ผู้เขียนยืนยันว่าการที่แตกต่างกันดูเหมือน
กรอบมาบรรจบกันเมื่อสามประเภท
ของความรู้ที่จำเป็นสำหรับ 21
ศตวรรษ. พื้นฐาน, เมตาและเห็นอกเห็นใจ
แม้ว่ากรอบศตวรรษที่ 21
มีความคิดที่จะสนับสนุนใหม่
ชนิดของความรู้เล็ก ๆ น้อย ๆ ได้จริง
การเปลี่ยนแปลงในศตวรรษใหม่ด้วย ความเคารพ
กับเป้าหมายโดยรวมของการศึกษา.
แม้จะมีความรู้สึกของความต่อเนื่องนี้อย่างมีนัยสำคัญ
ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงวิธีการที่เทคโนโลยี
มีการเปลี่ยนแปลงทั้งสามประเภทของความรู้ที่
ต้องได้รับการถ่ายทอด บทความนี้จบลง
ด้วยกับข้อสรุปและข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจง
สำหรับการศึกษาของครู.
(คำสำคัญ: ทักษะในศตวรรษที่ 21 ร่วมกัน
แกน eduction ครู TPACK)
πάνταχωρεῖκαὶοὐδὲνμένεικαὶ
δὶςἐςτὸναὐτὸνποταμὸνοὐκἂν
ἐμβαίης
การเปลี่ยนแปลงทุกอย่างและไม่มีอะไรที่
ยังคงยังคง ... และคุณไม่สามารถ
ก้าวครั้งที่สองเข้าสู่กระแสเดียวกัน.
-Heraclitus
พลัสเปลี่ยนแปลงçaบวก c'est ลา
mêmeเลือก.
ยิ่งเปลี่ยนสิ่งที่มากกว่าที่
พวกเขาอยู่เหมือนกัน.
-Jean ติสอัลฟองส์ Karr
ปัญหาของสิ่งที่นักเรียนของเราต้องการ
ที่จะ รู้ว่ามีรับที่ดี
ของการจัดการที่ผ่านมาส่วนใหญ่ให้ความสนใจ
ภายใต้การอุปถัมภ์ของการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21.
มีความรู้สึกที่แตกต่างกันของ disjuncture คือ
ระหว่างศตวรรษที่ผ่านมาและอีกคนหนึ่ง
ที่เข้ามาในตอนนี้เรากำลังเกิดขึ้นใหม่และ
ที่ความต้องการการศึกษานี้
ศตวรรษใหม่จำเป็นต้องมี วิธีการใหม่ของการคิด
และการเรียนรู้ (การ์ดเนอร์, 2008; Pink,
2005) ในฐานะที่เป็นนักการศึกษาครูเราโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
มีความสำคัญกับสิ่งที่ศตวรรษที่ 21
การเรียนรู้หมายถึงในแง่ของความรู้ที่
ครูผู้สอนจะต้องมีและวิธีการ
ที่ดีที่สุดของความรู้ที่อำนวยความสะดวก พิจารณา
เช่นรายงานเกี่ยวกับ 21stcenturyschools.com
เว็บไซต์บอกว่า
นักเรียนของวันนี้เนื่องจากการแช่ของพวกเขา
ในด้านเทคโนโลยีที่มีพื้นฐานที่แตกต่าง
จากนักเรียนในอดีตและทำให้
โดยปริยายมีการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน
เป้าหมายและการเรียนการสอนที่แตกต่างกันจำเป็นต้องมี
วิธีการ:
คุณได้มี โทรศัพท์มือถือที่หนึ่ง
หูและ iPod ที่อื่น ๆ คุณ
รู้ไหมว่าตอนนี้ Blackberry เป็น
คำกริยาและอีเมลขยะที่ไม่ได้เป็นเพียง
เนื้อกระป๋อง มันเป็นศตวรรษที่ 21 ... .
นักเรียนวันนี้ดิจิตอล
ชาวบ้านได้เกิดมาใน mediasaturated
โลกและชีวิตของพวกเขาจะ
แช่อยู่ในเทคโนโลยีจาก
โทรศัพท์มือถือ, iPods, เกมมือถือ
อุปกรณ์พีดีเอและแล็ปท็อป
ที่พวกเขาใช้ทุกที่กับคอมพิวเตอร์
ทีวี และเกมคอนโซลที่
บ้าน. "(ศตวรรษที่ 21 โรงเรียน ND)
ดังนั้นสิ่งที่การศึกษาในศตวรรษที่ 21?
มันเป็นตัวหนา จะแบ่งแม่พิมพ์ มัน
มีความยืดหยุ่น, สร้างสรรค์, ความท้าทาย
และซับซ้อน มันอยู่
ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วที่เต็มไปด้วย
ปัญหาใหม่ที่ยอดเยี่ยมเช่นเดียวกับ
ความเป็นไปได้ใหม่ที่น่าตื่นเต้น (21
ศตวรรษที่โรงเรียน ND)
งบเช่นนี้ค่อนข้าง
ธรรมดาวันนี้และมีการขับเคลื่อน
น้ำท่วมของหนังสือและรายงานที่วิพากษ์วิจารณ์
เป้าหมายปัจจุบันและการปฏิบัติของ
การศึกษา (Keengwe, Onchwari และ
วชิร 2008; Kozma 2003; Zhao,
2009) ผู้เขียนเหล่านี้และกลุ่มแนะนำ
ว่าการปฏิบัติการศึกษาในปัจจุบัน
ได้รับการออกแบบเพื่อเตรียมความพร้อมสำหรับพลเมือง
ยุคอุตสาหกรรมมากกว่าความต้องการและ
ความต้องการของสหัสวรรษใหม่ (โรบินสัน,
2001) ขนานไปนี้เป็นบุคคล
และกลุ่มที่มีช่วงของ
ข้อเสนอแนะสำหรับสิ่งที่มีความโดดเด่นในวงกว้าง
ทักษะในศตวรรษที่ 21.
มันยังไม่ชัดเจนสิ่งที่วลีได้อย่างแม่นยำ
เช่นความรู้ในศตวรรษที่ 21, ศตวรรษที่ 21
ทักษะและการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 หมายถึง.
ในความรู้สึกบางอย่าง "ที่ 21 ศตวรรษ "กลายเป็น
มหาเทพที่ว่างเปล่า (Barthes, 1977) ระยะ
ที่เราทุกคนคิดว่าเราเข้าใจยังจะ
กดยากที่จะกำหนดอย่างชัดเจน ทำ
กรอบเสนอหรือคำจำกัดความได้มีอะไร
ที่เหมือนกันหรือพวกเขาจะค่อนข้างแตกต่าง
จากคนอื่น ๆ ? วิธีเหล่านี้เป็น 21
กรอบความรู้ในศตวรรษที่แตกต่าง
จากเป้าหมายที่ครอบคลุมของการศึกษา
ที่ได้รับการดำเนินการในอดีตหรือไม่
นักวิจารณ์ของศตวรรษที่ 21 ที่มุ่งเน้นการใหม่นี้
วาทกรรมยืนยันว่าให้ความสำคัญกับเรื่องนี้
ความต้องการของศตวรรษใหม่เป็นเพียงอีกหนึ่ง
รูปแบบของ chronocentrism " พูดถึงตนเอง
ว่ารุ่นของตัวเองหนึ่งจะทรงตัวบน
ยอดมากของประวัติศาสตร์ "(วิกิพีเดีย
2010) ได้รับการเสนอของศตวรรษที่ 21
การเรียนรู้การกระทำ chronocentrism และ
ข้อผิดพลาดที่ตามมาโดยยึดวิสัยทัศน์
ของการเรียนรู้สำหรับศตวรรษที่ 21 บน
เครื่องมือและเทคโนโลยีที่มีอยู่ใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความนี้เสนอการทบทวนวรรณกรรมในความรู้

21 ศตวรรษกรอบ กับ โฟกัสเฉพาะในสิ่งที่นี้หมายถึงสำหรับ

และนักการศึกษา ครู อาจารย์ ผู้บรรลุนี้โดยการระบุรูปแบบทั่วไป

และความรู้โดเมนใน 15
รายงาน หนังสือ และบทความที่อธิบายถึงชนิดของความรู้ที่นักวิจัย


และที่สำคัญเป็นส่วนหนึ่งของรัฐสำหรับความสำเร็จในศตวรรษที่ 21 ผู้เขียนยืนยันว่าดูเหมือนกัน

กรอบมาบรรจบกับสามชนิด
ความรู้เท่าที่จำเป็นสำหรับศตวรรษที่ 21
: พื้นฐาน , เมื่อ , และเห็นอกเห็นใจ .
ถึงแม้ว่าศตวรรษที่ 21 กรอบ
มีความคิดที่จะสนับสนุนรูปแบบใหม่

มีความรู้น้อยจริง ๆเปลี่ยนแปลงในศตวรรษใหม่ ด้วยความเคารพ
เพื่อเป้าหมายรวม
ของการศึกษาแม้ว่าความรู้สึกนี้ของความต่อเนื่อง ที่สำคัญการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับวิธีการเทคโนโลยี

เปลี่ยนทั้งหมดสามประเภทของความรู้
ต้องได้รับการถ่ายทอด บทความจบลงด้วยข้อสรุปและข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจง

สำหรับครูการศึกษา .
( คำสำคัญ : ทักษะในศตวรรษที่ 21 , สามัญ
หลัก อาจารย์มีอายุ tpack )
πάνταχωρεῖκαὶοὐδὲνμένεικαὶ
δὶςἐςτὸναὐτὸνποταμὸνοὐκἂν


ἐμβαίηςทุกอย่างเปลี่ยนแปลง และไม่มีอะไรที่ยังคงนิ่ง . . . . . . . และคุณไม่สามารถก้าวเข้าสู่กระแสเดียวกันสองครั้ง
.
-
บวก 5 เซฟาดรอกซิลเปลี่ยนแปลงบวก c ' est la
m
êผมเลือก ยิ่งเปลี่ยนยิ่ง
ก็ยังคงเดิม
- Jean Baptiste อัลฟอนส์คาร์
ปัญหาของสิ่งที่นักเรียนต้องการ
รู้ได้รับได้รับ เยี่ยม
จัดการของความสนใจล่าสุดส่วนใหญ่
ภายใต้การอุปถัมภ์ของศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้ ความรู้สึก

มีการตัดขาดแตกต่างกันระหว่างศตวรรษที่ผ่านมาและหนึ่งในที่เราอยู่ตอนนี้

ที่เกิดขึ้นใหม่ และความต้องการการศึกษาของศตวรรษใหม่นี้

ต้องการวิธีการใหม่ของการคิดและการเรียนรู้ ( การ์ดเนอร์ , 2008 ; สีชมพู
2005 ) เป็นนักการศึกษา ครู เราโดยเฉพาะอย่างยิ่งไวต่อสิ่งที่ศตวรรษที่ 21

เรียนอย่างไรในแง่ของครูต้องมีความรู้

ที่ดีที่สุดและวิธีการให้ความรู้ที่ พิจารณา
ตัวอย่างรายงานบนเว็บไซต์ว่า 21stcenturyschools . com

วันนี้นักเรียนเนื่องจาก
แช่ในด้านเทคโนโลยี จะแตกต่างกันในรายละเอียด
จากนักศึกษาในอดีต และดังนั้น โดยนัยมีการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน

เป้าหมาย และ necessitate
สอนแตกต่างกันวิธีการ :
คุณมีโทรศัพท์ในหนึ่ง
หูและ iPod ในอื่น ๆ คุณ
ทราบว่า BlackBerry ตอนนี้
กริยาและสแปมไม่ได้แค่
เนื้อกระป๋อง นี่มันศตวรรษที่ 21 . . . . . . .
วันนี้นักเรียนที่ชาวพื้นเมืองดิจิตอล

mediasaturated เกิดมาในโลก และชีวิตของพวกเขาจะแช่ในเทคโนโลยีจาก

โทรศัพท์มือถือ , iPods , มือถือเล่นเกม

อุปกรณ์ PDA และแล็ปท็อป พวกเขาไปทุกที่กับคอมพิวเตอร์ ,
ทีวี และเกมคอนโซลที่
บ้าน " ( ศตวรรษที่ 21 โรงเรียน n.d. )
ดังนั้นสิ่งที่เป็นศตวรรษที่ 21 การศึกษา
มันเป็นตัวหนา มันแบ่งแม่พิมพ์ ครับผมมีความยืดหยุ่น , สร้างสรรค์ , ท้าทาย ,
และซับซ้อน มันอยู่ในโลกที่เต็มไปด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

ปัญหาใหม่ที่ยอดเยี่ยมเช่นเดียวกับ
โอกาสใหม่ที่น่าตื่นเต้น ( ศตวรรษที่ 21

งบโรงเรียน n.d. ) เช่น เหล่านี้จะค่อนข้าง
ทั่วไปวันเหล่านี้ และได้ขับ
น้ำท่วมของรายงานและหนังสือที่วิจารณ์

ปัจจุบันเป้าหมายและการปฏิบัติของตน ( keengwe onchwari &
, , วชิระ , 2008 ; kozma , 2003 ; Zhao
2009 ) ผู้เขียนเหล่านี้ และแนะนำการปฏิบัติตนว่า ปัจจุบันกลุ่ม

ถูกออกแบบมาเพื่อเตรียม
อายุอุตสาหกรรม ประชาชนมากกว่าความต้องการและความต้องการของสหัสวรรษใหม่ (

โรบินสัน , 2001 )ขนานนี้เป็นบุคคล
และกลุ่มที่เสนอช่วงของ
ข้อเสนอแนะอะไรในวงกว้างว่าทักษะในศตวรรษที่ 21
.
มันไม่ชัดเจนแน่นอนวลี
เช่นความรู้ทักษะศตวรรษที่ 21 ศตวรรษที่
21 และศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้หมายถึง .
ในความรู้สึกบางอย่าง " ศตวรรษที่ 21 " กลายเป็น signifier
ที่ว่างเปล่า ( Barthes 1977 ) , ระยะเวลาที่เราคิดว่าเราเข้าใจ

ยังเป็นกดยากที่จะกําหนดอย่างชัดเจน . ทำเสนอกรอบหรือนิยามอะไร

ในทั่วไปหรือพวกเขาจะแตกต่างกันค่อนข้าง
จากแต่ละอื่น ๆ ? วิธีเหล่านี้ในศตวรรษที่ 21

จากกรอบความรู้ที่แตกต่างกันครอบคลุมเป้าหมายของการศึกษา
ที่ได้รับการยอมรับในในอดีต
วิจารณ์ของศตวรรษนี้ 21 ใหม่–มุ่งเน้น
วาทกรรมโต้เถียงว่า นี้เน้น
ความต้องการของศตวรรษใหม่ เป็นเพียงอีกหนึ่งรูปแบบของ chronocentrism
" ความทะนงตัวว่าตัวเอง

รุ่นทรงตัวบน cusp ของประวัติศาสตร์ " ( วิกิพีเดีย
2010 ) เป็นผู้เสนอของศตวรรษที่ 21

ผิดพลาดและเรียนรู้การ chronocentrism ตามมา โดยยึดวิสัยทัศน์ของ
การเรียนรู้สำหรับศตวรรษที่ 21 ใน
เครื่องมือและเทคโนโลยีที่มีอยู่ใน