In this study, the handheld technol

In this study, the handheld technology used was the GC. The GC instructional approach is a teaching and learning approach using the GC
as a teaching and learning tool and GC instructional worksheets, which were designed for the four chosen topics as per the probability
syllabus, as modular lessons. The terms ‘handheld technology instructional approach’ and ‘GC approach’ are used interchangeably in this
paper. It was employed in the teaching and learning of Probability in the EG. That is, students conduct the GC instructional activities using
the GC and GC instructional worksheets. As mentioned earlier, the GC served as the mediated tool and the GC instructional worksheets were
designed based on the ‘balance approach’. For instance, in the worksheets, there were problem solving activities where students solved
them with paper-and-pencil first and then confirmed the answers using the GC such as “Use pencil and paper, show that the function given
is a probability distribution function. Next, create a table in the GC and use the function “Var Stats” to check and confirm your answers”;
there were activities where students use the GC to solve the given questions and then confirm the results using paper-and-pencil algebraic
manipulation methods such as “Use the function “binomcdf” in the GC to find P(X  3). Then, solve it using the statistical tables and compare
it with the result you obtained using the GC. Discuss both results.”; and there were also activities where students solved them with the GC
only to explore various situations such as “For the following normal distribution questions, use the two possible calculator solutions to solve
them, i.e. (1) normalcdf(-E99, upper value of Z) and (2) normalcdf (lower value of X, upper value of X,m,s)”
The conventional approach, using a textbook as a teaching and learning tool, was adopted in the CG. To ensure consistency, one instructor
taught both groups, using the same syllabus. She was the only lecturer who taught Probability to the sample of this study and was not the
project member for this study

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการศึกษานี้ เทคโนโลยีมือถือที่ใช้ได้ GC วิธีการจัดการเรียนการสอนของ GC เป็นการสอนและการเรียนรู้วิธีการใช้ GCเป็นการสอนและเรียนรู้เครื่องมือและ GC แผ่นสอน ซึ่งถูกออกแบบสำหรับหัวข้อ 4 ท่านตามความเป็นไปได้ตาราง เป็นบทเรียนโมดุล เงื่อนไข 'เทคโนโลยีมือถือสอนวิธี' และ 'วิธี GC' จะใช้สลับกันในนี้กระดาษ มันถูกว่าจ้างในการสอนและเรียนรู้ความน่าเป็นใน EG นั่นคือ นักเรียนทำกิจกรรมสอนการ GC ที่ใช้GC และ GC แผ่นสอน เป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ GC ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือ mediated และแผ่นสอน GC ได้แบบจาก 'วิธีสมดุล' ตัวอย่าง ในแผ่น มีปัญหาแก้ปัญหากิจกรรมที่นักศึกษาแก้ไขเขา มีกระดาษ และดินสอครั้งแรก และยืนยันคำตอบใช้ GC "ใช้ดินสอ และกระดาษ แสดงว่าฟังก์ชันที่กำหนดให้แล้วคือฟังก์ชันแจกแจงความน่าเป็น ถัดไป สร้างตารางในการ GC และใช้ฟังก์ชัน "Var สถิติ" เพื่อตรวจสอบ และยืนยันคำตอบของคุณ"มีกิจกรรมที่นักเรียนใช้ GC ใน การแก้ไขคำถามให้ยืนยันผลการใช้กระดาษ และดินสอพีชคณิตแล้ววิธีการจัดการเช่น "ใช้ฟังก์ชัน"binomcdf"ใน GC ที่หา P(X 3) แก้โดยใช้ตารางทางสถิติ แล้วเปรียบเทียบมัน มีผลที่คุณได้ใช้ GC อภิปรายผลทั้งสองนั้น และนอกจากนี้กิจกรรมที่นักศึกษาแก้ไขให้กับ GCเฉพาะการสำรวจสถานการณ์ต่าง ๆ เช่น "สำหรับคำถามต่อไปนี้ที่การแจกแจงปกติ ใช้โซลูชั่นเครื่องคิดเลขได้สองเพื่อแก้พวกเขา เช่น normalcdf(-E99, upper value of Z) (1) และ (2) normalcdf (ต่ำกว่าค่าของ X, X, m, s บนค่า)"วิธีทั่วไป การใช้หนังสือการเรียนการสอนและเครื่องมือการเรียนรู้ ถูกนำมาใช้ในแบบ CG เพื่อให้สอดคล้องกัน หนึ่งผู้สอนสอนทั้งกลุ่ม ใช้ตารางเดียวกัน เธอเป็นอาจารย์เท่านั้นที่สอนความน่าเป็นตัวอย่างของการศึกษานี้ และไม่ใช่ การสมาชิกโครงการสำหรับการศึกษานี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษานี้ใช้เทคโนโลยีมือถือเป็น GC วิธีการเรียนการสอน GC เป็นวิธีการเรียนการสอนและการเรียนรู้โดยใช้ GC
เป็นเครื่องมือการเรียนการสอนและการเรียนรู้และ GC แผ่นการเรียนการสอนที่ได้รับการออกแบบมาสำหรับหัวข้อที่สี่ได้รับการแต่งตั้งตามความน่าจะเป็น
หลักสูตรเป็นบทเรียนแบบแยกส่วน แง่เทคโนโลยีมือถือวิธีการเรียนการสอน 'และ' GC วิธีการ 'ใช้สลับกันใน
กระดาษ มันได้รับการว่าจ้างในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของความน่าจะเป็นใน EG นั่นคือนักเรียนดำเนินกิจกรรมการเรียนการสอน GC ใช้
GC และ GC แผ่นงานการเรียนการสอน ดังกล่าวก่อนหน้า GC ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการไกล่เกลี่ยและการเรียนการสอนแผ่น GC ถูก
ออกแบบขึ้นอยู่กับ 'ความสมดุลวิธีการ' ยกตัวอย่างเช่นในแผ่นงานมีการแก้ปัญหากิจกรรมที่นักเรียนได้รับการแก้ไข
ให้พวกเขาด้วยกระดาษและดินสอครั้งแรกแล้วได้รับการยืนยันคำตอบโดยใช้ GC เช่น "ดินสอและกระดาษใช้แสดงให้เห็นว่าฟังก์ชั่นที่ได้รับ
ความน่าจะเป็นฟังก์ชั่นการกระจาย ถัดไปสร้างตารางใน GC และใช้ฟังก์ชั่น "Var สถิติ" เพื่อตรวจสอบและยืนยันคำตอบของคุณ ";
มีกิจกรรมที่นักเรียนใช้ GC ในการแก้คำถามที่ได้รับและยืนยันผลการใช้กระดาษและดินสอพีชคณิต
การจัดการ วิธีการเช่น "การใช้ฟังก์ชั่น" binomcdf "ใน GC จะหา P (x 3?) จากนั้นแก้ได้โดยใช้ตารางสถิติและเปรียบเทียบ
กับผลที่คุณได้ใช้ GC หารือเกี่ยวกับผลทั้ง ". และมีกิจกรรมที่นักเรียนยังแก้ไขพวกเขาด้วย GC
เท่านั้นที่จะสำรวจสถานการณ์ต่างๆเช่น "สำหรับคำถามกระจายปกติต่อไปนี้ให้ใช้เครื่องคิดเลขสองโซลูชั่นที่เป็นไปได้ที่จะแก้ปัญหา
ให้พวกเขาคือ (1) normalcdf (-E99 ค่าบนของ Z ) และ (2) normalcdf (มูลค่าที่ลดลงของ X ค่าบนของ X, M, s) "
วิธีการแบบเดิมโดยใช้ตำราเรียนเช่นการเรียนการสอนและการเรียนรู้เครื่องมือที่ถูกนำมาใช้ในการกำกับดูแลกิจการ เพื่อให้สอดคล้องหนึ่งอาจารย์
สอนทั้งสองกลุ่มโดยใช้หลักสูตรเดียวกัน เธอเป็นอาจารย์สอนเพียงคนเดียวที่น่าจะเป็นตัวอย่างของการศึกษานี้และไม่
ได้เป็นสมาชิกโครงการการศึกษาครั้งนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการศึกษานี้ ได้ใช้เทคโนโลยีมือถือเป็น GC . GC สอนวิธีการเรียนการสอนแบบการใช้ GC
เป็นการเรียนการสอน เครื่องมือและแผ่นสอน GC , ซึ่งถูกออกแบบมาสำหรับ 4 เลือกหัวข้อตามความน่าจะเป็น
หลักสูตร เป็นบทเรียน โมดูล่าร์เงื่อนไข ' มือถือเทคโนโลยีการสอนวิธีการ ' และ ' วิธีการ ' GC ใช้นั้นในกระดาษนี้

มันถูกนำมาใช้ในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของความน่าจะเป็นในตัวอย่าง คือ นักเรียนปฏิบัติกิจกรรมการเรียนการสอนโดยใช้ GC
GC และแผ่นสอน GC . เป็นที่กล่าวถึงก่อนหน้านี้ , GC ทำหน้าที่เป็นคนกลาง และการสอนแบบมีเครื่องมือ GC
ออกแบบตามแนวคิด ' ' ยอด ตัวอย่างเช่น ในแผ่นมีการแก้ไขปัญหากิจกรรมที่นักศึกษาแก้ไข
ด้วยกระดาษและดินสอก่อน แล้วยืนยันคำตอบโดยใช้ GC เช่นใช้ " ดินสอและกระดาษ , แสดงให้เห็นว่าฟังก์ชันให้
เป็นฟังก์ชันการแจกแจงความน่าจะเป็น . ต่อไปสร้างตารางใน GC และใช้ฟังก์ชัน var สถิติ " เพื่อตรวจสอบและยืนยันคำตอบของคุณ " ;
มีกิจกรรมที่นักศึกษาใช้ GC เพื่อแก้ได้รับคำถาม และยืนยันผลโดยใช้กระดาษและดินสอพีชคณิต
การจัดการวิธีการเช่น " ใช้ฟังก์ชัน " binomcdf " ใน GC หา p ( x  3 ) แล้วแก้ได้โดยใช้ตารางสถิติ และเปรียบเทียบ
กับผลที่คุณได้รับโดยใช้ GC . ปรึกษาทั้งผลลัพธ์ . " ; และมีกิจกรรมที่นักศึกษาแก้ไขพวกเขาด้วย GC
เท่านั้นเพื่อสำรวจสถานการณ์ต่างๆ ได้ เช่น " สำหรับคำถามปกติต่อไปนี้ ใช้เครื่องคิดเลขที่เป็นไปได้สองโซลูชั่นแก้
นั้นคือ ( 1 ) normalcdf ( - e99 ค่าด้านบนของ Z ) และ ( 2 ) normalcdf ( ต่ำกว่าค่าของ x , ค่าด้านบนของ X , M , S )
"ตามปกติ การใช้หนังสือเรียนเป็นเครื่องมือการเรียนรู้และการสอน ถูกนำมาใช้ใน CG . เพื่อให้แน่ใจว่าสอดคล้อง ผู้สอน
สอนทั้งสองกลุ่ม ใช้หลักสูตรเดียวกัน นางเป็นเพียงอาจารย์ที่สอนความน่าจะเป็นในการศึกษานี้ และไม่ได้เป็นสมาชิกโครงการ
ครั้งนี้