- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
The best way for finding online rep
The best way for finding online repositories of questions is to type “ConcepTests” (the label
chosen by Eric Mazur who developed this method of instruction) into Google. This brings up
listings of question collections in numerous fields. A few specific examples are Mazur’s site
http://galileo.harvard.edu/; a collection of links to question banks in physics, chemistry, and
earth sciences is at http://www.mines.edu/Academic/physics/classroomcommunicators/assets/
banks.html. A question bank for biology is being created at http://cellbase.ascb.org.
From in-class observations of instructor lectures, we have noticed several places to find good
clicker questions. You can try to pick up on these yourself, or you might find it helpful to invite a
colleague or graduate student to observe a few lectures.
A. Questions professors pose to the students spontaneously during class. These questions
often cover the points they want to get across and/or have an interesting example that can
help students associate what they are learning in class with the real world (for example: a
disease, exercise, aging). To record these questions, professors can have TAs sit in on their
lectures and write them down along with any responses offered by students.
B. Overhearing student discussions about questions posed in class. Listening to students’
discussion and what they are thinking as they generate their answers often suggests good
questions. Also, these discussions often suggest points that students are confused about
and hence would be good incorrect answers to list and subsequently discuss. Professors can
wander during this time, join a group discussion, and have a TA record and move around the
classroom.
C. Questions students pose in class can also be turned into excellent clicker questions.
Although usually an instructor will make this a question in a subsequent class or term, don’t be
afraid to do this in real time, by taking a question that a student has asked and throw it back to
the entire class to answer. You can either create your own multiple choice answers on the spot,
or get suggestions from students. This is a particularly good thing to do when you are pretty
sure that most students can figure out the answer themselves.
D. Dealing with connections. We frequently observe that students fail to make connections
between new and previously learned concepts as well as connecting material with general
themes in the course as a whole. Clicker questions can make these connections explicit.
E. Analogies. Professors have many great analogies they use in lecture. These can provide a
good basis for clicker questions.
While testing the question with students is the only way to find out if it is effective (in terms of
promoting student learning, uncovering misconceptions, and generating student engagement
and discussion) you can stack the odds in your favour by considering the following points.
1. Define your learning goal or objectives.
What you want students to be able to do (in terms of using content and skills, etc.)?
2. Identify the goal(s) of the clicker question.
3. Choose type of question to use (see below for some options under “tactics”).
Example from Geology 1010:
1. Learning goal (What you want students to be able to do?):
Explain and demonstrate how geologists determine rates of tectonic plate motion
from data on seafloor age.
Skills: calculating a rate, reasoning like a geologist, developing competence using
geological data, interpreting a representation commonly encountered (but seldom
explicitly explained) in textbooks
Concepts: tectonic plates move: the rate of past plate motion at spreading centers
(divergent plate boundaries) is known from the age of oceanic crust making up the
seafloor.
2. Goal(s) of the clicker question Promote articulation/discussion, stimulate cognitive processes
3. Tactic or tactics to use Qualitative question, analysis and reasoning, interpret representation, rank variants.
4. Clicker question The resulting clicker question had students to look at a map of the earth showing the ages of the seafloors, and students were asked to rank the relative speeds of the plates at various locations.
Beatty et al.3
have discussed tactics to use in designing relatively advanced clicker questions.
These are primarily of use to instructors experienced at using clicker questions.
Question design goals and tactics (Beatty et al., 2006)
Question design goals -Tactics
Direct attention and raise awareness
- Remove nonessentials
- Compare and contrast
- Extend the context
- Reuse familiar question situations
- Oops-go-back
Promote articulation/discussion
- Qualitative questions
- Analysis and reasoning questions
- Multiple defensible answers
- Require unstated assumptions
- Trap unjustified assumptions
- Deliberate ambiguity
- Trolling for misconceptions
Stimulate cognitive processes
- Interpret representations
- Compare and contrast
- Extend the context
- Identify a set
- Rank variants
- Reveal a better way
- Strategize only
- Include extraneous information
- Omit necessary information
Formative use of response data
- Answer choices reveal likely difficulties
- Use “none of the above”
We add: Connect to the real world
- Apply to real world setting
- Pose in terms of real world problem
4. INTRODUCING STUDENTS TO THE USE OF CLICKERS
On the first day, you should talk to your class about why and how you are using clickers and
what the value is for their learning. This is most important in a setting when students have
never used clickers before. You should discuss how clickers will improve your communication
with them, the well-established value to learning when students actively engaged in thinking
about the subject and figuring out answers to questions, and how clickers make this much
easier to achieve in a lecture setting. You could mention that extensive surveys of students
who have completed courses that used clickers in this way have shown that students
enthusiastically support their use in lectures.
One approach to making these points is to start with a “Why do you think we use clickers”
clicker question in class, as shown below. Possible answers are all components of “active
learning” and hopefully you will see a spread of answers. The post question discussion can then
allow you to bring out why these are all good reasons.
[Clickers] mentally engage [students] with the concepts so that the lecture is not just passive
listening and note taking.
What do you think is the single most important reason that I am using clickers?
Possible answers:
a. promotes your ability to communicate your ideas.
b. strengthens your ability to debate and defend your answers, and to suggest improvements.
c. promotes peer discussion that is balanced, with ideas put forth evenly from both partners.
d. promotes a safe environment for you to answer what you honestly think, rather than answering
what you think the instructor wants.
e. gives you feedback on how well you understand a topic.
f. gives me as your instructor feedback on what needs to be taught better, or expanded upon.
g. encourages you to mentally engage with the concepts so that the lecture is not just passive
listening and note taking.
h. encourages attendance.
chosen by Eric Mazur who developed this method of instruction) into Google. This brings up
listings of question collections in numerous fields. A few specific examples are Mazur’s site
http://galileo.harvard.edu/; a collection of links to question banks in physics, chemistry, and
earth sciences is at http://www.mines.edu/Academic/physics/classroomcommunicators/assets/
banks.html. A question bank for biology is being created at http://cellbase.ascb.org.
From in-class observations of instructor lectures, we have noticed several places to find good
clicker questions. You can try to pick up on these yourself, or you might find it helpful to invite a
colleague or graduate student to observe a few lectures.
A. Questions professors pose to the students spontaneously during class. These questions
often cover the points they want to get across and/or have an interesting example that can
help students associate what they are learning in class with the real world (for example: a
disease, exercise, aging). To record these questions, professors can have TAs sit in on their
lectures and write them down along with any responses offered by students.
B. Overhearing student discussions about questions posed in class. Listening to students’
discussion and what they are thinking as they generate their answers often suggests good
questions. Also, these discussions often suggest points that students are confused about
and hence would be good incorrect answers to list and subsequently discuss. Professors can
wander during this time, join a group discussion, and have a TA record and move around the
classroom.
C. Questions students pose in class can also be turned into excellent clicker questions.
Although usually an instructor will make this a question in a subsequent class or term, don’t be
afraid to do this in real time, by taking a question that a student has asked and throw it back to
the entire class to answer. You can either create your own multiple choice answers on the spot,
or get suggestions from students. This is a particularly good thing to do when you are pretty
sure that most students can figure out the answer themselves.
D. Dealing with connections. We frequently observe that students fail to make connections
between new and previously learned concepts as well as connecting material with general
themes in the course as a whole. Clicker questions can make these connections explicit.
E. Analogies. Professors have many great analogies they use in lecture. These can provide a
good basis for clicker questions.
While testing the question with students is the only way to find out if it is effective (in terms of
promoting student learning, uncovering misconceptions, and generating student engagement
and discussion) you can stack the odds in your favour by considering the following points.
1. Define your learning goal or objectives.
What you want students to be able to do (in terms of using content and skills, etc.)?
2. Identify the goal(s) of the clicker question.
3. Choose type of question to use (see below for some options under “tactics”).
Example from Geology 1010:
1. Learning goal (What you want students to be able to do?):
Explain and demonstrate how geologists determine rates of tectonic plate motion
from data on seafloor age.
Skills: calculating a rate, reasoning like a geologist, developing competence using
geological data, interpreting a representation commonly encountered (but seldom
explicitly explained) in textbooks
Concepts: tectonic plates move: the rate of past plate motion at spreading centers
(divergent plate boundaries) is known from the age of oceanic crust making up the
seafloor.
2. Goal(s) of the clicker question Promote articulation/discussion, stimulate cognitive processes
3. Tactic or tactics to use Qualitative question, analysis and reasoning, interpret representation, rank variants.
4. Clicker question The resulting clicker question had students to look at a map of the earth showing the ages of the seafloors, and students were asked to rank the relative speeds of the plates at various locations.
Beatty et al.3
have discussed tactics to use in designing relatively advanced clicker questions.
These are primarily of use to instructors experienced at using clicker questions.
Question design goals and tactics (Beatty et al., 2006)
Question design goals -Tactics
Direct attention and raise awareness
- Remove nonessentials
- Compare and contrast
- Extend the context
- Reuse familiar question situations
- Oops-go-back
Promote articulation/discussion
- Qualitative questions
- Analysis and reasoning questions
- Multiple defensible answers
- Require unstated assumptions
- Trap unjustified assumptions
- Deliberate ambiguity
- Trolling for misconceptions
Stimulate cognitive processes
- Interpret representations
- Compare and contrast
- Extend the context
- Identify a set
- Rank variants
- Reveal a better way
- Strategize only
- Include extraneous information
- Omit necessary information
Formative use of response data
- Answer choices reveal likely difficulties
- Use “none of the above”
We add: Connect to the real world
- Apply to real world setting
- Pose in terms of real world problem
4. INTRODUCING STUDENTS TO THE USE OF CLICKERS
On the first day, you should talk to your class about why and how you are using clickers and
what the value is for their learning. This is most important in a setting when students have
never used clickers before. You should discuss how clickers will improve your communication
with them, the well-established value to learning when students actively engaged in thinking
about the subject and figuring out answers to questions, and how clickers make this much
easier to achieve in a lecture setting. You could mention that extensive surveys of students
who have completed courses that used clickers in this way have shown that students
enthusiastically support their use in lectures.
One approach to making these points is to start with a “Why do you think we use clickers”
clicker question in class, as shown below. Possible answers are all components of “active
learning” and hopefully you will see a spread of answers. The post question discussion can then
allow you to bring out why these are all good reasons.
[Clickers] mentally engage [students] with the concepts so that the lecture is not just passive
listening and note taking.
What do you think is the single most important reason that I am using clickers?
Possible answers:
a. promotes your ability to communicate your ideas.
b. strengthens your ability to debate and defend your answers, and to suggest improvements.
c. promotes peer discussion that is balanced, with ideas put forth evenly from both partners.
d. promotes a safe environment for you to answer what you honestly think, rather than answering
what you think the instructor wants.
e. gives you feedback on how well you understand a topic.
f. gives me as your instructor feedback on what needs to be taught better, or expanded upon.
g. encourages you to mentally engage with the concepts so that the lecture is not just passive
listening and note taking.
h. encourages attendance.
0/5000
วิธีที่ดีสุดสำหรับค้นหาออนไลน์ repositories ถามจะพิมพ์ "ConcepTests" (ป้ายชื่อ ท่าน โดย Eric Mazur ที่พัฒนาวิธีการสอนนี้) เข้าไปใน Google นี้เปิดขึ้นมา รายการของชุดคำถามในจำนวนมาก ไม่เฉพาะอย่างของ Mazur ไซต์ http://galileo.harvard.edu/; ได้รวบรวมลิงค์ไปยังคำถามธนาคารในฟิสิกส์ เคมี และ วิทยาศาสตร์โลกแห่ง http://www.mines.edu/Academic/physics/classroomcommunicators/assets/banks.html งานธนาคารคำถามสำหรับชีววิทยากำลังสร้างที่ http://cellbase.ascb.orgจากข้อสังเกตในชั้นเรียนผู้สอนบรรยาย เราได้สังเกตเห็นหลายสถานที่ในการค้นหาดี clicker ถาม คุณสามารถลองรับขึ้นบนในเหล่านี้เอง หรือคุณอาจพบว่ามีประโยชน์เชิญ เพื่อนร่วมงานหรือบัณฑิตศึกษาบำเพ็ญบรรยายกี่A. คำถามอาจารย์เข้าสู่นักเรียนธรรมชาติในระหว่างการเรียน คำถามเหล่านี้ มักครอบคลุมจุดพวกเขาต้องการรับ และ/หรือมีตัวอย่างที่น่าสนใจที่สามารถ ช่วยให้นักเรียนเชื่อมโยงสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ในระดับโลกจริง (ตัวอย่าง: การ โรค ออกกำลังกาย อายุ) บันทึกคำถามเหล่านี้ อาจารย์ได้ TAs นั่งบนของพวกเขา บรรยายและเขียนนั้นลงพร้อมกับคำตอบใด ๆ ให้นักเรียน B. overhearing นักเรียนสนทนาเกี่ยวกับคำถามที่เกิดในชั้นเรียน ฟังนักเรียน สนทนาและสิ่งพวกเขากำลังคิดจะสร้างคำตอบของพวกเขามักจะแนะนำดี คำถาม ยัง สนทนาเหล่านี้มักจะแนะนำจุดที่สับสนเกี่ยวกับนักเรียน และจะดังนั้น คำตอบที่ถูกต้องดีเพื่อแสดงรายการ และอธิบายในเวลาต่อมา อาจารย์สามารถ เร่ในช่วงเวลานี้ เข้าร่วมสนทนากลุ่ม และมี TA บันทึก และย้ายสถาน ห้องเรียน C. ถามก่อให้เกิดนักเรียนในชั้นเรียนสามารถเปลี่ยนเป็นถาม clicker ที่ดี แม้ว่าโดยปกติผู้สอนจะทำนี้คำถามในชั้นต่อ ๆ ไปหรือระยะ ไม่มี กลัวที่จะทำได้ในเวลาจริง โดยคำถามที่นักเรียนได้ถามและโยนมันไป เรียนทั้งหมดตอบ คุณสามารถสร้างของคุณเองคำตอบหลายตัวเลือกในจุด หรือรับคำแนะนำจากนักเรียน นี้เป็นสิ่งดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคุณกำลังสวย แน่ใจว่า นักเรียนสามารถคิดหาคำตอบตัวเองD. การจัดการกับการเชื่อมต่อ เรามักจะสังเกตพบว่า นักเรียนไม่สามารถทำการเชื่อมต่อ ระหว่างแนวคิดใหม่ และเรียนรู้ก่อนหน้านี้เป็นวัสดุเชื่อมกับทั่วไป ชุดรูปแบบในหลักสูตรทั้งหมด ถาม clicker สามารถทำให้การเชื่อมต่อเหล่านี้ชัดเจน E. analogies อาจารย์มี analogies ดีหลายที่ใช้ในการบรรยาย เหล่านี้สามารถให้การ ข้อมูลพื้นฐานที่ดีสำหรับคำถาม clickerทดสอบคำถามกับนักเรียนเป็น วิธีเดียวที่จะทราบว่า มันจะมีประสิทธิภาพในแง่ของ นักเรียนส่งเสริมการเรียนรู้ ความเข้าใจผิดการเปิดเจอทุ่นระเบิด และสร้างความผูกพันของนักเรียน และสนทนา) คุณสามารถกองซ้อนเศษในโปรดปรานของคุณ โดยพิจารณาประเด็นต่อไปนี้ได้1. กำหนดเป้าหมายการเรียนรู้หรือวัตถุประสงค์ของคุณสิ่งที่คุณต้องเรียนได้ (ในเงื่อนไขของการใช้เนื้อหา และทักษะ ฯลฯ) หรือไม่2. ระบุ goal(s) ของถาม clicker3. เลือกชนิดของคำถามการใช้ (ดูด้านล่างสำหรับตัวเลือกภายใต้ "กลยุทธ์") ตัวอย่างจากธรณีวิทยา 1010:1 การเป้าหมายเรียนรู้ (สิ่งที่คุณต้องเรียนเพื่อให้สามารถทำ):อธิบาย และสาธิตวิธีธรณีกำหนดราคาของแผ่นธรณีเคลื่อนไหว จากข้อมูลในยุค seafloorทักษะ: การคำนวณอัตรา ด้านเช่นนักธรณีวิทยาการ พัฒนาความสามารถใช้ ข้อมูลธรณีวิทยา การตีความการแสดงที่พบบ่อย (แต่ไม่ใคร่ อธิบายอย่างชัดเจน) ในตำราแนวคิด: การเคลื่อนย้าย: อัตราของจานเคลื่อนไหวที่ผ่านมาที่ศูนย์กระจาย (ขอบแผ่นขันติธรรม) เป็นที่รู้จักจากอายุของเปลือกโลกมหาสมุทรที่ทำขึ้น seafloor2. goal(s) ของถาม clicker เลื่อนวิคิวลาร์/สนทนา กระตุ้นกระบวนการรับรู้3. แทหรือกลวิธีการใช้คำถามเชิงคุณภาพ การวิเคราะห์ และการใช้ เหตุผล การตีความการแสดง จัดอันดับย่อย4. นักเรียนดูแผนที่โลกแสดงอายุของ seafloors ที่มีคำถาม clicker ถาม clicker ผลลัพธ์ และนักศึกษาที่ต้องจัดอันดับความเร็วสัมพัทธ์ของแผ่นที่สถานต่าง ๆ Beatty ร้อยเอ็ด al.3 ได้กล่าวถึงกลยุทธ์ที่ใช้ในการออกแบบคำถาม clicker ขั้นค่อนข้างสูง นี่คือหลักของใช้ผู้สอนที่มีประสบการณ์ในการใช้คำถาม clickerคำถามออกแบบเป้าหมายและกลยุทธ์ (เบต์ตีและ al., 2006)เป้าหมายการออกแบบคำถาม-กลยุทธ์ตรงความสนใจ และสร้างความตระหนักรู้-เอา nonessentials-เปรียบเทียบ และเปรียบต่าง-ขยายบริบท-นำสถานการณ์คำถามคุ้นเคย-โอ๊ะ ไปกลับ ส่งเสริมวิคิวลาร์/สนทนา-คำถามเชิงคุณภาพ-คำถามการวิเคราะห์และเหตุผล-คำตอบ defensible หลาย-ต้องใช้สมมติฐาน unstated-สมมติฐาน unjustified ดัก-ย่อเจตนา-Trolling สำหรับความเข้าใจผิด กระตุ้นกระบวนการรับรู้-ตีแทน-เปรียบเทียบ และเปรียบต่าง-ขยายบริบท-ระบุชุด-อันดับย่อย-เปิดเผยวิธีที่ดีกว่า-Strategize เท่านั้น-รวมรายละเอียดที่ไม่เกี่ยวข้อง-ละเว้นข้อมูลที่จำเป็น ใช้ความอุดมสมบูรณ์ของข้อมูลการตอบสนอง-ตอบตัวเลือกเปิดเผยแนวโน้มปัญหา-ใช้ "ไม่มีข้างต้น" เราเพิ่ม: เชื่อมต่อกับโลกจริง-ใช้การตั้งค่าของโลก-ก่อให้เกิดในโลกจริงปัญหา4. นักเรียนแนะนำให้ใช้ CLICKERSในวันแรก ที่คุณควรคุยกับคลาของคุณเกี่ยวกับทำไม และอย่างไรคุณใช้ clickers และ ค่าคืออะไรสำหรับการเรียนรู้ นี้เป็นสำคัญที่สุดในการตั้งค่าเมื่อมีนักเรียน ไม่เคยใช้ clickers ก่อน คุณควรปรึกษาวิธี clickers จะปรับปรุงการสื่อสารของคุณ ได้ ค่าการเรียนเมื่อนักเรียนเน้นการคิดดีขึ้น เกี่ยวกับเรื่องและหาคำตอบของคำถาม และวิธี clickers ทำนี้มาก ง่ายต่อการประสบความสำเร็จในการบรรยาย คุณสามารถระบุอย่างละเอียดว่าการสำรวจของนักเรียน ที่เสร็จหลักสูตรที่ใช้ clickers วิธีนี้มีแสดงที่นักเรียน ใหม่ ๆ สนับสนุนการใช้ในบรรยายเป็นวิธีหนึ่งที่จะทำให้จุดเหล่านี้จะเริ่มต้นด้วยการ "ทำไมคุณคิดว่า เราใช้ clickers" คำถาม clicker ในชั้นเรียน ดังต่อไปนี้ คำตอบที่ได้เป็นส่วนประกอบทั้งหมดของ "ใช้งานอยู่ การเรียนรู้" และหวังว่าคุณจะดูการแพร่กระจายของคำตอบ สามารถสนทนาถามไปรษณีย์แล้ว อนุญาตให้คุณให้เหตุผลเหล่านี้เป็นเหตุผลที่ดีทั้งหมด [Clickers] ต่อสู้ [นักเรียน] มีแนวความคิดจิตใจเพื่อให้การบรรยายไม่เพียงแฝง ฟังและการย่อคุณคิดเป็นเหตุผลสำคัญที่สุดที่เดียวที่ผมใช้ clickersคำตอบที่เป็นไปได้:อ.ส่งเสริมความสามารถในการสื่อสารความคิดของคุณ b. เสริมสร้างความสามารถในการอภิปราย และคำตอบของคุณปกป้อง การแนะนำปรับปรุง ค.ส่งเสริมการสนทนาของเพื่อนที่มีความสมดุล มีความคิดที่วางไว้อย่างสม่ำเสมอจากคู่ d. ส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยสำหรับคุณจะตอบอะไรคุณสุจริตอย่างคิด แทนที่ตอบ สิ่งที่คุณคิดว่า ผู้สอนต้องการ e. ให้ผลป้อนกลับเกี่ยวกับวิธีที่ดีคุณเข้าใจหัวข้อ นี่ให้ฉันเป็นผู้สอนคำติชมในสิ่งต้องการจะสอนดีกว่า หรือขยายตาม กรัมช่วยให้คุณจิตใจต่อสู้กับแนวคิดเพื่อให้การบรรยายไม่เพียงแฝง ฟังและการย่อ h. กระตุ้นการเข้างาน
การแปล กรุณารอสักครู่..
The best way for finding online repositories of questions is to type “ConcepTests” (the label
chosen by Eric Mazur who developed this method of instruction) into Google. This brings up
listings of question collections in numerous fields. A few specific examples are Mazur’s site
http://galileo.harvard.edu/; a collection of links to question banks in physics, chemistry, and
earth sciences is at http://www.mines.edu/Academic/physics/classroomcommunicators/assets/
banks.html. A question bank for biology is being created at http://cellbase.ascb.org.
From in-class observations of instructor lectures, we have noticed several places to find good
clicker questions. You can try to pick up on these yourself, or you might find it helpful to invite a
colleague or graduate student to observe a few lectures.
A. Questions professors pose to the students spontaneously during class. These questions
often cover the points they want to get across and/or have an interesting example that can
help students associate what they are learning in class with the real world (for example: a
disease, exercise, aging). To record these questions, professors can have TAs sit in on their
lectures and write them down along with any responses offered by students.
B. Overhearing student discussions about questions posed in class. Listening to students’
discussion and what they are thinking as they generate their answers often suggests good
questions. Also, these discussions often suggest points that students are confused about
and hence would be good incorrect answers to list and subsequently discuss. Professors can
wander during this time, join a group discussion, and have a TA record and move around the
classroom.
C. Questions students pose in class can also be turned into excellent clicker questions.
Although usually an instructor will make this a question in a subsequent class or term, don’t be
afraid to do this in real time, by taking a question that a student has asked and throw it back to
the entire class to answer. You can either create your own multiple choice answers on the spot,
or get suggestions from students. This is a particularly good thing to do when you are pretty
sure that most students can figure out the answer themselves.
D. Dealing with connections. We frequently observe that students fail to make connections
between new and previously learned concepts as well as connecting material with general
themes in the course as a whole. Clicker questions can make these connections explicit.
E. Analogies. Professors have many great analogies they use in lecture. These can provide a
good basis for clicker questions.
While testing the question with students is the only way to find out if it is effective (in terms of
promoting student learning, uncovering misconceptions, and generating student engagement
and discussion) you can stack the odds in your favour by considering the following points.
1. Define your learning goal or objectives.
What you want students to be able to do (in terms of using content and skills, etc.)?
2. Identify the goal(s) of the clicker question.
3. Choose type of question to use (see below for some options under “tactics”).
Example from Geology 1010:
1. Learning goal (What you want students to be able to do?):
Explain and demonstrate how geologists determine rates of tectonic plate motion
from data on seafloor age.
Skills: calculating a rate, reasoning like a geologist, developing competence using
geological data, interpreting a representation commonly encountered (but seldom
explicitly explained) in textbooks
Concepts: tectonic plates move: the rate of past plate motion at spreading centers
(divergent plate boundaries) is known from the age of oceanic crust making up the
seafloor.
2. Goal(s) of the clicker question Promote articulation/discussion, stimulate cognitive processes
3. Tactic or tactics to use Qualitative question, analysis and reasoning, interpret representation, rank variants.
4. Clicker question The resulting clicker question had students to look at a map of the earth showing the ages of the seafloors, and students were asked to rank the relative speeds of the plates at various locations.
Beatty et al.3
have discussed tactics to use in designing relatively advanced clicker questions.
These are primarily of use to instructors experienced at using clicker questions.
Question design goals and tactics (Beatty et al., 2006)
Question design goals -Tactics
Direct attention and raise awareness
- Remove nonessentials
- Compare and contrast
- Extend the context
- Reuse familiar question situations
- Oops-go-back
Promote articulation/discussion
- Qualitative questions
- Analysis and reasoning questions
- Multiple defensible answers
- Require unstated assumptions
- Trap unjustified assumptions
- Deliberate ambiguity
- Trolling for misconceptions
Stimulate cognitive processes
- Interpret representations
- Compare and contrast
- Extend the context
- Identify a set
- Rank variants
- Reveal a better way
- Strategize only
- Include extraneous information
- Omit necessary information
Formative use of response data
- Answer choices reveal likely difficulties
- Use “none of the above”
We add: Connect to the real world
- Apply to real world setting
- Pose in terms of real world problem
4. INTRODUCING STUDENTS TO THE USE OF CLICKERS
On the first day, you should talk to your class about why and how you are using clickers and
what the value is for their learning. This is most important in a setting when students have
never used clickers before. You should discuss how clickers will improve your communication
with them, the well-established value to learning when students actively engaged in thinking
about the subject and figuring out answers to questions, and how clickers make this much
easier to achieve in a lecture setting. You could mention that extensive surveys of students
who have completed courses that used clickers in this way have shown that students
enthusiastically support their use in lectures.
One approach to making these points is to start with a “Why do you think we use clickers”
clicker question in class, as shown below. Possible answers are all components of “active
learning” and hopefully you will see a spread of answers. The post question discussion can then
allow you to bring out why these are all good reasons.
[Clickers] mentally engage [students] with the concepts so that the lecture is not just passive
listening and note taking.
What do you think is the single most important reason that I am using clickers?
Possible answers:
a. promotes your ability to communicate your ideas.
b. strengthens your ability to debate and defend your answers, and to suggest improvements.
c. promotes peer discussion that is balanced, with ideas put forth evenly from both partners.
d. promotes a safe environment for you to answer what you honestly think, rather than answering
what you think the instructor wants.
e. gives you feedback on how well you understand a topic.
f. gives me as your instructor feedback on what needs to be taught better, or expanded upon.
g. encourages you to mentally engage with the concepts so that the lecture is not just passive
listening and note taking.
h. encourages attendance.
chosen by Eric Mazur who developed this method of instruction) into Google. This brings up
listings of question collections in numerous fields. A few specific examples are Mazur’s site
http://galileo.harvard.edu/; a collection of links to question banks in physics, chemistry, and
earth sciences is at http://www.mines.edu/Academic/physics/classroomcommunicators/assets/
banks.html. A question bank for biology is being created at http://cellbase.ascb.org.
From in-class observations of instructor lectures, we have noticed several places to find good
clicker questions. You can try to pick up on these yourself, or you might find it helpful to invite a
colleague or graduate student to observe a few lectures.
A. Questions professors pose to the students spontaneously during class. These questions
often cover the points they want to get across and/or have an interesting example that can
help students associate what they are learning in class with the real world (for example: a
disease, exercise, aging). To record these questions, professors can have TAs sit in on their
lectures and write them down along with any responses offered by students.
B. Overhearing student discussions about questions posed in class. Listening to students’
discussion and what they are thinking as they generate their answers often suggests good
questions. Also, these discussions often suggest points that students are confused about
and hence would be good incorrect answers to list and subsequently discuss. Professors can
wander during this time, join a group discussion, and have a TA record and move around the
classroom.
C. Questions students pose in class can also be turned into excellent clicker questions.
Although usually an instructor will make this a question in a subsequent class or term, don’t be
afraid to do this in real time, by taking a question that a student has asked and throw it back to
the entire class to answer. You can either create your own multiple choice answers on the spot,
or get suggestions from students. This is a particularly good thing to do when you are pretty
sure that most students can figure out the answer themselves.
D. Dealing with connections. We frequently observe that students fail to make connections
between new and previously learned concepts as well as connecting material with general
themes in the course as a whole. Clicker questions can make these connections explicit.
E. Analogies. Professors have many great analogies they use in lecture. These can provide a
good basis for clicker questions.
While testing the question with students is the only way to find out if it is effective (in terms of
promoting student learning, uncovering misconceptions, and generating student engagement
and discussion) you can stack the odds in your favour by considering the following points.
1. Define your learning goal or objectives.
What you want students to be able to do (in terms of using content and skills, etc.)?
2. Identify the goal(s) of the clicker question.
3. Choose type of question to use (see below for some options under “tactics”).
Example from Geology 1010:
1. Learning goal (What you want students to be able to do?):
Explain and demonstrate how geologists determine rates of tectonic plate motion
from data on seafloor age.
Skills: calculating a rate, reasoning like a geologist, developing competence using
geological data, interpreting a representation commonly encountered (but seldom
explicitly explained) in textbooks
Concepts: tectonic plates move: the rate of past plate motion at spreading centers
(divergent plate boundaries) is known from the age of oceanic crust making up the
seafloor.
2. Goal(s) of the clicker question Promote articulation/discussion, stimulate cognitive processes
3. Tactic or tactics to use Qualitative question, analysis and reasoning, interpret representation, rank variants.
4. Clicker question The resulting clicker question had students to look at a map of the earth showing the ages of the seafloors, and students were asked to rank the relative speeds of the plates at various locations.
Beatty et al.3
have discussed tactics to use in designing relatively advanced clicker questions.
These are primarily of use to instructors experienced at using clicker questions.
Question design goals and tactics (Beatty et al., 2006)
Question design goals -Tactics
Direct attention and raise awareness
- Remove nonessentials
- Compare and contrast
- Extend the context
- Reuse familiar question situations
- Oops-go-back
Promote articulation/discussion
- Qualitative questions
- Analysis and reasoning questions
- Multiple defensible answers
- Require unstated assumptions
- Trap unjustified assumptions
- Deliberate ambiguity
- Trolling for misconceptions
Stimulate cognitive processes
- Interpret representations
- Compare and contrast
- Extend the context
- Identify a set
- Rank variants
- Reveal a better way
- Strategize only
- Include extraneous information
- Omit necessary information
Formative use of response data
- Answer choices reveal likely difficulties
- Use “none of the above”
We add: Connect to the real world
- Apply to real world setting
- Pose in terms of real world problem
4. INTRODUCING STUDENTS TO THE USE OF CLICKERS
On the first day, you should talk to your class about why and how you are using clickers and
what the value is for their learning. This is most important in a setting when students have
never used clickers before. You should discuss how clickers will improve your communication
with them, the well-established value to learning when students actively engaged in thinking
about the subject and figuring out answers to questions, and how clickers make this much
easier to achieve in a lecture setting. You could mention that extensive surveys of students
who have completed courses that used clickers in this way have shown that students
enthusiastically support their use in lectures.
One approach to making these points is to start with a “Why do you think we use clickers”
clicker question in class, as shown below. Possible answers are all components of “active
learning” and hopefully you will see a spread of answers. The post question discussion can then
allow you to bring out why these are all good reasons.
[Clickers] mentally engage [students] with the concepts so that the lecture is not just passive
listening and note taking.
What do you think is the single most important reason that I am using clickers?
Possible answers:
a. promotes your ability to communicate your ideas.
b. strengthens your ability to debate and defend your answers, and to suggest improvements.
c. promotes peer discussion that is balanced, with ideas put forth evenly from both partners.
d. promotes a safe environment for you to answer what you honestly think, rather than answering
what you think the instructor wants.
e. gives you feedback on how well you understand a topic.
f. gives me as your instructor feedback on what needs to be taught better, or expanded upon.
g. encourages you to mentally engage with the concepts so that the lecture is not just passive
listening and note taking.
h. encourages attendance.
การแปล กรุณารอสักครู่..
วิธีที่ดีที่สุดสำหรับการค้นหาออนไลน์ที่เก็บ คำถามคือจะพิมพ์ว่า " conceptests " ( ป้าย
เลือกโดยเอริคมาเซอร์ที่พัฒนาวิธีการสอน ) ลงใน Google นี้นำขึ้นคำถามของคอลเลกชัน
รายการในเขตข้อมูลต่าง ๆ มีตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงน้อยจะมาเซอร์ไซต์
http://galileo.harvard.edu/ ; คอลเลกชันของการเชื่อมโยงกับคำถามที่ธนาคารในวิชาฟิสิกส์ เคมี และ
โลกวิทยาศาสตร์อยู่ที่ http : / / www.mines . edu / วิชาการ / ฟิสิกส์ / classroomcommunicators / ทรัพย์สิน /
banks.html . คำถามธนาคารสำหรับชีววิทยาจะถูกสร้างขึ้นที่ http : / / cellbase . ascb . org .
จากในชั้นเรียน การสังเกตของผู้สอนบรรยาย เราสังเกตหลายแห่งเพื่อหาคำถาม Clicker ดี
คุณสามารถลองรับเหล่านี้ด้วยตัวคุณเอง หรือคุณอาจพบว่ามันเป็นประโยชน์ที่จะเชิญ
เพื่อนร่วมงาน หรือนักศึกษาจะสังเกตไม่กี่บรรยาย .
. คำถามที่อาจารย์ถามนักเรียนเองในชั้นเรียน คำถามเหล่านี้
มักจะครอบคลุมถึงจุดที่พวกเขาต้องการที่จะได้รับในและ / หรือมีตัวอย่างที่น่าสนใจที่สามารถช่วยให้นักเรียนเชื่อมโยง
สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในชั้นเรียนกับโลกจริง ( ตัวอย่างเช่น :
โรค การออกกำลังกาย ผู้สูงอายุ บันทึกคำถามเหล่านี้อาจารย์สามารถมีผู้ช่วย นั่งในการบรรยายของพวกเขา
และเขียนพวกเขาลงพร้อมกับคำตอบใด ๆที่เสนอโดยนักศึกษา
B ได้ยินนักเรียนสนทนาเกี่ยวกับคำถามที่ถูกวางในชั้นเรียน ฟังการอภิปรายของนักเรียน
และสิ่งที่พวกเขาคิดว่าพวกเขาสร้างคำตอบของพวกเขามักจะพบคำถามดี
นอกจากนี้ การอภิปรายเหล่านี้มักจะแนะนำจุดที่นักเรียนสับสนกับ
และด้วยเหตุนี้จะดีตอบรายการไม่ถูกต้องและภายหลังหารือ อาจารย์สามารถ
เดินในช่วงเวลานี้ เข้าร่วมอภิปรายกลุ่ม และมีการทาบันทึกและย้ายรอบ
ห้องเรียน
C . ถามนักเรียนโพสในห้องยังสามารถกลายเป็นคำถามคลิกที่ยอดเยี่ยม
ถึงแม้ว่าโดยปกติผู้สอนจะให้นี้คำถามในชั้นเรียนที่ตามมาหรือระยะยาวไม่ต้อง
กลัวที่จะทำในเวลาจริงโดยการใช้คำถามที่นักเรียนได้ถามและโยนมันกลับไป
ทั้งชั้นตอบ คุณสามารถสร้างหลายทางเลือกของคุณเองคำตอบในจุด
หรือได้รับข้อเสนอแนะจากนักเรียน นี้เป็นสิ่งที่ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะทำเมื่อคุณน่ารัก
แน่ใจว่านักเรียนส่วนใหญ่สามารถหาคำตอบตัวเอง
D . การจัดการกับการเชื่อมต่อเรามักจะสังเกตว่านักเรียนล้มเหลวที่จะทำให้การเชื่อมต่อระหว่างใหม่และเรียนรู้แนวคิด
ก่อนหน้านี้เช่นเดียวกับการเชื่อมต่อกับวัสดุทั่วไป
ธีมในหลักสูตรทั้ง คำถาม clicker สามารถทำให้การเชื่อมต่อเหล่านี้ชัดเจน
E ใช้ . อาจารย์มีการใช้ที่ดีมากที่พวกเขาใช้ในการบรรยาย เหล่านี้สามารถให้พื้นฐานที่ดีสำหรับคำถาม
คลิก .ในขณะที่การทดสอบคำถามกับนักเรียนเป็นวิธีเดียวที่จะพบว่ามันมีประสิทธิภาพ ( ในแง่ของการส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน การเข้าใจผิด
, , และการว่าจ้างนักศึกษาและอภิปราย ) คุณสามารถสแต็คได้เปรียบในความโปรดปรานของคุณ โดยพิจารณาจุดต่อไปนี้ .
1 การกำหนดเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้
.สิ่งที่คุณต้องการให้นักเรียน สามารถทำได้ ( ในแง่ของการใช้เนื้อหาและทักษะ ฯลฯ )
2 . ระบุเป้าหมาย ( s ) ของ clicker คำถาม .
3 เลือกชนิดของคำถามที่จะใช้ ( ดูด้านล่างสำหรับบางตัวเลือกภายใต้ " ยุทธวิธี " )
ตัวอย่างจากธรณีวิทยา 1010 :
1 เป้าหมายการเรียนรู้ ( สิ่งที่คุณต้องการให้นักเรียนสามารถทำเพื่อ ? ) :
อธิบายและแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่นักธรณีวิทยาศึกษาราคาของแผ่นธรณีแปรสัณฐานเคลื่อนไหว
จากข้อมูลบนพื้นอายุ
ทักษะการคำนวณอัตรา การให้เหตุผล เช่น นักธรณีวิทยา การพัฒนาความสามารถการใช้
ข้อมูลทางธรณีวิทยา การตีความการแสดงที่พบบ่อย ( แต่ไม่ค่อยจะ
อย่างชัดเจนอธิบายแนวคิด ) ในตำรา
: แผ่นเปลือกโลกเคลื่อนที่ : อัตราผ่านจานเคลื่อนไหวในการแพร่กระจายศูนย์
( ยกเว้นเขตแดนจาน ) เป็นที่รู้จักจาก อายุของเปลือกโลกใต้มหาสมุทรทำให้ขึ้น
พื้น .
2 เป้าหมาย ( s ) ของ clicker คำถามส่งเสริมการปฏิบัติ / การสนทนา , การกระตุ้นกระบวนการทางปัญญา
3 ชั้นเชิงหรือกลยุทธ์ที่จะใช้คำถามเชิงคุณภาพ การวิเคราะห์และเหตุผล ตีความแทนตัวแปรอันดับ .
4 คำถามที่ถามมี clicker clicker ให้นักเรียนดูที่แผนที่ของโลกที่แสดงอายุของ seafloors ,แล้วให้นักเรียนอันดับความเร็วสัมพัทธ์ของแผ่นเปลือกโลกที่ตำแหน่งต่าง ๆ
3
Beatty et al . ได้กล่าวถึงกลยุทธ์ที่จะใช้ในการออกแบบคำถาม Clicker ขั้นสูงค่อนข้าง
เหล่านี้เป็นหลักใช้ผู้สอนที่มีประสบการณ์ในการใช้คำถาม clicker .
คำถามเป้าหมายการออกแบบและกลยุทธ์ ( Beatty et al . , 2006 )
-
คำถามเป้าหมายการออกแบบกลยุทธ์และสร้างความตระหนัก
สนใจโดยตรง- ลบสิ่งไม่จำเป็น
- เปรียบเทียบและความคมชัด
-
- ขยายบริบทใหม่ที่คุ้นเคยถามสถานการณ์
-
อ๊ะ กลับส่งเสริมการออกเสียง / อภิปราย
-
- วิเคราะห์และการใช้เหตุผลเชิงคุณภาพ ถามคำถามหลายคำตอบ
-
- ป้องกันต้อง unstated สมมติฐานสมมติฐาน
-
- กับดักโคมลอยมีความกำกวม
-
trolling สำหรับคลาดเคลื่อน กระตุ้นการรับรู้กระบวนการ
- การตีความเปรียบเทียบและความคมชัดภาพ
-
- ขยายบริบท
- ระบุชุด
-
- 1 สายพันธุ์เปิดเผยดีกว่า
-
strategize เท่านั้น - รวมข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้อง
-
ละเว้นข้อมูลที่จำเป็นระหว่างเรียนใช้ข้อมูลการตอบสนอง
- ตอบตัวเลือกเปิดเผยแนวโน้มปัญหา
- ใช้ " ไม่มีของ " ข้างต้น
เราเพิ่ม : เชื่อมต่อกับโลกจริง
-
ใช้กับโลกจริงการตั้งค่า- ท่าในแง่ของปัญหาโลกจริง
4 แนะนำให้นักเรียนใช้ clickers
ในวันแรก คุณควรพูดกับชั้นว่าทำไมและวิธีการที่คุณจะใช้ clickers และ
แล้วค่า สำหรับการเรียนรู้ของพวกเขา นี่เป็นเรื่องที่สำคัญที่สุดในการตั้งค่าเมื่อนักเรียนมี clickers
ไม่เคยใช้มาก่อน คุณควรปรึกษาว่า clickers จะปรับปรุง
การสื่อสารของคุณกับพวกเขารู้จักค่าเรียนเมื่อนักเรียนกระตือรือร้นมีส่วนร่วมในการคิด
เกี่ยวกับเรื่องและหาคำตอบ แล้วคลิกให้
มากง่ายเพื่อให้บรรลุ การบรรยายในการตั้งค่า คุณไม่สามารถพูดถึงกว้างขวางการสำรวจของนักเรียนที่จบหลักสูตรที่ใช้
คลิกด้วยวิธีนี้จะแสดงให้เห็นว่านักเรียน
กระตือรือร้นสนับสนุนการใช้ในการบรรยาย
วิธีการหนึ่งที่จะทำให้จุดเหล่านี้จะเริ่มต้นด้วย " ทำไมคุณถึงคิดว่าเราใช้ clickers "
Clicker คำถามในชั้นเรียน , ดังที่แสดงด้านล่าง คำตอบที่เป็นไปได้คือ ทุกองค์ประกอบของงาน
การเรียนรู้ " และหวังว่าคุณจะเห็นการกระจายของคำตอบ โพสต์คำถามการอภิปรายสามารถ
อนุญาตให้พาออกทำไม เหล่านี้คือเหตุผลที่ดีทั้งหมด
[ คลิก ] ใจต่อสู้ [ นักเรียน ] กับแนวคิดที่สั่งสอนไม่ใช่เพียงการฟังและจดบันทึกเรื่อยๆ
.
คุณคิดว่าอะไรเป็นสิ่งสำคัญที่สุดที่ผมใช้คลิก ? ตอบ :
เป็นไปได้ . ส่งเสริมความสามารถในการสื่อสารความคิดของคุณ
b . เสริมสร้างความสามารถในการอภิปราย และปกป้องคำตอบของคุณ และแนะนำการปรับปรุง
Cส่งเสริมการสนทนาของเพื่อนที่สมดุลกับความคิดที่วางไว้อย่างเท่าเทียมกันจากคู่ค้าทั้งสอง
d ส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยสำหรับคุณที่จะตอบสิ่งที่คุณคิดว่า แทนที่จะตอบ
สิ่งที่คุณคิดว่าเค้าต้องการ
E . ให้ข้อเสนอแนะในวิธีที่ดีที่คุณเข้าใจหัวข้อ
F . ให้ฉันความคิดเห็นอาจารย์ของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องสอนดี หรือขยายตาม
gกระตุ้นให้คุณใจประกอบกับแนวคิดที่สั่งสอน ไม่ใช่เรื่อยๆ
การฟังและจดบันทึก .
H . สนับสนุนการเข้าร่วมประชุม
เลือกโดยเอริคมาเซอร์ที่พัฒนาวิธีการสอน ) ลงใน Google นี้นำขึ้นคำถามของคอลเลกชัน
รายการในเขตข้อมูลต่าง ๆ มีตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงน้อยจะมาเซอร์ไซต์
http://galileo.harvard.edu/ ; คอลเลกชันของการเชื่อมโยงกับคำถามที่ธนาคารในวิชาฟิสิกส์ เคมี และ
โลกวิทยาศาสตร์อยู่ที่ http : / / www.mines . edu / วิชาการ / ฟิสิกส์ / classroomcommunicators / ทรัพย์สิน /
banks.html . คำถามธนาคารสำหรับชีววิทยาจะถูกสร้างขึ้นที่ http : / / cellbase . ascb . org .
จากในชั้นเรียน การสังเกตของผู้สอนบรรยาย เราสังเกตหลายแห่งเพื่อหาคำถาม Clicker ดี
คุณสามารถลองรับเหล่านี้ด้วยตัวคุณเอง หรือคุณอาจพบว่ามันเป็นประโยชน์ที่จะเชิญ
เพื่อนร่วมงาน หรือนักศึกษาจะสังเกตไม่กี่บรรยาย .
. คำถามที่อาจารย์ถามนักเรียนเองในชั้นเรียน คำถามเหล่านี้
มักจะครอบคลุมถึงจุดที่พวกเขาต้องการที่จะได้รับในและ / หรือมีตัวอย่างที่น่าสนใจที่สามารถช่วยให้นักเรียนเชื่อมโยง
สิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ในชั้นเรียนกับโลกจริง ( ตัวอย่างเช่น :
โรค การออกกำลังกาย ผู้สูงอายุ บันทึกคำถามเหล่านี้อาจารย์สามารถมีผู้ช่วย นั่งในการบรรยายของพวกเขา
และเขียนพวกเขาลงพร้อมกับคำตอบใด ๆที่เสนอโดยนักศึกษา
B ได้ยินนักเรียนสนทนาเกี่ยวกับคำถามที่ถูกวางในชั้นเรียน ฟังการอภิปรายของนักเรียน
และสิ่งที่พวกเขาคิดว่าพวกเขาสร้างคำตอบของพวกเขามักจะพบคำถามดี
นอกจากนี้ การอภิปรายเหล่านี้มักจะแนะนำจุดที่นักเรียนสับสนกับ
และด้วยเหตุนี้จะดีตอบรายการไม่ถูกต้องและภายหลังหารือ อาจารย์สามารถ
เดินในช่วงเวลานี้ เข้าร่วมอภิปรายกลุ่ม และมีการทาบันทึกและย้ายรอบ
ห้องเรียน
C . ถามนักเรียนโพสในห้องยังสามารถกลายเป็นคำถามคลิกที่ยอดเยี่ยม
ถึงแม้ว่าโดยปกติผู้สอนจะให้นี้คำถามในชั้นเรียนที่ตามมาหรือระยะยาวไม่ต้อง
กลัวที่จะทำในเวลาจริงโดยการใช้คำถามที่นักเรียนได้ถามและโยนมันกลับไป
ทั้งชั้นตอบ คุณสามารถสร้างหลายทางเลือกของคุณเองคำตอบในจุด
หรือได้รับข้อเสนอแนะจากนักเรียน นี้เป็นสิ่งที่ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะทำเมื่อคุณน่ารัก
แน่ใจว่านักเรียนส่วนใหญ่สามารถหาคำตอบตัวเอง
D . การจัดการกับการเชื่อมต่อเรามักจะสังเกตว่านักเรียนล้มเหลวที่จะทำให้การเชื่อมต่อระหว่างใหม่และเรียนรู้แนวคิด
ก่อนหน้านี้เช่นเดียวกับการเชื่อมต่อกับวัสดุทั่วไป
ธีมในหลักสูตรทั้ง คำถาม clicker สามารถทำให้การเชื่อมต่อเหล่านี้ชัดเจน
E ใช้ . อาจารย์มีการใช้ที่ดีมากที่พวกเขาใช้ในการบรรยาย เหล่านี้สามารถให้พื้นฐานที่ดีสำหรับคำถาม
คลิก .ในขณะที่การทดสอบคำถามกับนักเรียนเป็นวิธีเดียวที่จะพบว่ามันมีประสิทธิภาพ ( ในแง่ของการส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียน การเข้าใจผิด
, , และการว่าจ้างนักศึกษาและอภิปราย ) คุณสามารถสแต็คได้เปรียบในความโปรดปรานของคุณ โดยพิจารณาจุดต่อไปนี้ .
1 การกำหนดเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้
.สิ่งที่คุณต้องการให้นักเรียน สามารถทำได้ ( ในแง่ของการใช้เนื้อหาและทักษะ ฯลฯ )
2 . ระบุเป้าหมาย ( s ) ของ clicker คำถาม .
3 เลือกชนิดของคำถามที่จะใช้ ( ดูด้านล่างสำหรับบางตัวเลือกภายใต้ " ยุทธวิธี " )
ตัวอย่างจากธรณีวิทยา 1010 :
1 เป้าหมายการเรียนรู้ ( สิ่งที่คุณต้องการให้นักเรียนสามารถทำเพื่อ ? ) :
อธิบายและแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่นักธรณีวิทยาศึกษาราคาของแผ่นธรณีแปรสัณฐานเคลื่อนไหว
จากข้อมูลบนพื้นอายุ
ทักษะการคำนวณอัตรา การให้เหตุผล เช่น นักธรณีวิทยา การพัฒนาความสามารถการใช้
ข้อมูลทางธรณีวิทยา การตีความการแสดงที่พบบ่อย ( แต่ไม่ค่อยจะ
อย่างชัดเจนอธิบายแนวคิด ) ในตำรา
: แผ่นเปลือกโลกเคลื่อนที่ : อัตราผ่านจานเคลื่อนไหวในการแพร่กระจายศูนย์
( ยกเว้นเขตแดนจาน ) เป็นที่รู้จักจาก อายุของเปลือกโลกใต้มหาสมุทรทำให้ขึ้น
พื้น .
2 เป้าหมาย ( s ) ของ clicker คำถามส่งเสริมการปฏิบัติ / การสนทนา , การกระตุ้นกระบวนการทางปัญญา
3 ชั้นเชิงหรือกลยุทธ์ที่จะใช้คำถามเชิงคุณภาพ การวิเคราะห์และเหตุผล ตีความแทนตัวแปรอันดับ .
4 คำถามที่ถามมี clicker clicker ให้นักเรียนดูที่แผนที่ของโลกที่แสดงอายุของ seafloors ,แล้วให้นักเรียนอันดับความเร็วสัมพัทธ์ของแผ่นเปลือกโลกที่ตำแหน่งต่าง ๆ
3
Beatty et al . ได้กล่าวถึงกลยุทธ์ที่จะใช้ในการออกแบบคำถาม Clicker ขั้นสูงค่อนข้าง
เหล่านี้เป็นหลักใช้ผู้สอนที่มีประสบการณ์ในการใช้คำถาม clicker .
คำถามเป้าหมายการออกแบบและกลยุทธ์ ( Beatty et al . , 2006 )
-
คำถามเป้าหมายการออกแบบกลยุทธ์และสร้างความตระหนัก
สนใจโดยตรง- ลบสิ่งไม่จำเป็น
- เปรียบเทียบและความคมชัด
-
- ขยายบริบทใหม่ที่คุ้นเคยถามสถานการณ์
-
อ๊ะ กลับส่งเสริมการออกเสียง / อภิปราย
-
- วิเคราะห์และการใช้เหตุผลเชิงคุณภาพ ถามคำถามหลายคำตอบ
-
- ป้องกันต้อง unstated สมมติฐานสมมติฐาน
-
- กับดักโคมลอยมีความกำกวม
-
trolling สำหรับคลาดเคลื่อน กระตุ้นการรับรู้กระบวนการ
- การตีความเปรียบเทียบและความคมชัดภาพ
-
- ขยายบริบท
- ระบุชุด
-
- 1 สายพันธุ์เปิดเผยดีกว่า
-
strategize เท่านั้น - รวมข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้อง
-
ละเว้นข้อมูลที่จำเป็นระหว่างเรียนใช้ข้อมูลการตอบสนอง
- ตอบตัวเลือกเปิดเผยแนวโน้มปัญหา
- ใช้ " ไม่มีของ " ข้างต้น
เราเพิ่ม : เชื่อมต่อกับโลกจริง
-
ใช้กับโลกจริงการตั้งค่า- ท่าในแง่ของปัญหาโลกจริง
4 แนะนำให้นักเรียนใช้ clickers
ในวันแรก คุณควรพูดกับชั้นว่าทำไมและวิธีการที่คุณจะใช้ clickers และ
แล้วค่า สำหรับการเรียนรู้ของพวกเขา นี่เป็นเรื่องที่สำคัญที่สุดในการตั้งค่าเมื่อนักเรียนมี clickers
ไม่เคยใช้มาก่อน คุณควรปรึกษาว่า clickers จะปรับปรุง
การสื่อสารของคุณกับพวกเขารู้จักค่าเรียนเมื่อนักเรียนกระตือรือร้นมีส่วนร่วมในการคิด
เกี่ยวกับเรื่องและหาคำตอบ แล้วคลิกให้
มากง่ายเพื่อให้บรรลุ การบรรยายในการตั้งค่า คุณไม่สามารถพูดถึงกว้างขวางการสำรวจของนักเรียนที่จบหลักสูตรที่ใช้
คลิกด้วยวิธีนี้จะแสดงให้เห็นว่านักเรียน
กระตือรือร้นสนับสนุนการใช้ในการบรรยาย
วิธีการหนึ่งที่จะทำให้จุดเหล่านี้จะเริ่มต้นด้วย " ทำไมคุณถึงคิดว่าเราใช้ clickers "
Clicker คำถามในชั้นเรียน , ดังที่แสดงด้านล่าง คำตอบที่เป็นไปได้คือ ทุกองค์ประกอบของงาน
การเรียนรู้ " และหวังว่าคุณจะเห็นการกระจายของคำตอบ โพสต์คำถามการอภิปรายสามารถ
อนุญาตให้พาออกทำไม เหล่านี้คือเหตุผลที่ดีทั้งหมด
[ คลิก ] ใจต่อสู้ [ นักเรียน ] กับแนวคิดที่สั่งสอนไม่ใช่เพียงการฟังและจดบันทึกเรื่อยๆ
.
คุณคิดว่าอะไรเป็นสิ่งสำคัญที่สุดที่ผมใช้คลิก ? ตอบ :
เป็นไปได้ . ส่งเสริมความสามารถในการสื่อสารความคิดของคุณ
b . เสริมสร้างความสามารถในการอภิปราย และปกป้องคำตอบของคุณ และแนะนำการปรับปรุง
Cส่งเสริมการสนทนาของเพื่อนที่สมดุลกับความคิดที่วางไว้อย่างเท่าเทียมกันจากคู่ค้าทั้งสอง
d ส่งเสริมสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยสำหรับคุณที่จะตอบสิ่งที่คุณคิดว่า แทนที่จะตอบ
สิ่งที่คุณคิดว่าเค้าต้องการ
E . ให้ข้อเสนอแนะในวิธีที่ดีที่คุณเข้าใจหัวข้อ
F . ให้ฉันความคิดเห็นอาจารย์ของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องสอนดี หรือขยายตาม
gกระตุ้นให้คุณใจประกอบกับแนวคิดที่สั่งสอน ไม่ใช่เรื่อยๆ
การฟังและจดบันทึก .
H . สนับสนุนการเข้าร่วมประชุม
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- โบสถ์ NOTRE DAME ตั้งอยู่ใจกลางเมืองโฮจิ
- คุณจะขึ้นเครื่องบินไปญี่ปุ่นเมื่อไร ไปกี
- ที่ฉันโพสต์หมายความว่าฉันมัดผมเเกละ 2ข้า
- You are so nice Bigs thanks kha Love it
- 18 years oldyou search working ?no, I no
- When you finish worke
- เธอเป็นนักร้องใช่ไหม
- You are so nice Bigs thanks kha Love it
- คุณจะทำอย่างไรกับปัญหานี้
- ต่อสังคมแล้วหรือยัง
- Mistakes... (!)
- Screening and selection of cellulolytic
- การเขียน คือการสื่อสารชนิดหนึ่งของมนุษย์
- โทรทัศน์ยังมีประโยชน์มากมายเช่นด้านการศึ
- instagram is memories
- คุณได้ดูซีรีย์หนังบ้างหรือไม่
- DoDon't wanna you
- Toughness
- cant hide the power of high heels.
- ohh that is good...well no problem my lo
- Institutional Solutions to the Asymmetri
- สนุกสนาน
- ต้องใช้เงินสดในการซื้อขายรถ
- Never touch directly.Hot material
