AbstractThe primary purpose of this

Abstract
The primary purpose of this study was to assess the effects of strategic counting instruction, with and without deliberate practice with those counting strategies, on number combination (NC) skill among students with mathematics difficulties (MD). Students (n = 150) were stratified on MD status (i.e., MD alone versus MD with reading difficulty) and site (proximal versus distal to the intervention developer) and then randomly assigned to control (no tutoring) or 1 of 2 variants of NC remediation. Both remediations were embedded in the same validated word-problem tutoring protocol (i.e., Pirate Math). In 1 variant, the focus on NCs was limited to a single lesson that taught strategic counting. In the other variant, 4–6 min of practice per session was added to the other variant. Tutoring occurred for 16 weeks, 3 sessions per week for 20–30 min per session. Strategic counting without deliberate practice produced superior NC fluency compared to control; however, strategic counting with deliberate practice effected superior NC fluency and transfer to procedural calculations compared with both competing conditions. Also, the efficacy of Pirate Math word-problem tutoring was replicated.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อวัตถุประสงค์หลักของการศึกษานี้เป็นการ ประเมินผลเชิงกลยุทธ์นับสอน มี และไม่ มีเจตนาปฏิบัติกับกลยุทธ์ผู้ตรวจนับ เลขชุด (NC) ทักษะระหว่างนักเรียนที่มีปัญหาคณิตศาสตร์ (MD) นักเรียน (n = 150) ถูก stratified MD สถานะ (เช่น MD คนเดียวกับ MD กับอ่านยาก) และเว็บไซต์ (ใกล้เคียงกับปลายการแทรกแซงของผู้พัฒนา) แล้ว สุ่มกำหนดที่ควบคุม (ไม่กวดวิชา) หรือ 1 ของ 2 ตัวแปรของ NC ด้าน Remediations ทั้งถูกฝังในเดียวกันผ่านการตรวจสอบปัญหาคำสอนโพรโทคอล (เช่น โจรสลัดคณิตศาสตร์) ในตัวแปร 1 เน้น NCs เป็นจำกัดบทเรียนหนึ่งที่สอนกลยุทธ์ในการตรวจนับ ในตัวแปรอื่น ๆ 4 – 6 นาทีการปฏิบัติต่อเซสชันถูกเพิ่มให้ตัวแปรอื่น ๆ กวดวิชาเกิดขึ้น 16 สัปดาห์ 3 ช่วงต่อสัปดาห์ 20 – 30 นาทีต่อครั้ง นับโดยไม่เจตนาปฏิบัติกลยุทธ์ผลิตความคล่องแคล่ว NC เหนือกว่าเมื่อเทียบกับการควบคุม อย่างไรก็ตาม กลยุทธ์นับ ด้วยเจตนาปฏิบัติผลการทักษะ NC และโอนย้ายไปยังขั้นตอนคำนวณเปรียบเทียบกับเงื่อนไขทั้งสองแข่งขันกัน นอกจากนี้ ในการกวดวิชาของคณิตศาสตร์โจรสลัดปัญหาคำถูกจำลองแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาครั้งนี้คือการประเมินผลกระทบของการเรียนการสอนการนับเชิงกลยุทธ์ที่มีและไม่มีการปฏิบัติโดยเจตนาด้วยกลยุทธ์นับเหล่านั้นในการรวมกันจำนวน (NC) ทักษะในหมู่นักเรียนที่มีปัญหาทางคณิตศาสตร์ (MD) นักเรียน (n = 150) ได้รับการแบ่งชั้นเกี่ยวกับสถานะแมริแลนด์ (IE, MD คนเดียวเมื่อเทียบกับแมรี่แลนด์กับการอ่านความยากลำบาก) และเว็บไซต์ (ใกล้เคียงกับปลายให้กับนักพัฒนาแทรกแซง) และจากนั้นสุ่มในการควบคุม (ไม่มีการสอน) หรือ 1 ใน 2 สายพันธุ์อร์ทแคโรไลนา การฟื้นฟู remediations ทั้งสองถูกฝังอยู่ในเดียวกันการตรวจสอบคำสอนปัญหาโปรโตคอล (เช่นโจรสลัดคณิตศาสตร์) ใน 1 ตัวแปรมุ่งเน้น NCs ที่ถูก จำกัด การเป็นบทเรียนที่เดียวที่สอนการนับเชิงกลยุทธ์ ในตัวแปรอื่น ๆ 4-6 นาทีของการปฏิบัติต่อเซสชั่นถูกเพิ่มลงในตัวแปรอื่น ๆ กวดวิชาที่เกิดขึ้นเป็นเวลา 16 สัปดาห์ที่ผ่านมา 3 ครั้งต่อสัปดาห์เป็นเวลา 20-30 นาทีต่อครั้ง นับยุทธศาสตร์โดยไม่ต้องปฏิบัติโดยเจตนาผลิตที่เหนือกว่าความคล่องแคล่วอร์ทแคโรไลนาเมื่อเทียบกับการควบคุม แต่นับเชิงกลยุทธ์กับการปฏิบัติโดยเจตนาผลกระทบ NC คล่องแคล่วที่เหนือกว่าและการถ่ายโอนการคำนวณขั้นตอนเมื่อเทียบกับทั้งสภาพการแข่งขัน นอกจากนี้ประสิทธิภาพของโจรสลัดคณิตศาสตร์ปัญหาคำสอนที่ถูกจำลองแบบ