Intensive Reading• Brown (1989) exp

Intensive Reading

• Brown (1989) explains that intensive reading "calls attention to grammatical forms, discourse markers, and other surface structure details for the purpose of understanding literal meaning, implications, rhetorical relationships, and the like." He draws an analogy to intensive reading as a "zoom lens" strategy .
• Long and Richards (1987) say it is a "detailed in-class" analysis, led by the teacher, of vocabulary and grammar points, in a short passage."
• Intensive Reading, sometimes called "Narrow Reading", may involve students reading selections by the same author or several texts about the same topic. When this occurs, content and grammatical structures repeat themselves and students get many opportunities to understand the meanings of the text. The success of "Narrow Reading" on improving reading comprehension is based on the premise that the more familiar the reader is with the text, either due to the subject matter or having read other works by the same author, the more comprehension is promoted.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อ่านแบบเร่งรัด•น้ำตาล (1989) อธิบายว่า อ่านเร่งรัด "เรียกความสนใจรูปแบบไวยากรณ์ เครื่องหมายวาทกรรม และรายละเอียดอื่น ๆ โครงสร้างผิวเพื่อทำความเข้าใจความหมายตามตัวอักษร ผลกระทบ ความสัมพันธ์ rhetorical และดังขึ้น" เขาวาดการเปรียบเทียบการอ่านแบบเร่งรัดเป็นกลยุทธ์ "เลนส์ซูม" •ลองและริชาร์ด (1987) กล่าวว่า เป็นการ "รายละเอียดในคลาส" วิเคราะห์ นำ โดยครู คำศัพท์และไวยากรณ์คะแนน ในเส้นทางที่สั้น"•เร่งรัดการอ่าน บางครั้งเรียกว่า "การอ่านแคบ" อาจเกี่ยวข้องกับนักเรียนเลือก โดยผู้เขียนเดียวกันหรือหลายข้อความเกี่ยวกับหัวข้อเดียวกัน เมื่อเกิดปัญหานี้ โครงสร้างไวยากรณ์ และเนื้อหาซ้ำตัวเอง และนักเรียนได้รับโอกาสมากมายเพื่อเข้าใจความหมายของข้อความ ความสำเร็จของ "การอ่านแคบ" ในการปรับปรุงการอ่านทำความเข้าใจอยู่รื่นรมย์ที่คุ้นเคยมากกว่าที่จะอ่านข้อความ อาจเนื่อง จากเรื่องนี้หรือไม่อ่านงานอื่น ๆ โดยผู้เขียนเดียวกัน ทำความเข้าใจเพิ่มเติมคือการส่งเสริม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เร่งรัดการอ่าน•บราวน์ (1989) อธิบายว่าการอ่านอย่างเข้มข้น "เรียกความสนใจกับรูปแบบไวยากรณ์เครื่องหมายวาทกรรมและรายละเอียดพื้นผิวโครงสร้างอื่น ๆ เพื่อวัตถุประสงค์ในการเข้าใจความหมายที่แท้จริง, ความหมาย, ความสัมพันธ์เชิงโวหารและไม่ชอบ." เขาดึงเปรียบเทียบกับการอ่านเข้มข้นเป็น "เลนส์ซูม" กลยุทธ์. •ยาวและริชาร์ด (1987) กล่าวว่ามันเป็น "รายละเอียดในชั้นเรียน" การวิเคราะห์นำโดยครูของคำศัพท์และหลักไวยากรณ์ในทางสั้น ๆ "การอ่านเร่งรัด•บางครั้งเรียกว่า" แคบอ่าน "อาจเกี่ยวข้องกับนักเรียนอ่านเลือกโดยผู้เขียนคนเดียวกันหรือหลายตำราเกี่ยวกับหัวข้อเดียวกัน. เมื่อเกิดกรณีนี้เนื้อหาและโครงสร้างไวยากรณ์ซ้ำตัวเองและนักเรียนได้รับโอกาสมากมายที่จะเข้าใจความหมายของ ข้อความ. ความสำเร็จของ "แคบการอ่าน" ในการปรับปรุงการอ่านจับใจขึ้นอยู่กับหลักฐานที่คุ้นเคยของผู้อ่านที่เป็นที่มีข้อความอย่างใดอย่างหนึ่งเนื่องจากการเรื่องหรือเคยอ่านผลงานอื่น ๆ โดยผู้เขียนคนเดียวกันที่เข้าใจมากขึ้นคือการส่งเสริม .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เร่งรัดการอ่าน

- สีน้ำตาล ( 1989 ) อธิบายว่า เข้มข้น อ่าน " เรียกความสนใจกับรูปแบบทางไวยากรณ์และโครงสร้างปริจเฉทอื่น ๆพื้นผิวรายละเอียดเพื่อความเข้าใจความหมาย อักษรความหมาย ความสัมพันธ์เชิงโวหารและชอบ เขาวาดเป็นคล้ายคลึงกับการอ่านเป็นกลยุทธ์แบบ " เลนส์ซูม "
- ยาว และ ริชาร์ด ( 2530 ) กล่าวว่ามันคือ " รายละเอียดในการวิเคราะห์ระดับ " นำโดย อาจารย์ ของจุดศัพท์และไวยากรณ์ในประโยคสั้น ๆ " อ่าน
- อย่างเข้มข้น บางครั้งเรียกว่า " การอ่าน " แคบ อาจเกี่ยวข้องกับการอ่านของนักเรียนที่เลือกโดยผู้เขียนคนเดียวกัน หรือข้อความต่าง ๆ เกี่ยวกับ หัวข้อเดียวกัน เมื่อปัญหานี้เกิดขึ้นเนื้อหาและโครงสร้างไวยากรณ์ที่ทำซ้ำตัวเองและนักเรียนได้รับโอกาสมากมายที่จะเข้าใจความหมายของข้อความ ความสำเร็จของ " การอ่าน " ที่แคบในการปรับปรุงการอ่านจับใจความอยู่ในสถานที่ที่คุ้นเคยมากขึ้นผู้อ่านที่มีข้อความเหมือนกัน เพราะเรื่อง หรือต้องอ่านงานอื่นๆโดยผู้เขียนเดียวกันเพื่อความเข้าใจมากขึ้น
เลื่อนขั้น