The Case StudyThis case study took

The Case Study
This case study took place in a K-4 school, Millhopper Elementary (pseudonym), located in a small rural town in north central Florida. The school enrolled approximately 500 students, 49% of whom received free or reduced lunch. In the state of Florida, standardized test scores in reading and math are assigned percentage points and then converted into a school grade. Millhopper Elementary was an „A‟ school (out of a possible A-F scale). In spite of its top score, the school failed to meet Adequate Yearly Progress (AYP)1 and received state and federal funds to purchase reading, math, and science materials to supplement before and after school tutoring and to provide extra training for staff through professional development. In 2007, the school began integrating all students with LD into regular classrooms with accommodations and support services, rather than separating them from others in resource rooms. This research was conducted in Mrs. Lane‟s (pseudonym) fourth grade inclusive model class. In Florida, all fourth graders are required to take a writing test named Florida Writes (2011). Our research explored how the students with LD grew as writers in an inclusive classroom, in a grade with high-stakes test pressure.
Mrs. Lane had certification in special education with ten years of teaching experience. She taught in self-contained classrooms for most of her career and started to teach an inclusive class two years prior. She loved to write as well as teach writing. This year, her fourth grade class had 23 students, 11 of whom received accommodations for special needs in math, reading, and writing. The school employed a full-time aide that was available during the morning writing time to work with the four students with LD. In addition, a special education teacher came to the class four afternoons a week for 90 minutes during the reading block to help students who needed one-on-one assistance. Due to her responsibility for students in other classrooms, she was not available during morning writing instruction for Mrs. Lane‟s class.
The demands of high-stakes testing drives most of the children‟s writing in school today (Higgins, Miller, & Wegmann, 2006), and Mrs. Lane‟s classroom was no exception. Writing for test preparation began the first week of school. The school district required fourth grade teachers in the county to use a test-preparation writing curriculum to prepare students for expository and narrative prompt writing. Writing instruction occurred from 8:00 to 9:00 am on a daily basis. Lessons designed to help students learn the test format included decoding the prompt, using a graphic organizer to plan writing, writing interesting sentences and paragraphs, and elaborating with details.
1 Adequate Yearly Progress (AYP) is a system used in the state of Florida that measures student achievement based on results on the Florida Comprehensive Assessment Test (FCAT) as well as several other indicators. Achievement is broken down by racial groups, students with disabilities, English Language Learners, and economically disadvantaged. Groups must reach their goal for the school year to make AYP.
Jacobs, P., & Fu, D. / Learning Disabilities (2014) 103
Rather than experiencing restrictions by test-preparation requirements, Mrs. Lane brought her personal passion for writing, and her belief in writing as a powerful communication tool, to her class. She took a course in writing children‟s books and participated in a school wide writing group that focused on using writing process methods guided by The Art of Teaching Writing by Lucy Calkins (1994). She regularly shared her own writing in class to model herself as a passionate writer to her children. Instead of drilling her students relentlessly, Mrs. Lane alleviated the stress of the test by helping the children connect writing with their life experiences, and empowered them through finding their own voice while learning to be skilled and competent writers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กรณีศึกษากรณีศึกษานี้เกิดขึ้นในโรงเรียน K-4, Millhopper ประถม (นามแฝง), อยู่ในเมืองชนบทเล็ก ๆ ในฟลอริดากลางเหนือ โรงเรียนนักประมาณ 500, 49% ของผู้ที่ได้รับอาหารฟรี หรือลด ในรัฐฟลอริดา คะแนนทดสอบมาตรฐานในการอ่านและคณิตศาสตร์มีกำหนดจุดเปอร์เซ็นต์แล้ว แปลงเป็นเกรดโรงเรียน Millhopper ประถมคือ การ "A‟ โรงเรียน (จากระดับ A-F เป็นไปได้) ทั้ง ๆ ที่ มีคะแนนสูงสุด โรงเรียนล้มเหลวในการตอบสนองเพียงพอประจำปีความคืบหน้า (AYP) 1 และได้รับเงินรัฐ และรัฐบาลกลางในการซื้อวัสดุอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยา การเสริมก่อน และ หลังโรงเรียนกวดวิชา และให้การฝึกอบรมพิเศษสำหรับพนักงานที่ผ่านการพัฒนาอาชีพ ใน 2007 โรงเรียนเริ่มนำนักเรียน LD ลงในห้องเรียนปกติสถานที่พักและบริการสนับสนุน แทนที่จะแยกพวกเขาจากคนอื่นในห้องทรัพยากร งานวิจัยนี้ดำเนินการในชั้นเรียนแบบรวมเกรดสี่นาง Lane‟s (นามแฝง) ในฟลอริดา นักเรียนที่สี่ทั้งหมดจำเป็นเพื่อการทดสอบเขียนชื่อเขียนฟลอริดา (2011) วิจัยสำรวจว่านักเรียนที่ มี LD เติบโตเป็นนักเขียนในห้องเรียนรวมเป็น ในเกรดที่มีเดิมพันสูงทดสอบแรงดันMrs. Lane had certification in special education with ten years of teaching experience. She taught in self-contained classrooms for most of her career and started to teach an inclusive class two years prior. She loved to write as well as teach writing. This year, her fourth grade class had 23 students, 11 of whom received accommodations for special needs in math, reading, and writing. The school employed a full-time aide that was available during the morning writing time to work with the four students with LD. In addition, a special education teacher came to the class four afternoons a week for 90 minutes during the reading block to help students who needed one-on-one assistance. Due to her responsibility for students in other classrooms, she was not available during morning writing instruction for Mrs. Lane‟s class.The demands of high-stakes testing drives most of the children‟s writing in school today (Higgins, Miller, & Wegmann, 2006), and Mrs. Lane‟s classroom was no exception. Writing for test preparation began the first week of school. The school district required fourth grade teachers in the county to use a test-preparation writing curriculum to prepare students for expository and narrative prompt writing. Writing instruction occurred from 8:00 to 9:00 am on a daily basis. Lessons designed to help students learn the test format included decoding the prompt, using a graphic organizer to plan writing, writing interesting sentences and paragraphs, and elaborating with details.1 Adequate Yearly Progress (AYP) is a system used in the state of Florida that measures student achievement based on results on the Florida Comprehensive Assessment Test (FCAT) as well as several other indicators. Achievement is broken down by racial groups, students with disabilities, English Language Learners, and economically disadvantaged. Groups must reach their goal for the school year to make AYP.Jacobs, P., & Fu, D. / Learning Disabilities (2014) 103Rather than experiencing restrictions by test-preparation requirements, Mrs. Lane brought her personal passion for writing, and her belief in writing as a powerful communication tool, to her class. She took a course in writing children‟s books and participated in a school wide writing group that focused on using writing process methods guided by The Art of Teaching Writing by Lucy Calkins (1994). She regularly shared her own writing in class to model herself as a passionate writer to her children. Instead of drilling her students relentlessly, Mrs. Lane alleviated the stress of the test by helping the children connect writing with their life experiences, and empowered them through finding their own voice while learning to be skilled and competent writers.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กรณีศึกษากรณีศึกษานี้เอาสถานที่ในโรงเรียนนั้น millhopper , ประถม ( นามปากกา ) ตั้งอยู่ในเมืองในชนบทเล็กๆ ในภาคเหนือ ภาคกลางฟลอริด้า โรงเรียนเข้าเรียนประมาณ 500 คน , 49 % ของผู้ที่ได้รับฟรีหรือลดอาหารกลางวัน ในรัฐฟลอริดา คะแนนแบบทดสอบที่เป็นมาตรฐานในการอ่านและคณิตศาสตร์จะกำหนดคะแนนร้อยละและแปลงแล้วเป็นเกรดที่โรงเรียน millhopper เบื้องต้นเป็น„โรงเรียน‟ ( ในระดับ A-F ที่สุด ) ทั้งๆที่คะแนนสูงสุดของโรงเรียน ล้มเหลวในการตอบสนองอย่างเพียงพอต่อปีความคืบหน้า ( ayp ) 1 และได้รับรัฐและรัฐบาลกลางเงินซื้ออ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ วัสดุเสริม ก่อนและหลังเรียนกวดวิชาและเพื่อให้การฝึกอบรมพิเศษสำหรับพนักงานที่ผ่านการพัฒนาวิชาชีพ 2550 โรงเรียนเริ่มมีการบูรณาการนักเรียน LD เป็นห้องเรียนปกติกับที่พักและการบริการสนับสนุน แทนที่จะแยกพวกเขาจากคนอื่น ๆในทรัพยากรห้อง งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ใน‟คุณนายเลน ( นามปากกา ) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 แบบรวมชั้นเรียน ในฟลอริด้า , นักเรียนที่สี่ทั้งหมดต้องใช้เวลาทดสอบการเขียนชื่อฟลอริด้าเขียน ( 2011 ) การวิจัยสำรวจว่านักเรียน LD เติบโตเป็นนักเขียนในชั้นเรียนรวม ในระดับที่มีการเดิมพันสูงทดสอบความดันคุณนายเลนมีใบรับรองการศึกษาพิเศษกับสิบปีประสบการณ์การสอน เธอสอนในชั้นเรียนแบบมากที่สุดในอาชีพของเธอและเริ่มสอนชั้นเรียนรวม 2 ปีก่อน เธอชอบที่จะเขียน ตลอดจนสอนการเขียน ปีนี้ เธอได้เกรดสี่ชั้น 23 คน , 11 ซึ่งได้รับที่พักสำหรับความต้องการพิเศษ คณิตศาสตร์ การอ่าน และการเขียน โรงเรียนจ้างผู้ช่วยเต็มเวลาที่สามารถใช้ได้ ระหว่างเขียนเวลาเช้าที่จะทำงานกับนักเรียน 4 คน กับ ID นอกจากนี้ ครูการศึกษาพิเศษมาชั้นสี่บ่ายเป็นเวลา 90 นาทีในการอ่านบล็อกเพื่อช่วยให้นักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือตัวต่อตัว เนื่องจากความรับผิดชอบของเธอสำหรับนักเรียนในชั้นเรียนอื่น ๆ ที่เธอไม่สามารถใช้ได้ในช่วงเช้าเขียนสอนนางเลน‟ S Classความต้องการของการทดสอบเดิมพันสูงไดรฟ์ส่วนใหญ่ของเด็ก‟ s เขียนในโรงเรียนวันนี้ ( ฮิกกินส์ มิลเลอร์ และ wegmann , 2006 ) , และนางเลน‟ห้องเรียนก็ไม่มีข้อยกเว้น เขียนเพื่อเตรียมสอบ เริ่มสัปดาห์แรกของโรงเรียน โรงเรียนต้องการครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในเขต เพื่อใช้เตรียมสอบการเขียนหลักสูตร เพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับความเรียงเรื่องเล่าและเขียนให้ การเขียนการสอนเกิดขึ้น ตั้งแต่ 8.00 9.00 น. ในแต่ละวัน บทเรียนที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้แบบทดสอบรูปแบบรวมถอดรหัสการใช้ผังกราฟฟิกที่มีการวางแผนการเขียน , การเขียนประโยคและย่อหน้าที่น่าสนใจและ elaborating กับรายละเอียดความคืบหน้ารายปี 1 เพียงพอ ( ayp ) เป็นระบบที่ใช้ในรัฐฟลอริดาที่มาตรการผลสัมฤทธิ์ของผู้เรียนขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ในฟลอริดาที่ครอบคลุมการทดสอบการประเมิน ( fcat ) รวมทั้งตัวชี้วัดอื่น ๆ มีผลเสียลง โดยกลุ่มเชื้อชาติ นักเรียนพิการ , เรียนภาษาอังกฤษ , และด้อยโอกาสทางเศรษฐกิจ กลุ่มจะต้องบรรลุเป้าหมายของพวกเขาสำหรับปีของโรงเรียน เพื่อให้ ayp .เจคอบ , หน้า , กังฟู , D . ( 2014 ) 103 / การเรียนรู้แทนที่จะประสบข้อ จำกัด ตามความต้องการ การเตรียมตัวสอบ คุณนายเลนนำความหลงใหลส่วนตัวของเธอในการเขียน และความเชื่อของเธอในการเขียนเป็นเครื่องมือการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพในชั้นเรียนของเธอ เธอเอาหลักสูตรในการเขียนหนังสือของเด็ก‟และมีส่วนร่วมในโรงเรียนกว้างเขียนกลุ่มที่เน้นการใช้กระบวนการเขียนวิธีการแนะนำศิลปะของการสอนการเขียนโดยลูซี่แคลคินส์ ( 1994 ) เธอเสมอแบ่งปันงานเขียนของเธอเองในชั้นเรียนแบบตัวเองเป็นนักเขียนกระตือรือร้นที่จะเด็กของเธอ แทนที่จะเจาะนักเรียนของเธอมุ่งมั่น คุณนายเลนบรรเทาความเครียดของแบบทดสอบ โดยการช่วยเด็กเชื่อมต่อการเขียนกับประสบการณ์ชีวิตของพวกเขาและได้รับพวกเขาผ่านการหาเสียงของตนเองในขณะที่การเรียนรู้ทักษะและความสามารถที่จะเป็นนักเขียน