Bates and Poole (2003) and the OECD

Bates and Poole (2003) and the OECD (2005) suggest that different types or forms
of e-learning can be considered as a continuum, from no e-learning, i.e. no use of computers
and/or the Internet for teaching and learning, through classroom aids, such as making
classroom lecture Power point slides available to students through a course web site or
learning management system, to laptop programs, where students are required to bring
laptops to class and use them as part of a face-to-face class, to hybrid learning, where
classroom time is reduced but not eliminated, with more time devoted to online learning,
through to fully online learning, which is a form of distance education. This classification is
somewhat similar to that of the Sloan Commission reports on the status of e-learning, which
refer to web enhanced, web supplemented and web dependent to reflect increasing intensity of technology use. In the Bates and Poole continuum, 'blended learning' can cover classroom
aids, laptops and hybrid learning, while 'distributed learning' can incorporate either hybrid or
fully online learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เบตส์ และ Poole (2003) และ OECD (2005) แนะนำที่แตกต่างกันชนิดหรือฟอร์ม
ของอีเลิร์นนิ่งถือได้ว่าเป็นความต่อเนื่อง จากไม่เรียนรู้ เช่นไม่ใช้คอมพิวเตอร์
และ/ หรืออินเทอร์เน็ตเพื่อการสอน และการเรียน รู้ ผ่านห้องเรียนพื้นฐาน เช่นทำ
ห้องเรียนบรรยายแบบสไลด์มีนักเรียนผ่านเว็บไซต์หลักสูตร หรือ
ระบบการจัดการเรียนรู้โปรแกรมแล็ปท็อป ซึ่งนักเรียนจะต้องนำ
แล็ปท็อปคลาส และใช้เป็นส่วนหนึ่งของการเรียนแบบพบปะ การเรียนรู้แบบผสมผสาน ที่
เวลาเรียนจะลดลง แต่ไม่ ตัด มีเวลาอุทิศให้กับการเรียนรู้ออนไลน์,
ผ่านการเรียนรู้ออนไลน์สมบูรณ์ ซึ่งเป็นรูปแบบของการศึกษาทางไกล ประเภทนี้คือ
ค่อนข้างคล้ายกับที่ของนายสโลนรายงานเกี่ยวกับสถานะของอีเลิร์นนิ่ง ซึ่ง
หมายถึงปรับปรุงเว็บ เว็บเสริม และเว็บที่อ้างอิงถึงความรุนแรงเพิ่มขึ้นของการใช้เทคโนโลยีการ ในสมิติเบตส์และ Poole 'เรียนรู้ผสมผสาน' สามารถครอบคลุมห้องเรียน
ช่วย แล็ปท็อปและเรียนรู้ ในขณะที่ 'กระจายเรียน' สามารถรวมผสมทั้งแบบผสมผสาน หรือ
เต็มออนไลน์เรียนรู้ได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เบตส์และพูล (2003) และโออีซีดี (2005) ชี้ให้เห็นว่าแตกต่างกันหรือรูปแบบ
ของ e-learning ถือได้ว่าเป็นความต่อเนื่องจากไม่มี e-learning เช่นการใช้คอมพิวเตอร์ไม่มี
และ / หรืออินเทอร์เน็ตเพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ ผ่านสื่อการเรียนเช่นการทำ
สไลด์จุดห้องเรียนบรรยายพลังงานให้กับนักเรียนผ่านทางเว็บไซต์ของหลักสูตรหรือ
การเรียนรู้ระบบการบริหารจัดการกับโปรแกรมแล็ปท็อปที่นักเรียนจะต้องนำ
แล็ปท็อปไปเรียนและใช้พวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของใบหน้าหน้าไป ระดับการเรียนรู้ไฮบริดที่
เวลาเรียนจะลดลง แต่ไม่ตัดมีเวลามากขึ้นเพื่อรองรับการเรียนรู้ออนไลน์
ผ่านการเรียนรู้ออนไลน์อย่างเต็มที่ซึ่งเป็นรูปแบบของการศึกษาทางไกล การจัดหมวดหมู่นี้จะ
ค่อนข้างคล้ายกับที่ของคณะกรรมการสโลนรายงานเกี่ยวกับสถานะของ e-learning ซึ่ง
หมายถึงเว็บปรับปรุงเว็บและเว็บเสริมขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงความรุนแรงที่เพิ่มขึ้นของการใช้เทคโนโลยี ในเบตส์และต่อเนื่องพูล, 'การเรียนรู้ผสม' สามารถครอบคลุมห้องเรียน
ช่วยแล็ปท็อปและการเรียนรู้ไฮบริดในขณะที่ 'การกระจายการเรียนรู้' สามารถรวมทั้งไฮบริดหรือ
การเรียนรู้ออนไลน์อย่างเต็มที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เบตส์ และ พูล ( 2003 ) และ OECD ( 2005 ) ได้แนะนำว่า ชนิดหรือรูปแบบ
E-Learning ถือได้ว่าเป็นการต่อเนื่องจากไม่มีการเรียนรู้ คือ การใช้คอมพิวเตอร์
และ / หรืออินเตอร์เน็ตเพื่อการสอนและการเรียนรู้ผ่านสื่อในชั้นเรียน เช่น การสอนในชั้นเรียน
Power point ภาพนิ่งที่มีอยู่ เพื่อนักเรียน ผ่านหลักสูตรของเว็บไซต์หรือระบบการจัดการการเรียนรู้โปรแกรม
, แล็ปท็อปซึ่งนักเรียนจะต้องนำแล็ปท็อป
เรียนและใช้พวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของชั้นเรียนแบบตัวต่อตัว เพื่อการเรียนรู้ ไฮบริด ที่เวลาเรียนจะลดลง
แต่ไม่ตัด มีเวลาทุ่มเทให้กับการเรียนรู้ออนไลน์ ,
ผ่านเต็มที่เรียนออนไลน์ ซึ่งเป็นรูปแบบของการศึกษาทางไกล . ประเภทนี้เป็น
ค่อนข้างคล้ายกับที่ของสโลนคณะกรรมการรายงานเกี่ยวกับสถานะของการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ซึ่ง
ดูเว็บปรับปรุงเว็บ และเว็บขึ้นเพื่อสะท้อนให้เห็นถึงการเพิ่มระดับความเข้มของการใช้เทคโนโลยี ในระบบต่อเนื่อง และพลู ' เรียนรู้ ' สามารถครอบคลุมห้องเรียน
เอดส์ , แล็ปท็อปและการเรียนรู้ ไฮบริด ในขณะที่การเรียนรู้แบบกระจายสามารถรวมทั้งไฮบริดหรือ
อย่างเต็มที่ออนไลน์การเรียนรู้