2. Context2.1. The education of chi

2. Context

2.1. The education of children with disabilities is an urgent issue

The number of children of primary school age who are out of school fell from 108 million in 1999 to 61 million in 2010, but progress has stalled in recent years. Although there are 25% more children in secondary school today than in 1999, 71 million adolescents of lower secondary school age were out of school in 2010; as with primary education, progress has stagnated.

Children with disabilities are disproportionately represented among those who are missing out on education. Research indicates that having a disability more than doubles the chance of never enrolling in school in some countries. Disability is often a more significant factor in relation to exclusion from education than gender or geographical location. Coming from a poor family and having a parent with a disability also increases the likelihood of a child being out of school, by 25% in the Philippines and 13% in Uganda.

We also know that the quality of education for those attending school is unsatisfactory. For example, ‘approximately 200 million children are currently in school but are learning very little because of inefficient and inadequate education; between 25% and 75% of children in poor countries cannot read a single word even after several years in school’. As a consequence of these quality issues, children with disabilities who do access education often do not participate on equal terms with their non-disabled peers, or achieve to their full potential. This has enormous implications for their chances of finding decent work and playing an active role in their country’s social, political and economic life.

The international community has committed itself to achieving universal basic education through the Millennium Development Goals and Education for All goals. Yet these frameworks pay insufficient attention to marginalised groups such as children with disabilities – which is a major reason why they continue to miss out on quality education. Education goals, targets and indicators in the post-2015 development framework must be based on human rights principles and focused on eliminating inequalities faced by persons with disabilities (this in turn requires gathering of disaggregated data). Moreover, the education aspects of the new framework need to incentivise states to build and strengthen inclusive systems of education. One vital step that can be taken to this end is to pay greater attention to recruiting, training and supporting teachers to respond to the diverse needs of learners.

2.2. Preparing teachers to teach children with disabilities is essential

A fundamental reason for poor quality education is the severe lack of well-trained teachers who are adequately supported and managed throughout their careers. In Niger, for instance, ‘… there are just 1,059 trained teachers at lower secondary level for 1.4 million children’ – that’s 1,322 children for every trained teacher. Compare this with a pupil to (trained) teacher ratio in the UK of approximately 16:1 in secondary education, and the massive shortage of trained teachers in developing countries like Niger becomes very obvious.

The Global Campaign for Education argues: ‘... high quality education requires sufficient recruitment of teachers who are trained, supported, paid and managed as professionals’. An estimated 1.7 million more primary teaching positions need to be created in the period 2010–2015. Policy-makers also need to better understand teacher attrition (the number of teachers leaving the profession) and work to reduce it. However, improving recruitment levels and reducing attrition must not lead to countries employing less qualified teachers or lowering national standards. Of 100 countries with data on primary education, 33 have less than 75% of teachers trained to the national standard.

National standards for teacher training can vary considerably between countries, and are often inadequate. Teacher training for regular teachers also rarely prepares teachers for working in diverse classrooms, and in particular does not equip them with the confidence, knowledge and skills to effectively support learners with disabilities. This is a key reason why so many children with disabilities remain out of school, or excluded from the learning process within school. If we are to reignite progress towards quality basic education (early childhood, primary and lower secondary schooling) for all, then regular teachers need to be prepared to meet the learning and participation needs of children with disabilities. To do this they need to be given appropriate initial training, ongoing training and professional development, and ongoing access to adequate high quality support and advice from specialist personnel, as the following case study highlights.

Specialist support from itinerant teachers: Uganda

Teachers specially trained to work with children with disabilities can aid the inclusion process in the classroom. Sightsavers supports the training of itinerant teachers (one type of specialist teacher) in a number of countries, including in Uganda. Itinerant teachers perform a range of functions. They find children with disabilities who are not in school and work with their parents and the wider community to ensure that the children will be found a place in school. If a child with disabilities does not feel confident to go to school, itinerant teachers can visit the child at home to help prepare them for school. This support includes helping the child use a white cane or starting to teach them Braille. Itinerant teachers also answer any questions that the parent or child has about school.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. บริบท2.1. การศึกษาของเด็กพิการเป็นปัญหาเร่งด่วนจำนวนเด็กประถมอายุไม่โรงเรียนตกจาก 108 ล้านในปี 1999 ไป 61 ล้านใน 2010 แต่ความคืบหน้าได้หยุดการทำงานในปีที่ผ่านมา แม้ว่าจะมี 25% มากกว่าเด็กในโรงเรียนมัธยมศึกษามากกว่าในปี 1999, 71 ล้านวัยรุ่นต่ำกว่ามัธยมศึกษาตอนต้นอายุได้ออกจากโรงเรียนในปี 2010 เช่นเดียวกับการศึกษาขั้นพื้นฐาน มี stagnated ความคืบหน้า เด็กพิการจะสลายแทนระหว่างที่หายไปในการศึกษา งานวิจัยบ่งชี้ว่า มีพิการมากกว่าคู่โอกาสไม่เคยลงทะเบียนเรียนในบางประเทศ พิการมักเป็นปัจจัยสำคัญมากเกี่ยวกับแยกออกจากการศึกษามากกว่าเพศหรือที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ มาจากครอบครัวยากจน และมีแม่ที่พิการยังเพิ่มโอกาสของเด็กถูกออกจากโรงเรียน 25% ในประเทศฟิลิปปินส์และ 13% ในยูกันดา เรายังทราบว่าคุณภาพของการศึกษาสำหรับผู้เข้าร่วมโรงเรียนเฉย ๆ ตัวอย่าง, ' ประมาณ 200 ล้านเด็กอยู่ในโรงเรียน แต่เป็นการเรียนรู้น้อยมากเนื่องจาก มีการศึกษาต่ำ และไม่เพียงพอ ระหว่าง 25% และ 75% ของเด็กในประเทศยากจนไม่สามารถอ่านคำเดียวแม้หลังจากหลายปีในโรงเรียน ' เป็นลำดับประเด็นคุณภาพ เด็กพิการเข้าศึกษามักจะไม่เข้าร่วมในเงื่อนไขเท่ากับเพื่อน ๆ ของเขาไม่ใช่ปิดการใช้งาน หรือบรรลุถึงศักยภาพของพวกเขา ซึ่งมีผลกระทบมหาศาลสำหรับโอกาสการหางาน และเล่นอยู่ในชีวิตทางสังคม การเมือง และเศรษฐกิจของประเทศ ประชาคมระหว่างประเทศได้กำหนดตัวเองให้บรรลุเป้าหมายการศึกษาขั้นพื้นฐานสากลผ่านเป้าหมายการพัฒนามิลเลนเนียมและศึกษาสำหรับเป้าหมายทั้งหมด ยัง กรอบเหล่านี้สนใจไม่เพียงพอกับกลุ่ม marginalised เช่นเด็กพิการ – ซึ่งเป็นเหตุผลสำคัญว่าทำไมพวกเขายังพลาดโอกาสในการศึกษาคุณภาพ ศึกษาเป้าหมาย เป้าหมาย และตัวชี้วัดในกรอบการพัฒนาลง-2015 ต้องถูกตามหลักสิทธิมนุษยชน และเน้นการขจัดความเหลื่อมล้ำทางกับคนพิการ (จะต้องรวบรวมข้อมูล disaggregated) นอกจากนี้ ด้านการศึกษาของกรอบใหม่ได้ incentivise อเมริกาเพื่อสร้าง และเสริมสร้างระบบรวมของการศึกษา หนึ่งขั้นตอนสำคัญที่สามารถนำมาเพื่อการนี้จะให้ความสนใจมากกว่าการสรรหา ฝึกอบรม และสนับสนุนครูให้ตอบสนองความต้องการหลากหลายของผู้เรียน2.2 การเตรียมครูสอนเด็กพิการเป็นสิ่งจำเป็นเหตุผลพื้นฐานสำหรับการศึกษาคุณภาพที่ไม่ดีคือ ไม่รุนแรงของครูผ่านการฝึกอบรมที่ได้รับการสนับสนุนอย่างเพียงพอ และจัดการตลอดอาชีพของพวกเขา ในไนเจอร์ เช่น, '...มีเพียง 1,059 ครูฝึกระดับล่างรองเด็ก 1.4 ล้าน ' – เป็นเด็ก 1,322 ครูฝึกทุก เปรียบเทียบนี้ มีนักเรียนต่อครู (อบรม) ในสหราชอาณาจักรประมาณ 16:1 ในมัธยม และขาดแคลนครูฝึกอบรมในประเทศกำลังพัฒนาเช่นไนเจอร์จะชัดขนาดใหญ่ จนแคมเปญทั่วโลกการศึกษา: '...คุณภาพการศึกษาจำเป็นต้องสรรหาบุคลากรที่เพียงพอของครูผู้สอนที่มีการฝึกอบรม สนับสนุน จ่าย และจัดการอย่างมืออาชีพของ การ มีประมาณ 1.7 ล้านขึ้นหลักสอนตำแหน่งจำเป็นต้องสร้างในรอบระยะเวลา 2010-2015 Policy-makers ต้องเข้าใจครู attrition (จำนวนออกจากอาชีพครู) และการทำงานเพื่อลดมันด้วย อย่างไรก็ตาม สรรหาบุคลากรระดับปรับปรุง และลด attrition ต้องไม่ทำให้ประเทศใช้ครูที่มีคุณภาพต่ำ หรือลดลงกว่ามาตรฐาน ของประเทศพร้อมด้วยข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาขั้นพื้นฐาน 33 มีน้อยกว่า 75% ของครูฝึกมาตรฐานแห่งชาติ มาตรฐานแห่งชาติสำหรับครูฝึกสามารถแตกต่างกันมากระหว่างประเทศ และมักไม่เพียงพอ ครูฝึกสำหรับครูทั่วไปยังไม่ค่อยเตรียมครูสำหรับการทำงานในห้องเรียนที่หลากหลาย และโดยเฉพาะ ไม่ให้พวกเขา มีความเชื่อมั่น ความรู้ และทักษะเพื่อรองรับนักเรียนพิการได้อย่างมีประสิทธิภาพ นี่คือเหตุผลสำคัญทำไมมากเด็กพิการยังคงออกจากโรงเรียน หรือแยกออกจากกระบวนการเรียนรู้ภายในโรงเรียน ถ้าเราจะ reignite ความคืบหน้าต่อคุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐาน (ปฐมวัย หลัก และต่ำกว่าประถมรอง) ทั้งหมด แล้วปกติครูต้องจัดเตรียมไว้เพื่อตอบสนองความต้องการเรียนรู้และการมีส่วนร่วมของเด็กพิการ การทำเช่นนี้ พวกเขาต้องได้รับการฝึกอบรมเริ่มต้นที่เหมาะสม การฝึกอบรม และพัฒนาอาชีพ และไฮไลท์อย่างต่อเนื่องถึงคุณภาพเพียงพอสนับสนุนและคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญบุคลากร เป็นกรณีศึกษาต่อไปนี้การสนับสนุนจากครูยังคงเป็นผู้เชี่ยวชาญ: ยูกันดาครูฝึกพิเศษให้ทำงานกับเด็กพิการสามารถช่วยการรวมในห้องเรียน Sightsavers สนับสนุนการฝึกของครูยังคงเป็น (ชนิดหนึ่งอาจารย์ผู้เชี่ยวชาญ) ในประเทศ รวมทั้งในประเทศอูกันดา ครูยังคงเป็นทำช่วงของฟังก์ชัน พวกเขาพบเด็กพิการที่ไม่ได้อยู่ในโรงเรียน และทำงานกับครอบครัวและชุมชนกว้างเพื่อให้แน่ใจว่า เด็ก ๆ จะพบสถานที่ในโรงเรียน ถ้าเด็ก มีความพิการไม่รู้สึกมั่นใจในการไปโรงเรียน ครูยังคงเป็นสามารถชมเด็กที่บ้านเพื่อช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน สนับสนุนนี้รวมถึงช่วยให้เด็กใช้เท้าขาว หรือเริ่มต้นการสอนอักษรเบรลล์นั้น ครูยังคงเป็นยังตอบคำถามใด ๆ ที่มีข้อมูลโรงเรียนหลักหรือรอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. บริบท2.1 ศึกษาของเด็กที่มีความพิการเป็นปัญหาเร่งด่วนจำนวนของเด็กที่อยู่ในวัยเรียนระดับประถมศึกษาที่ออกจากโรงเรียนลดลงจาก 108,000,000 ใน 1999-61000000 ในปี 2010 แต่ความคืบหน้าจนตรอกในปีที่ผ่านมา แม้ว่าจะมี 25% เด็ก ๆ ในโรงเรียนมัธยมในวันนี้กว่าในปี 1999 71 ล้านวัยรุ่นวัยเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นออกจากโรงเรียนในปี 2010; เช่นเดียวกับการศึกษาระดับประถมศึกษา, ความคืบหน้าได้หยุดนิ่ง. เด็กที่มีความพิการเป็นตัวแทนอย่างไม่เป็นสัดส่วนในหมู่ผู้ที่จะหายไปจากการศึกษา วิจัยชี้ให้เห็นว่ามีความพิการมากกว่าคู่ไม่เคยมีโอกาสที่จะลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนในบางประเทศ คนพิการมักจะเป็นปัจจัยที่สำคัญมากขึ้นในความสัมพันธ์กับการยกเว้นจากการศึกษากว่าเพศหรือที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ มาจากครอบครัวที่ยากจนและมีผู้ปกครองที่มีความพิการนอกจากนี้ยังเพิ่มความน่าจะเป็นของเด็กถูกออกจากโรงเรียนโดย 25% ในประเทศฟิลิปปินส์และ 13% ในยูกันดา. เรายังไม่ทราบว่าคุณภาพของการศึกษาสำหรับโรงเรียนของผู้ที่เข้าร่วมเป็นที่น่าพอใจ . ตัวอย่างเช่น 'เกือบ 200 ล้านคนกำลังอยู่ในโรงเรียน แต่มีการเรียนรู้น้อยมากเพราะการศึกษาที่ไม่มีประสิทธิภาพและไม่เพียงพอ; ระหว่าง 25% และ 75% ของเด็กที่อยู่ในประเทศที่ยากจนไม่สามารถอ่านคำเดียวแม้หลังจากหลายปีในโรงเรียน เป็นผลมาจากปัญหาคุณภาพเหล่านี้เด็กที่มีความพิการที่ไม่สามารถเข้าถึงการศึกษามักจะไม่ได้มีส่วนร่วมที่เท่าเทียมกันกับเพื่อนร่วมงานไม่พิการของพวกเขาหรือประสบความสำเร็จอย่างเต็มศักยภาพ นี้มีผลกระทบอย่างมากสำหรับโอกาสในการหางานที่ดีและเล่นบทบาทที่สำคัญในประเทศของพวกเขาทางสังคมชีวิตทางการเมืองและเศรษฐกิจ. ประชาคมระหว่างประเทศมีความมุ่งมั่นที่จะบรรลุการศึกษาขั้นพื้นฐานสากลผ่านเป้าหมายการพัฒนาสหัสวรรษและการศึกษาสำหรับเป้าหมายทั้งหมด แต่กรอบเหล่านี้ให้ความสนใจไม่เพียงพอที่จะกลุ่มชายขอบเช่นเด็กที่มีความพิการ - ซึ่งเป็นเหตุผลสำคัญว่าทำไมพวกเขายังคงพลาดโอกาสในการศึกษาที่มีคุณภาพ เป้าหมายการศึกษาเป้าหมายและตัวชี้วัดในกรอบการพัฒนาหลังปี 2015 จะต้องอยู่บนพื้นฐานของหลักการสิทธิมนุษยชนและมุ่งเน้นไปที่การขจัดความไม่เท่าเทียมกันที่ต้องเผชิญกับคนพิการ (ในทางกลับกันต้องมีการรวบรวมข้อมูลแยก) นอกจากนี้ด้านการศึกษาของกรอบการทำงานใหม่จะต้องมีการจูงใจให้รัฐเพื่อสร้างและเสริมสร้างระบบรวมของการศึกษา ขั้นตอนหนึ่งที่สำคัญที่สามารถนำมาเพื่อการนี้คือการให้ความสนใจมากขึ้นในการสรรหาและการสนับสนุนการฝึกอบรมครูเพื่อตอบสนองต่อความต้องการที่หลากหลายของผู้เรียน. 2.2 เตรียมความพร้อมครูที่จะสอนเด็กที่มีความพิการเป็นสิ่งจำเป็นเหตุผลพื้นฐานสำหรับการศึกษาที่มีคุณภาพที่ไม่ดีคือการขาดรุนแรงของครูที่ผ่านการฝึกอบรมที่ได้รับการสนับสนุนอย่างเพียงพอและการบริหารจัดการตลอดอาชีพของพวกเขา ในประเทศไนเจอร์เช่น ... มีเพียง 1059 ผ่านการฝึกอบรมครูผู้สอนในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น 1.4 ล้านสำหรับเด็ก - ที่ 1322 เด็กทุกคนได้รับการฝึกฝนครู เปรียบเทียบกับนักเรียนไป (ผ่านการฝึกอบรม) ต่อครูในสหราชอาณาจักรประมาณ 16: 1 ในการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและปัญหาการขาดแคลนครูใหญ่ของการฝึกอบรมในประเทศกำลังพัฒนาเช่นประเทศไนเจอร์จะกลายเป็นที่ชัดเจนมาก. รณรงค์ทั่วโลกสำหรับการระบุการศึกษา: ... การศึกษาที่มีคุณภาพสูงต้องมีการสรรหาบุคลากรที่เพียงพอของครูที่ได้รับการอบรมได้รับการสนับสนุนค่าใช้จ่ายและการบริหารจัดการเป็นมืออาชีพ ' ประมาณ 1.7 ล้านตำแหน่งอื่น ๆ การเรียนการสอนระดับประถมศึกษาจะต้องมีการสร้างขึ้นในช่วง 2010-2015 ผู้กำหนดนโยบายยังต้องทำความเข้าใจการขัดสีครู (จำนวนครูออกจากอาชีพ) และทำงานเพื่อลดความมัน อย่างไรก็ตามการปรับปรุงระดับการสรรหาและการขัดสีลดจะต้องไม่นำไปสู่การจ้างครูประเทศที่มีคุณภาพน้อยลงหรือลดมาตรฐานแห่งชาติ 100 ประเทศที่มีข้อมูลเกี่ยวกับการศึกษาระดับประถมศึกษา 33 มีน้อยกว่า 75% ของครูที่ผ่านการอบรมการมาตรฐานแห่งชาติ. มาตรฐานแห่งชาติเพื่อการฝึกอบรมครูสามารถแตกต่างกันมากระหว่างประเทศและมักจะไม่เพียงพอ การฝึกอบรมครูสำหรับครูผู้สอนปกติยังไม่ค่อยเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานของครูในห้องเรียนที่มีความหลากหลายและโดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่ให้พวกเขามีความมั่นใจในความรู้และทักษะในการสนับสนุนการเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพที่มีความพิการ นี่คือเหตุผลสำคัญว่าทำไมเด็กจำนวนมากที่มีความพิการยังคงออกจากโรงเรียนหรือแยกออกจากกระบวนการเรียนรู้ภายในโรงเรียน ถ้าเราจะ reignite ความคืบหน้าต่อการศึกษาขั้นพื้นฐานที่มีคุณภาพ (ปฐมวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษาที่ต่ำกว่า) ทั้งหมดแล้วครูปกติจะต้องมีการเตรียมที่จะตอบสนองความต้องการการเรียนรู้และการมีส่วนร่วมของเด็กที่มีความพิการ การทำเช่นนี้พวกเขาจะต้องได้รับการฝึกอบรมครั้งแรกที่เหมาะสมการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาอาชีพและการเข้าถึงอย่างต่อเนื่องเพื่อการสนับสนุนที่มีคุณภาพสูงที่เพียงพอและคำแนะนำจากบุคลากรผู้เชี่ยวชาญที่เป็นไฮไลท์กรณีศึกษาต่อไป. การสนับสนุนผู้เชี่ยวชาญจากครูท่องเที่ยว: ยูกันดาครูได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษเพื่อทำงานกับเด็กที่มีความพิการสามารถช่วยในกระบวนการรวมในห้องเรียน Sightsavers สนับสนุนการฝึกอบรมครูท่องเที่ยว (หนึ่งชนิดของครูผู้เชี่ยวชาญ) ในหลายประเทศรวมทั้งในยูกันดา ครูท่องเที่ยวดำเนินการช่วงของฟังก์ชั่น พวกเขาพบว่าเด็กที่มีความพิการที่ไม่ได้อยู่ในโรงเรียนและทำงานร่วมกับผู้ปกครองและชุมชนที่กว้างขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจะได้รับการพบสถานที่ในโรงเรียน หากเด็กที่มีความพิการไม่ได้รู้สึกมีความมั่นใจที่จะไปโรงเรียนครูท่องเที่ยวสามารถเยี่ยมชมเด็กที่บ้านเพื่อช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน การสนับสนุนซึ่งรวมถึงการช่วยให้เด็กใช้ไม้เท้าขาวหรือเริ่มที่จะสอนให้พวกเขาอักษรเบรลล์ ครูท่องเที่ยวยังตอบคำถามใด ๆ ที่ผู้ปกครองหรือเด็กมีเกี่ยวกับโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . บริบท

2.1 . การศึกษาของเด็กพิการเป็นปัญหา
ด่วน
จำนวนของเด็กวัยประถมที่โรงเรียนของตกจาก 108 ล้านบาทในปี 1999 ถึง 61 ล้านบาทในปี 2010 แต่ความคืบหน้าล่าช้าในปีที่ผ่านมา แม้ว่าจะมี 25% มากกว่าเด็กในโรงเรียนมัธยมในวันนี้กว่าในปี 199971 ล้านวัยรุ่นมัธยมศึกษาตอนต้น อายุออกจากโรงเรียนใน 2010 ; เช่นเดียวกับการศึกษาความคืบหน้าได้หยุดนิ่ง .

เด็กพิการสลายแทนของผู้ที่ขาดหายไปในการศึกษา จากการวิจัยพบว่า มีคนพิการมากกว่าคู่โอกาสที่ไม่เคยเรียนในโรงเรียนในบางประเทศคนพิการมักจะเป็นปัจจัยที่สำคัญมากในความสัมพันธ์กับการยกเว้นจากการศึกษากว่าเพศหรือทางภูมิศาสตร์ที่ตั้ง มาจากครอบครัวที่ยากจน และมีพ่อแม่ที่พิการ และยังเพิ่มโอกาสของเด็กที่ออกจากโรงเรียน โดย 25% ในฟิลิปปินส์และ 13% ในยูกันดา

เรายังทราบว่า คุณภาพของการศึกษาสำหรับผู้เข้าร่วมเป็นโรงเรียนที่ไม่น่าพอใจ ตัวอย่างเช่น' ประมาณ 200 ล้านเด็กอยู่ในโรงเรียน แต่เรียนน้อยมากเพราะไม่มีประสิทธิภาพและไม่เพียงพอ การศึกษา ระหว่าง 25% และ 75% ของเด็กในประเทศยากจนที่ไม่สามารถอ่านคำเดียวแม้หลังจากหลายปีในโรงเรียน ' เป็นผลมาจากปัญหาคุณภาพเหล่านี้เด็กพิการที่เข้าถึงการศึกษามักจะไม่ได้มีส่วนร่วมที่เท่าเทียมกันกับไม่ปิดเพื่อน หรือเพื่อให้บรรลุศักยภาพของพวกเขา นี้มีผลกระทบอย่างมากต่อโอกาสในการหางานที่ดี และ เล่น บทบาทในประเทศของตน สังคม การเมือง และเศรษฐกิจ

ประชาคมระหว่างประเทศมีความมุ่งมั่นตัวเองเพื่อให้บรรลุสากล ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน โดยเป้าหมายการพัฒนาแห่งสหัสวรรษ และการศึกษาสำหรับทุกเป้าหมาย กรอบเหล่านี้ยังจ่ายความสนใจไม่เพียงพอที่จะละเลยกลุ่ม เช่น เด็กที่มีความพิการ – ซึ่งเป็นเหตุผลหลักว่าทำไมพวกเขายังคงพลาดในคุณภาพการศึกษา เป้าหมายการศึกษาเป้าหมายและตัวชี้วัดในกรอบการพัฒนา post-2015 ต้องอยู่บนพื้นฐานของหลักการสิทธิมนุษยชน และมุ่งเน้นการขจัดความไม่เท่าเทียมกันกับคนพิการ ( นี้จะต้องมีการรวบรวมข้อมูลจาก disaggregated ) นอกจากนี้ การศึกษาลักษณะของกรอบใหม่ต้อง incentivise สหรัฐอเมริกาเพื่อสร้างและเสริมสร้างรวมระบบของการศึกษาที่สำคัญขั้นตอนหนึ่งที่สามารถถ่ายจบนี่ต้องจ่ายความสนใจมากขึ้นกับการสรรหา ฝึกอบรม และสนับสนุนให้ครู เพื่อตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของผู้เรียน .

. . การเตรียมครูที่สอนเด็กพิการมีความสําคัญ

เหตุผลพื้นฐานสำหรับการศึกษาคุณภาพคือการขาดรุนแรงของครูที่ได้รับการฝึกฝนมาอย่างดี มีการสนับสนุนและการจัดการตลอดอาชีพของพวกเขา ในไนเจอร์ ตัวอย่างเช่น . . . . . . มีเพียงซึ่งครูผู้สอน ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นสำหรับ 1.4 ล้านเด็ก–ที่ 1322 เด็กทุกการฝึกอบรมครูเปรียบเทียบกับนักเรียน ( ฝึก ) อัตราส่วนครูในอังกฤษประมาณ 1 ในระดับมัธยมศึกษา และการขาดแคลนครูผู้ผ่านการอบรมในการพัฒนาประเทศเช่นไนเจอร์กลายเป็นชัดเจนมาก

ทั่วโลกรณรงค์เพื่อการศึกษาว่า : ' . . . . . . . การศึกษาคุณภาพสูงต้องมีการสรรหาที่เพียงพอของครูที่ผ่านการฝึกอบรม สนับสนุนจ่ายและบริหารจัดการแบบมืออาชีพ "ประมาณ 1.7 ล้านหลักเพิ่มเติมตำแหน่งการเรียนการสอนต้องถูกสร้างขึ้นในช่วงปี 2553 - 2558 ผู้กำหนดนโยบายจำเป็นต้องเข้าใจอาจารย์สึก ( จำนวนครูออกจากอาชีพ ) และทำงานเพื่อลดมัน อย่างไรก็ตาม การปรับปรุงระดับการสรรหาและการลดการล้างผลาญต้องไม่นำไปสู่ประเทศจ้างคณาจารย์ที่มีคุณภาพน้อยลง หรือลดมาตรฐานแห่งชาติ100 ประเทศที่มีข้อมูลเกี่ยวกับการประถมศึกษา 33 ได้น้อยกว่า 75% ของครูผ่านการอบรมมาตรฐานแห่งชาติ

มาตรฐานแห่งชาติสำหรับการฝึกอบรมครูที่สามารถแตกต่างกันมากระหว่าง ประเทศ และมักจะไม่เพียงพอ อบรมครูสำหรับครูปกติยังไม่ค่อยเตรียมครูสำหรับการทำงานในชั้นเรียนที่หลากหลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ไม่ให้มีความมั่นใจความรู้และทักษะให้มีประสิทธิภาพสนับสนุนผู้เรียนที่มีความพิการ . นี้เป็นหลักเหตุผลหลายต่อหลายคนพิการออกจากโรงเรียน หรือแยกออกจากการเรียนรู้ภายในโรงเรียน ถ้าเราที่จะ reignite ความคืบหน้าต่อคุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐาน ( เด็กปฐมวัย ประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้นโรงเรียน ) ทั้งหมดปกติแล้วครูต้องเตรียมพร้อม ที่จะตอบสนองความต้องการการเรียนรู้และการมีส่วนร่วมของเด็กพิการ . ทำแบบนี้ พวกเขาต้องได้รับการฝึกขั้นต้นที่เหมาะสม การฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องและการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง และการเข้าถึงการสนับสนุนและคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณภาพเพียงพอ บุคลากร เป็นกรณีศึกษาไฮไลท์ต่อไปนี้

สนับสนุนผู้เชี่ยวชาญจากครูครูยูกันดาตาม

ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษเพื่อทำงานกับเด็กที่มีความพิการสามารถช่วยในกระบวนการการรวมอยู่ในชั้นเรียน sightsavers สนับสนุนการฝึกอบรมครูธุดงค์ ( ประเภทหนึ่งของครูผู้เชี่ยวชาญ ) ในหลายประเทศรวมทั้งในยูกันดา ครูธุดงค์แสดงช่วงของฟังก์ชันพวกเขาพบเด็กพิการที่ไม่ได้อยู่ในโรงเรียนและทำงานร่วมกับผู้ปกครองและชุมชนที่กว้างขึ้นเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจะพบสถานที่ในโรงเรียน ถ้าเด็กพิการไม่มั่นใจที่จะไปโรงเรียน ครูธุดงค์สามารถเยี่ยมเด็กที่บ้านเพื่อช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนการสนับสนุนนี้จะช่วยให้เด็กมีการใช้ไม้เท้าขาว หรือ เริ่มสอนอักษรเบรลล์ ครูยังตอบตามคำถามที่พ่อแม่ หรือ ลูกได้เรียน