Implementing a Text-Based ApproachF

Implementing a Text-Based Approach
Feez and Joyce (1998, 28–31) give the following description of how a textbased
approach is implemented:
Phase 1: Building the Context
In this stage, students:
J Are introduced to the social context of an authentic model of the
text type being studied
J Explore features of the general cultural context in which the text
type is used and the social purposes the text type achieves
J Explore the immediate context of situation by investigating the
register of a model text which has been selected on the basis of
the course objectives and learner need. An exploration of register
involves:
J Building knowledge of the topic of the model text and
knowledge of the social activity in which the text is used,
e.g., job seeking
J Understanding the roles and relationships of the
people using the text and how these are established and
maintained, e.g., the relationship between a job seeker and
a prospective employer
J Understanding the channel of communication being
used, e.g., using the telephone, speaking face-to-face with
members of an interview panel
Context-building activities include:
J Presenting the context through pictures, audiovisual materials,
realia, excursions, field-trips, guest speakers, etc.
J Establishing the social purpose through discussions or surveys, etc.
J Cross-cultural activities, such as comparing differences in the use
of the text in two cultures
J Comparing the model text with other texts of the same or a
contrasting type, e.g., comparing a job interview with a complex
spoken exchange involving close friends, a work colleague or a
stranger in a service encounter
Phase 2: Modeling and Deconstructing the Text
In this stage, students:
J Investigate the structural pattern and language features of the
model
J Compare the model with other examples of the same text type

Feez and Joyce (1998) comment that “modeling and deconstruction
are undertaken at both the whole text, clause, and expression levels. It is at this
stage that many traditional ESL language teaching activities come into their
own.”
Phase 3: Joint Construction of the Text
In this stage:
J Students begin to contribute to the construction of whole
examples of the text type.
J The teacher gradually reduces the contribution to text
construction, as the students move closer to being able to control
text type independently.
Joint-construction activities include:
J Teacher questioning, discussing and editing whole class
construction, then scribing onto board or overhead transparency
J Skeleton texts
J Jigsaw and information-gap activities
J Small-group construction of tests
J Dictogloss
J Self-assessment and peer-assessment activities
Phase 4: Independent Construction of the Text
In this stage:
J Students work independently with the text.
J Learner performances are used for achievement assessment.
Independent construction activities include:
J Listening tasks, e.g., comprehension activities in response to live or
recorded material, such as performing a task, sequencing pictures,
numbering, ticking or underlining material on a worksheet,
answering questions
J Listening and speaking tasks, e.g., role plays, simulated or
authentic dialogs
J Speaking tasks, e.g., spoken presentation to class, community
organization, or workplace
J Reading tasks, e.g., comprehension activities in response to
written material such as performing a task, sequencing pictures,
numbering, ticking or underlining material on a worksheet,
answering questions

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปฏิบัติตามวิธีการข้อ
Feez และจอยซ์ (1998, 28–31) ให้คำอธิบายต่อไปนี้ของการ textbased วิธี
ดำเนินวิธี:
ระยะที่ 1: สร้างบริบท
ในระยะนี้ นักเรียน:
J จะนำมาใช้กับบริบททางสังคมของแบบจำลองที่แท้จริงของ
ชนิดข้อความที่มีการศึกษา
J สำรวจคุณสมบัติของบริบทวัฒนธรรมทั่วไปซึ่งข้อความ
ชนิดที่ใช้ และชนิดของข้อความเพื่อวัตถุประสงค์ทางสังคมที่ได้รับ
J สำรวจบริบทของสถานการณ์ โดยการตรวจสอบการ
ทะเบียนของรูปแบบข้อความซึ่งถูกเลือกบนพื้นฐานของ
วัตถุประสงค์หลักสูตรและผู้เรียนต้องการ การสำรวจทะเบียน
เกี่ยวข้องกับ:
ความรู้อาคาร J หัวข้อของข้อความรูป และ
ความรู้ของกิจกรรมทางสังคมซึ่งข้อความเป็น used,
e.g., หางาน
J เข้าใจบทบาทและความสัมพันธ์ของ
คนใช้ข้อความและวิธีเหล่านี้ถูกสร้างขึ้น และ
รักษา เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างหางาน และ
นายอนาคต
J เข้าใจช่องทางการสื่อสาร
ใช้ เช่น การใช้โทรศัพท์ การพูดแบบพบปะกับ
สมาชิกของแผงการสัมภาษณ์
บริบทอาคารกิจกรรม:
J นำเสนอเนื้อหาผ่านรูปภาพ ภาพวัสดุ,
realia ทัศนศึกษา ทัศนศึกษา- ลำโพงแขก ฯลฯ
J กำหนดวัตถุประสงค์ทางสังคมผ่านการสนทนา หรือแบบสำรวจ เป็นต้น
J วัฒนธรรมกิจกรรม เปรียบเทียบความแตกต่างในการใช้
ความวัฒนธรรมสอง
J เปรียบเทียบรุ่นข้อความกับข้อความอื่น ๆ ของเดียวกันหรือ
ห้องชนิด เช่น เปรียบเทียบการสัมภาษณ์งานที่ซับซ้อน
พูดแลกเปลี่ยนที่เกี่ยวข้องกับปิดเพื่อน เพื่อนร่วมงานหรือ
คนแปลกหน้าในพบบริการ
ระยะ 2: โมเดล และรื้อข้อ
ในระยะนี้ นักเรียน:
J ตรวจสอบโครงสร้างภาษาและรูปแบบคุณลักษณะของการ
รุ่น
J เปรียบเทียบรูปแบบอื่น ๆ ตัวอย่างของชนิดของข้อความเดียวกัน

Feez และจอยซ์ (1998) แสดงความคิดเห็นที่ "โมเดลและ deconstruction
ดำเนินที่ทั้งทั้งข้อความ ประโยค และระดับนิพจน์ ห้องนี้
ขั้นที่มาดั้งเดิม ESL ภาษาสอนกิจกรรมต่าง ๆ ของพวกเขา
เอง "
ระยะที่ 3: ร่วมสร้างข้อความ
ในขั้นตอนนี้:
J นักเรียนเริ่มการก่อสร้างทั้งหมด
ตัวอย่างของชนิดของข้อความ
J ครูค่อย ๆ ลดสัดส่วนข้อความ
ก่อสร้าง เป็นนักเรียนย้ายเข้าไปความสามารถในการควบคุม
พิมพ์ข้อความได้อย่างอิสระ
ก่อสร้างร่วมกิจกรรมรวม:
J ครูซักถาม สนทนา และแก้ไขทั้งชั้น
ก่อสร้าง แล้ว scribing บนกระดานหรือค่าใช้จ่ายในความโปร่งใส
J โครงกระดูกข้อ
J จิ๊กซอว์และช่องว่างของข้อมูลกิจกรรม
J กลุ่มขนาดเล็กก่อสร้างทดสอบ
J Dictogloss
J ประเมินตนเองและประเมินเพื่อน
4 ระยะ: ก่อสร้างอิสระข้อความ
ในขั้นตอนนี้:
J นักเรียนทำงานอย่างอิสระ ด้วยข้อความ
แสดงผู้เรียน J จะใช้สำหรับการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการ
กิจกรรมก่อสร้างอิสระ:
J ฟังงาน เช่น กิจกรรมการทำความเข้าใจในการตอบสนองอยู่ หรือ
บันทึกวัสดุ เช่นทำงาน รูปภาพ ลำดับเบส
เลข ticking หรือขีดเส้นใต้วัสดุบนแผ่น,
ตอบคำถาม
J ฟังและการพูดงาน เช่น บทบาทเล่น จำลอง หรือ
โต้แท้
J พูดงาน เช่น งานนำเสนอพูดคลา ชุมชน
องค์กร หรือที่ทำงาน
J อ่านงาน เช่น กิจกรรมการทำความเข้าใจในการตอบสนอง
เขียนวัสดุเช่นทำงาน รูปภาพ ลำดับเบส
เลข ticking หรือขีดเส้นใต้วัสดุบนแผ่น,
ตอบคำถาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใช้ข้อความตามแนวทาง
feez กับจอยซ์ ( 1998 , 28 - 31 ) ให้ต่อไปนี้อธิบายวิธีการ textbased
วิธีใช้ :
ระยะที่ 1 : สร้างบริบท
ในขั้นนี้ นักเรียน :
J จะรู้จักกับบริบททางสังคมของรูปแบบดั้งเดิมของการศึกษา
J
พิมพ์ข้อความ สำรวจคุณลักษณะของวัฒนธรรมทั่วไป ซึ่งข้อความ
ชนิดที่ใช้กับสังคม เพื่อพิมพ์ข้อความบรรลุ
J สำรวจบริบทของสถานการณ์ทันที โดยศึกษาจากแบบจำลอง
ลงทะเบียนข้อความซึ่งถูกเลือกบนพื้นฐานของ
วัตถุประสงค์ของรายวิชาและการเรียนรู้ต้อง การสำรวจที่เกี่ยวข้องกับการลงทะเบียน

J : สร้างความรู้ในเรื่องของรูปแบบข้อความและ
ความรู้ของกิจกรรมทางสังคมที่เป็นข้อความใช้
เช่นงานหา
J ความเข้าใจบทบาทและความสัมพันธ์ของ
คนที่ใช้ข้อความและวิธีการเหล่านี้จะจัดตั้งขึ้นและ
รักษา เช่น ความสัมพันธ์ระหว่างคนหางาน และนายจ้างในอนาคต

J
เข้าใจช่องทางของการสื่อสารการใช้ เช่น การใช้โทรศัพท์ พูดแบบตัวต่อตัวกับ
สมาชิกของการสัมภาษณ์ แผง

กิจกรรมรวมถึงบริบทอาคารเจนำเสนอบริบทผ่านภาพ โสตทัศนวัสดุ
ของจริง , ทัศนศึกษา , ทัศนศึกษา , วิทยากร , ฯลฯ
J สร้าง สังคม ผ่านการอภิปรายหรือการสำรวจ ฯลฯ
J ข้ามกิจกรรมทางวัฒนธรรม เช่น การเปรียบเทียบความแตกต่างในการใช้งาน
ของข้อความในสองวัฒนธรรม
J เปรียบเทียบรูปแบบข้อความที่มีข้อความอื่น ๆ เหมือนกันหรือ
ชนิด ตัดกัน เช่นเมื่อสัมภาษณ์งานกับความซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับเพื่อนสนิท
พูดแลกเปลี่ยน งาน เพื่อนร่วมงาน หรือคนแปลกหน้าในเฟสพบ

บริการ 2 : แบบจำลองและสนทนาประกอบด้วยข้อความ
ในขั้นนี้ นักเรียน :
J ศึกษารูปแบบโครงสร้างและคุณสมบัติของแบบภาษา

J เปรียบเทียบกับรูปแบบตัวอย่างอื่น ๆของ ข้อความเดียวกันประเภท

feez กับจอยซ์ ( 1998 ) แสดงความคิดเห็นว่า " การสร้างและโครงสร้าง
จะดำเนินการทั้งข้อความทั้งประโยค และระดับการแสดงออก มันอยู่ที่ขั้นตอนนี้
หลายกิจกรรมการสอน ESL ภาษาดั้งเดิมมาเป็นของตนเอง

" ระยะที่ 3 การก่อสร้างร่วมกันของข้อความ

J : ในขั้นตอนนี้นักเรียนเริ่มที่จะมีส่วนร่วมในการก่อสร้างของตัวอย่างทั้งหมดของประเภท

ข้อความJ ครูค่อยๆ ลดเงินสมทบข้อความ
ก่อสร้าง เป็นนักเรียนที่ย้ายใกล้ชิดกับความสามารถในการควบคุม

พิมพ์ข้อความโดยอิสระ ร่วมกิจกรรมการก่อสร้าง ได้แก่ :
J ครูซักถาม อภิปราย และ การสร้างคลาส
ทั้งหมด จากนั้น สไครบิงบนบอร์ด หรือ แผ่นภาพโปร่งใส
J
J จิ๊กซอว์โครงกระดูกข้อความและกิจกรรมช่องว่างข้อมูล
เจ กลุ่มเล็ก ๆ การสร้างแบบทดสอบ dictogloss
J
J การประเมินตนเองและเพื่อนประเมินกิจกรรม
เฟส 4 : สร้างอิสระของข้อความ

J : ในขั้นตอนนี้ นักเรียนทำงานอย่างอิสระด้วยข้อความ .
J เรียนการแสดงที่ใช้ในการประเมิน ผลสัมฤทธิ์
กิจกรรมการก่อสร้างอิสระรวม :
J ฟังงาน เช่น กิจกรรม เพื่อความเข้าใจในการใช้ชีวิตหรือ
วัสดุที่บันทึกไว้ เช่น การปฏิบัติงาน , รูปภาพ , หมายเลขลำดับ
, ฟ้องหรือขีดเส้นใต้วัสดุบนแผ่น
ตอบคำถาม ฟัง และ งาน พูด
J เช่นบทบาทเล่น ) หรือ

J พูดโต้ตอบงานจริง เช่น การพูด การนำเสนอในชั้นเรียน , องค์กรชุมชน

J อ่านหรือสถานที่ทำงาน งาน เช่น กิจกรรมเพื่อความเข้าใจในการตอบสนอง
วัสดุที่เป็นลายลักษณ์อักษร เช่น การปฏิบัติงาน , รูปภาพ , หมายเลขลำดับ
, ฟ้องหรือขีดเส้นใต้วัสดุบนแผ่น
ตอบคําถาม